音標,英語學習的催化劑

1、音標，英語學習的催化劑【內容摘要】北師大經濟系博士生李樹杰認為：“學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發(fā)音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。小學生音標學習的好壞會直接影響他們學習英語的興趣和激情。學會音標主要是讓它能像催化劑一樣，讓學生知學、會學，激發(fā)英語學習興趣。因此，在小學階段，教師要逐步滲透音標教學，通過游戲，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，讓學生掌握純正的語音；鼓勵學生自我探究，掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)自主學習的能力，逐步提高學習效率，為終身學習英語打下良好基礎?！娟P鍵詞】 音標教學 英語學習 自學能力 催化劑催化劑在化學反應中會加快或減緩化學反應的速率。那么小學生音標學習的好壞也會

2、直接影響他們學習英語的興趣和激情。北師大經濟系博士生李樹杰認為：“學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發(fā)音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。這幾年，我一直從事英語教學，發(fā)現(xiàn)小學英語的音標教學，它不僅是教學的一個重點更是一個難點。在教學中一次很意外的發(fā)現(xiàn)讓我備受觸動。有一次早讀，孩子們在讀背單詞，我走到孩子們中間去提問，不經意的一看，讓我捧腹大笑，同時又大吃一驚，他們居然在單詞下面用漢字注了音，如：“dance(擔死)、room（入目）、leg（來個）”學生怕忘了，就想法設法用拼音或漢字注音，真讓我哭笑不得。試想：孩子們上課沒有記住老師的發(fā)音，同時又不會音標，那也只能這樣。看來音標

3、的學習是打開英語大門的“金鑰匙”。下面是我在音標教學中的一點做法。國際音標共48個，怎么才能讓學生掌握這48個音標，我也是冥思苦想。學習48個國際音標如同一年級小朋友學習漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。1、英漢對比學習輔音音標這48個音標中，輔音音標28個，如/b/ /p/ /m/ /f/ /d/，教學時，我先讓學生按照字母順序寫出輔音字母小寫形式，再找出漢語拼音中和它們長得一模一樣的聲母:b c d f g h j k l m n p q r s t w x z ，然后對比教他們音標的發(fā)音，bb dd ff gghhkkppssttww rr。

4、學生不僅很快掌握了，而且還覺得很有趣。像/F/ /T/ /W/等這些特殊的輔音音標，主要讓/T/和/z/，/W/和/s/對比，先讓學生發(fā)/s/ /z/，然后觀察老師的口型，發(fā)/W/ /T/。通過這樣的形式，學生很快知道了發(fā)/W/ /T/時，舌頭是要伸出來的。2幽默、風趣學習元音音標。元音音標的記憶相對輔音音標，無論是從音還是到形的記憶都要難得多，所以教學時，我盡可能創(chuàng)設一些情景，讓學生記憶。如在教/e/和/時，學生容易混淆，我就告訴學生，當一個人頭朝上走著，他心情很高興，就會/e/ /e/ /e/地叫個不停；但當他吃完飯去倒立時，吃下去的飯也想往外吐，就感覺特別惡心，就讀/ / /，學生很快就

5、掌握住了。然后我順勢引導學生發(fā)揮想象“同學們，你們看如果把/e/和/合在一起，就成了什么？”“/A/?！澳沁@個音標又像什么呢？”學生們先是愣了一下，然后便爭先恐后地舉起手來?！跋駜蓚€e背靠背?！薄拔艺f它像一朵花?！薄耙欢浠?？不錯。那像什么花呢？”“菊花、喇叭花、梅花”“是挺像的，那我們來給它取個好聽的名字，叫做梅花音吧，那大家記住梅花音的樣子，聽老師發(fā)音”。我剛發(fā)完，學生們就很快地說：“老師，它和/e/發(fā)音很像，發(fā)/e/時，口型小，發(fā)梅花/A/音，口型大?！薄罢娌诲e，大家真會學習”。在教/R/時，我邊發(fā)音，邊讓學生看我的口型，同時手還不停地畫R。教/Q/時，我就在黑板上畫了幅簡筆畫：一個人頭戴

6、草帽，我同時也在自己頭上畫Q，邊畫邊讀/Q/ /Q/ /Q/。通過引導啟發(fā)，學生們的積極性一下子被調動了起來。3激發(fā)興趣，創(chuàng)設情景認讀音標音標的學習使為了讓它更好地發(fā)揮它的催化作用：讓學生愛上音標，愛上英語，并且高效地學好英語。于是，一上課，我就笑咪咪地告訴學生：“同學們，這節(jié)課呢，老師要帶大家去遠足.”.剛說一句，我故意停下來，觀察學生的表情，發(fā)現(xiàn)同學們個個都精神抖擻“老師準備做什么呢？”學生的好奇心似乎也被調動起來了?！翱墒沁@次遠足要經過許多站點才能到達，老師需要同學們能在沿途幫助其它路人，怎么幫呢？我就充當播報員，每到一站呢，我就報出站名，同學們快速舉出站牌怎么樣？”學生士氣高昂，大聲答

7、“Yes”。現(xiàn)在遠足開始。我邊放輕音樂邊在講臺上彎身做行車動作，“乘客朋友們，大家好，現(xiàn)在/e/站已到，有下車的乘客請做好準備學生迅速舉起/e/站牌，車繼續(xù)前行，現(xiàn)在/ei/站已到，有下車的請做好準備學生迅速舉出/ei/站牌。遠足就這樣一直進行，學生們百倍投入，一趟遠足下來，發(fā)現(xiàn)孩子們個個都面帶喜悅，收獲頗深。下次上課，我把這42個音標做成的卡片，分兩組發(fā)給學生，然后讓學生用開火車的形式依次讀出，哪組最快讀完，并且全對，哪組為勝。這樣，學生不僅音標學習得到了進一步的鞏固，同時，也慢慢體會到英語學習還真的挺有趣。中國著名教學家葉圣陶說“凡為教，目的在于達到不需要教”。 利用國際音標教學主要是培養(yǎng)

