《小小設(shè)計(jì)師》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、?小小設(shè)計(jì)師?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：教材第7273頁的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：1.能識(shí)別生活中的簡(jiǎn)單圖案是由一個(gè)圖形經(jīng)過軸對(duì)稱或平移等運(yùn)動(dòng)得到的。能在正方形中拼貼或設(shè)計(jì)圖形 ,將所設(shè)計(jì)的根本圖形通過軸對(duì)稱、平移等運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造出自己喜歡的圖案。2.會(huì)將相同的圖案拼在一起 ,并根據(jù)實(shí)際確定所觀察成果的根本圖形 ,會(huì)用自己的語言描述圖形的運(yùn)動(dòng)。3.經(jīng)歷觀察、操作及合作交流的過程 ,獲得對(duì)圖形的運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)圖案的根本方法 ,在想象圖形運(yùn)動(dòng)的過程中開展學(xué)生的空間觀念。4.在欣賞美麗圖案的過程中 ,進(jìn)一步感受軸對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)在生活中的廣泛應(yīng)用 ,感受數(shù)學(xué)的美妙 ,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。目標(biāo)解析：這是一節(jié)“綜合與實(shí)踐的活動(dòng)課。在學(xué)

2、生學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)等相關(guān)知識(shí)的根底上 ,通過實(shí)踐操作活動(dòng) ,能運(yùn)用所學(xué)的軸對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)等圖形運(yùn)動(dòng)的知識(shí) ,欣賞并創(chuàng)造圖案 ,能用自己的語言描述圖形的運(yùn)動(dòng) ,逐步開展空間觀念 ,感受生活中的數(shù)學(xué)美 ,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)重點(diǎn)：能運(yùn)用圖形運(yùn)動(dòng)的知識(shí)設(shè)計(jì)圖案。教學(xué)難點(diǎn)：開展學(xué)生初步的空間觀念。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、剪刀、固體膠、手工紙等。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境 ,激趣引入(一)呈現(xiàn)素材 ,感受數(shù)學(xué)美1.課件出示教材第72頁的圖案 ,學(xué)生欣賞。2.觀察感悟 ,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(二)激發(fā)興趣 ,揭示課題設(shè)計(jì)師們正是將一個(gè)圖形通過軸對(duì)稱、平移等變換設(shè)計(jì)出美麗的圖案 ,今天 ,我們也來當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)

3、師。(板書課題)【設(shè)計(jì)意圖：通過欣賞生活中圖形運(yùn)動(dòng)的實(shí)例 ,使學(xué)生在欣賞數(shù)學(xué)美的同時(shí) ,初步認(rèn)識(shí)到生活中存在著大量的圖形運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象 ,通過仔細(xì)觀察 ,發(fā)現(xiàn)這些圖案的共性 ,都是將一個(gè)圖形通過軸對(duì)稱、平移或旋轉(zhuǎn)變換設(shè)計(jì)出來的。從而激發(fā)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)的欲望 ,表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值?！慷?、動(dòng)手實(shí)踐 ,探究方法(一)觀察想象 ,認(rèn)識(shí)一個(gè)圖形的運(yùn)動(dòng)1.找根本圖形(1)這些美麗的圖案分別由哪個(gè)圖形運(yùn)動(dòng)而來的呢?請(qǐng)選擇你最喜歡的一幅圖找一找。(2)學(xué)生反應(yīng) ,教師在黑板上貼出根本圖形。2.體驗(yàn)一個(gè)圖形的運(yùn)動(dòng)(1)想象：這些根本圖形通過怎樣運(yùn)動(dòng)得到原來的圖案?(2)操作：將課前剪下教材123頁附頁2中的圖形 ,用一

