《圓的面積》人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊優(yōu)秀評課稿

1、?圓的面積?人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊優(yōu)秀評課稿8:40:29今天我評的是張老師?圓的面積?一課。?圓的面積?是六年級上冊的教學(xué)內(nèi)容 ,也是小學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的最后一個平面圖形的內(nèi)容。這節(jié)課張老師科學(xué)的把握教材 ,精心設(shè)計 ,有效開展教學(xué)活動 ,落實了每一個教學(xué)目標(biāo)。使整節(jié)課亮點紛呈 ,我談幾點：一：充分發(fā)揮了學(xué)生的主體 ,老師的主導(dǎo)作用1張老師就像導(dǎo)演 ,在整個教學(xué)活動中 ,她始終扮演著組織者 ,引導(dǎo)者和合作者的角色。從復(fù)習(xí)著手一步步引導(dǎo)學(xué)生探究得出圓的面積公式并運(yùn)用公式解決問題。在學(xué)生推導(dǎo)圓的面積計算公式前 ,張老師先通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形、三角形的面積計算公式推導(dǎo)方法 ,實現(xiàn)知識遷移 ,

2、然后引導(dǎo)學(xué)生動手操作把圓剪拼成近似的平行四邊形或長方形 ,進(jìn)而利用平行四邊形面積計算公式推導(dǎo)出圓的面積計算公式 ,構(gòu)建新知識。從這個層面來看 ,張老師是一個很好的組織者。在學(xué)生剪、拼圖形的過程中 ,張老師能夠深入每一小組指導(dǎo)學(xué)生如何將圓剪拼成長方形 ,并及時幫助學(xué)生解決困難。從這個層面看張老師是一個很好的合作者。2、學(xué)生像演員。在推導(dǎo)圓的面積計算過程中 ,從學(xué)生動手實踐剪圓、自拼圖形 ,到學(xué)生自主探究和運(yùn)用圓的面積計算公式 ,整個過程 ,學(xué)生個個是主體 ,個個是主角 ,演的輕松 ,演的有特色 ,學(xué)的真實 ,用的靈活。二：本節(jié)課注重數(shù)學(xué)思想的滲透 ?圓的面積?人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊優(yōu)秀評課稿1

3、轉(zhuǎn)化思想 ,求圓的面積 ,對于學(xué)生來說是比擬困難的 ,張老師在課前先幫學(xué)生復(fù)習(xí)求平行四邊形 ,三角形的面積公式的推導(dǎo)過程 ,轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形來推導(dǎo)的。于是通過小組合作 ,學(xué)生把圓等分成8份 ,16份等份 ,把圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平面圖形。2極限思想在小組合作的過程中 ,學(xué)生把圓分成8、16等份 ,再通過課件的演示 ,把圓分成32、64等份會怎樣？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：平均分的份數(shù)越多 ,所拼組出來的圖形越接近長方形。教師在這其中充分的運(yùn)用多媒體技術(shù)完成另一個重要數(shù)學(xué)思想極限思想的滲透 ,有助于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。三、重視自主探究 ,實現(xiàn)有效操作在探討圓的面積公式過程中 ,教師讓學(xué)生小組合作動手操作 ,通過剪、拼的

4、方法轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形 ,并且進(jìn)行圓面積公式的推導(dǎo) ,讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到圓的面積是如何求得。而不是讓學(xué)生機(jī)械的套用公式 ,知其然 ,而不知其所以然。教師的大膽放手 ,巧妙引導(dǎo)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ,讓學(xué)生有效的操作 ,實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造。四、 板書設(shè)計科學(xué) ,突出重點 ,課件演示過程也科學(xué)實效 ,穩(wěn)固練習(xí)設(shè)計到位 ,4道題條件從半徑 ,直徑到周長 ,使題目的靈活度加大 ,表達(dá)了層次感。唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃

5、“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。當(dāng)然 ,本節(jié)課也有幾個我個人認(rèn)為值得商榷的方面：“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先

6、生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。1、要充分挖掘教材資源 ,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生 的發(fā)

7、散思維。本節(jié)課可以引導(dǎo)學(xué)生把圓折成三角形 ,嘗試推導(dǎo)圓的面積公式。這樣不僅有 利于培養(yǎng)學(xué)生 的發(fā)散思維 ,而且可以收到殊途同歸的效果。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。2小組合作探究匯報時 ,可以叫上整組的同學(xué)上來展示成果 ,畢竟這是整個組的勞動成果 ,好讓更多人享受這小有的成就感 ,享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。3 ,練習(xí)第二題中 ,小明家的圓桌半徑只有10厘米 ,半徑10厘米的圓桌有也應(yīng)該是件工藝品 ,老師在考慮計算簡便的同時如果能聯(lián)系生活實際會更加的理想。進(jìn)一步表達(dá)數(shù)學(xué)來源于生活 ,而又要應(yīng)用到生活中去?？傊?,這節(jié)課