8、學生運用音標的拼讀來學習英語的能力即培養(yǎng)學生學習英語的自學能力，這將會使學生受益終身。1、 讓音標引路，認讀單詞。學習完音素，就要運用音素學習音節(jié)。上課一開始，我先板書音標/u:/，再在前添加/t/, /u:/- /t/-/tu:/,引領學生讀完之后，學生的學習興趣已調動了起來，我趁熱打鐵，繼續(xù)板述音標/e/-/be/-/bed/ ，/R/-/dR/-/dRg/，/i/-/h/-/hil/通過這樣的引導,學生很快會拼讀單詞。然后通過引導讓學生觀察，學生發(fā)現(xiàn)，單詞一般由輔音音素和元音音素構成，那么，你能用以上學過的輔音音素分別與這三個元音音素再組成新的單詞嗎？試著用音標寫出來，大膽地讀一讀，學生

9、躍躍欲試。通過學生反復地練讀，最后得出“輔音輕，元音重，兩音相碰猛一撞”。如/e/-/be/-/bed/，用漢語拼音第四聲快速拼出，在運用音標拼讀單詞的過程中又鞏固了所學音標。 隨后，我又設計了一些英語游戲，如：摘果子 我先在黑板上出示一張掛滿了梨子樹的掛圖，每個梨子上都寫有一個單詞，如：hill .doll .big.log 等，再出示幾個籃子，每只籃子都貼有一個音標，如：/R/，/i/等，然后找?guī)酌麑W生上前面來，把果樹上的梨子摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，最快最準確的組獲勝。2、掌握規(guī)律,學會辯音。每次考試和練習時，小學生錯誤率最高的永遠是辨音題。不是長短音混淆，就是發(fā)音不

10、到位，導致錯誤率較高。因為他們對單詞的發(fā)音掌握僅限于課堂上對老師的機械模仿，沒有清晰地認識到音標與字母發(fā)音之間緊密的聯(lián)系。針對孩子們在做語音辨析題時，容易失分的現(xiàn)象，我在平時的音標教學時，注重讓孩子學會積累，例如：發(fā)/u:/ 和發(fā)/u/的不易區(qū)分，我就讓學生總結發(fā)/u:/不僅有字母oo組合。還有字母o、u也會發(fā)/u:/，如：food(食物)中oo組合發(fā)/u:/，而foot(腳)中oo組合發(fā)/u/,怎樣區(qū)別這兩個,請記住“腳短食長”,這些規(guī)律雖然都告訴了學生，但是他們依然會記錯。于是，我改變方式，把小學階段含有oo的單詞羅列出來，發(fā)現(xiàn)短音的數(shù)量比較少，歸納起來記憶比較容易。這五個詞是“good

11、cook look foot book”我們可以用中文把它們聯(lián)想起來記憶，如“好廚師看腳書（腳書即有關腳的知識的書，我開玩笑地告訴學生）”，這個有趣而又特別的句子立刻侵入學生的記憶中，并且抹之不去。實踐證明，在以后的做題過程中，這種類型的辨音題正確率大大提高。同時，在教學中還注重聽力訓練，如讓學生做些聽音辨音游戲 Listen and circle，Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以是我前面的遠足游戲等等。小學階段是兒童可塑性最強的時期，這一時期的小學生活潑好動，好勝心強，在音標教學中多采用一些教學比賽、游戲的形式

12、，比起單純模仿的形式，學生的注意力顯得更為集中，情緒更加高漲。學以致用，不能束之高閣。在以后的每節(jié)課教學中，我都會在課前幾分鐘，設計幾個簡單的音標游戲，帶學生進入英語課堂。慢慢地學生不僅更明朗地認讀了音標，而且學習英語的興趣也逐漸高升。布魯納認為：“學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者?！币魳苏莆罩?，每一課的單詞學習，我就讓同學們自學，個別發(fā)音不準的，也可以在預習時，找同學商量或者查閱資料核對，每次上課分小組讀單詞，讀得準確的小組，進行獎勵。有了這個要求，學生課下預習、自學的熱情自然就高漲了。幾點建議：1、學習音標貴在應用，它是我們學習英語必備的工具。因此，在教學中

13、，應注重持之以恒地堅持運用，讓它發(fā)揮催化劑的正面作用，加速孩子們的英語學習，提高學習效率。2、學會了音標，會拼讀單詞，但不等于就能把單詞讀準了。因為英語中存在“重音”，就像漢語中的四聲一樣。音標教學要延伸到重音的學習，就是要反復帶領學生體會重音在前與在后的區(qū)別，讓學生學會讀重音。這樣讀出來的單詞、句子聽起來會更舒服。3、“磨刀不誤砍柴功”，學生學會了音標就讓他們試著閱讀一些英語小短文，不會讀的單詞，讓他們自己查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了。他們不僅從詞典上發(fā)現(xiàn)一個新單詞的多種意思，而且又滿足了他們的好奇心，拓寬了知識面。4、英語做為一門外語，在沒有語言環(huán)境的情況下，學生學習起來的確有難度，因此，平時的英語教學，除了經常為孩子們創(chuàng)設情境之外，還要時常保持一顆“童心”，善于發(fā)現(xiàn)枯燥、機械的單詞或音標中的小小樂趣，再把它們傳遞給學生。就如在化學反應時，添加某種催化劑，那反應就會劇烈地進行，為我們贏得了許多精彩的瞬間,寶貴的時間。5、作業(yè)布置要“精兵簡政”，不讓學生把