4、個(gè)根本圖形模擬運(yùn)動(dòng)。(3)描述：這些圖案分別是怎樣設(shè)計(jì)出來的?(二)動(dòng)手操作 ,理解一個(gè)圖形的運(yùn)動(dòng)方法1.小組合作 ,動(dòng)手拼擺小組先討論選擇一個(gè)根本圖形和圖形運(yùn)動(dòng)的方式 ,想象圖形運(yùn)動(dòng)后拼出的圖案 ,再在正方形中貼出美麗的圖案。2.匯報(bào)展示 ,比照分析討論：(1)你設(shè)計(jì)的圖形是怎樣運(yùn)動(dòng)的?(2)你操作前想象的圖案和你操作后實(shí)際的圖案一樣嗎?(3)同一個(gè)根本圖形運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)出的作品為什么會(huì)不一樣?(三)自主設(shè)計(jì) ,創(chuàng)造美麗的圖案1.提出要求 ,想象設(shè)計(jì)(1)提出操作的要求。在上圖左上角的方格中設(shè)計(jì)一個(gè)新的圖案 ,并畫出來 ,再將它作軸對(duì)稱、平移或旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng) ,創(chuàng)造一個(gè)美麗的圖案。(2)想象設(shè)計(jì)好的圖案

5、。2.動(dòng)手實(shí)踐 ,嘗試設(shè)計(jì)將自己設(shè)計(jì)的圖案畫在正方形格子紙中。3.匯報(bào)交流 ,鼓勵(lì)創(chuàng)新(1)說一說：你設(shè)計(jì)了一個(gè)什么根本圖形 ,怎樣運(yùn)動(dòng)的?(2)比一比：設(shè)計(jì)好的圖案和你之前想象的一樣嗎?(3)賞一賞：誰設(shè)計(jì)的圖案最美麗 ,誰設(shè)計(jì)的圖案更有新意?【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)通過有層次的三個(gè)實(shí)踐活動(dòng) ,首先讓學(xué)生觀察生活中的圖案 ,了解一些美麗的圖案是由根本的圖形通過變換而來的;然后讓學(xué)生利用教材提供的圖形 ,運(yùn)用所學(xué)的圖形運(yùn)動(dòng)的知識(shí) ,在正方形中貼出自己喜愛的圖案;最后學(xué)生自由設(shè)計(jì)圖案 ,并在正方形中畫出來。讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)模仿創(chuàng)造的過程 ,既加深了學(xué)生對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)的方法的認(rèn)識(shí)和理解 ,又為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐提

6、供了較大的空間?！咳⒕C合運(yùn)用 ,穩(wěn)固提升(一)合作學(xué)習(xí) ,感受一組圖案的運(yùn)動(dòng)1.相互比擬 ,想象一組圖形的運(yùn)動(dòng)。小組里有哪些同學(xué)設(shè)計(jì)的圖案是一樣的 ,想一想 ,如果把這些相同的圖案拼在一起會(huì)怎樣呢?2.小組合作 ,感受一組圖案的運(yùn)動(dòng)。在小組內(nèi)將相同的一組圖案拼在一起 ,再全班交流 ,互相欣賞。(二)聯(lián)系舊知 ,穩(wěn)固有余數(shù)除法的知識(shí)1.是由( )組組成的。(1)用什么方法計(jì)算?根據(jù)學(xué)生會(huì)答復(fù)教師板書：8÷4=2(組)(2)出示學(xué)具 ,學(xué)生擺一擺、圈一圈。2.9幅 ,可以組成( )組(1)學(xué)生說想法 ,教師板書：9÷4=2(組)1(幅)(2)學(xué)生用學(xué)具

7、驗(yàn)證。(3)學(xué)生答復(fù)：算式中的9、4、2、1分別表示圖中的哪局部?3.15幅 ,能拼出( )組 ,假設(shè)拼成4組 ,還需要再增加( )幅【設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作將相同的一組圖案進(jìn)行拼擺 ,讓學(xué)生明白不僅可以將一個(gè)圖形進(jìn)行運(yùn)動(dòng) ,也可以將一組圖形進(jìn)行運(yùn)動(dòng);再將有余數(shù)的除法知識(shí)與圖形的運(yùn)動(dòng)相結(jié)合 ,進(jìn)一步加深對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)中“一組的理解 ,培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力?！克?、回憶反思 ,拓展延伸(一)這節(jié)課你有哪些收獲?用到了我們學(xué)過的哪些知識(shí)?(二)走進(jìn)生活 ,欣賞生活中利用圖形的運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)出的美麗圖案。(課件配樂展示)一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏

8、?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)?？梢?,“教師一說是比擬晚的事了。如今

9、體會(huì) ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的