1.3.8 ０的認(rèn)識和有關(guān)０的加減法人教課標(biāo)版

1、1.3.8 的認(rèn)識和有關(guān)的加減法人教課標(biāo)版教學(xué)要求：1、認(rèn)識數(shù)0 ,掌握數(shù)0的兩種含義 ,會讀、會寫0。2、理解和掌握有關(guān)0的加、減法含義。3、正確地計算有關(guān)0的加、減法。4、簡單滲透函數(shù)思想 ,培養(yǎng)動手能力和思維能力。教學(xué)重點：1、掌握數(shù)0的兩種含義。2、正確地計算有關(guān)0的加、減法。教具準(zhǔn)備：茶杯圖、直尺圖、學(xué)生放氣球圖、蠟筆盒圖、摘蘋果圖。 教學(xué)時間：1課時。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)。1、口算：2+35-14+14-25-3 2+23-23+11+23+2 5-41+44-35-21+32、拍手?jǐn)?shù)數(shù)：從1數(shù)到5 ,從5數(shù)到1。3、看圖寫數(shù)：二、新課：引入新課：小朋友 ,前面我們學(xué)習(xí)認(rèn)識了15各數(shù)

2、 ,小朋友學(xué)得不錯 ,今天我們繼續(xù)認(rèn)數(shù)。教學(xué)0的認(rèn)識。1、教學(xué)沒有用0來表示這一含義：教師接著復(fù)習(xí)中的3題問："如果我把每個圈里的茶杯都拿走了3個 ,想一想 ,每個圈里還剩幾個茶杯?"師從左圈中拿走3個茶杯。問："現(xiàn)在這個圈里有幾個茶杯?用幾來表示?"生答 ,師板書：2。師從中圈中拿走3個茶杯。問："現(xiàn)在這個圈里有幾個茶杯?用幾來表示?"生答 ,師板書：1。師從右圈中拿走3個茶杯。問："現(xiàn)在這個圈里有沒有茶杯?用什么數(shù)表示呢?"生答后 ,師強(qiáng)調(diào)指出："像這樣一個東西也沒有 ,我們就用0表示。"在

3、集合圈下板書：0。師："這就是我們今天要學(xué)的數(shù)字。"帶著學(xué)生念三遍 ,說明0和1、2一樣 ,也是一個數(shù) ,什么東西也沒有就用0表示。練一練：師手里拿3支粉筆 ,問：老師手中拿了幾支粉筆?用幾來表示?老師手中拿1支粉筆 ,問：老師手中拿了幾支粉筆?用幾來表示?師手中不拿粉筆 ,問：老師手中有沒有粉筆?用幾來表示?看數(shù)舉棒：2、0。2、教學(xué)0表示起點這一含義：(過渡語)剛剛我們知道一個也沒有用0來表示 ,那0還可以表示什么呢?下邊我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。幻燈出示直尺 ,問：這是什么?(生答)師：對 ,這是直尺 ,直尺上有很多刻度 ,這里只取了前面的一局部 ,(指著起點)請看這一點是直尺上

4、開始的一點 ,我們把它叫做起點(念三遍"起點") ,看看起點是用什么數(shù)表示的(起點用0來表示)念三遍。既然0表示起點 ,所以0在1的哪邊?(前面)生翻開書24頁 ,找到書上的直尺 ,用右手食指指到起點0處 ,象老師這樣一段一段地數(shù) ,數(shù)二遍。3、教學(xué)0的寫法：說明0象雞蛋;師示范寫0;生書空練習(xí);生在書上描寫0。課間游戲：小結(jié)：剛剛我們認(rèn)識了數(shù)0 ,理解了0的兩種含義 ,誰能說說我們今天學(xué)習(xí)的在哪兩種情況下用0來表示?生答后 ,師強(qiáng)調(diào)0的兩種含義。并指出：下面我們接著學(xué)習(xí)有關(guān)0的加減法。教學(xué)有關(guān)0的加減法。1、教學(xué)得數(shù)是0的減法。出示幻燈 ,師邊演示邊問：小朋友拿著幾個氣球

5、?放走了幾個氣球?小朋友手里還有沒有氣球?怎樣列式?生答 ,師板書：2-2=0 ,指名說算式意思 ,請學(xué)生根據(jù)要求擺小棒 ,說算式：擺3根小棒 ,然后將這3根小棒拿走 ,桌面上還有多少小棒?怎樣列式?板書：3-3=0擺4根小棒 ,然后將這4根小棒拿走 ,桌面上還有多少小棒?怎樣列式?板書：4-4=0課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,

6、也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。觀察：2-2=0得出兩個相同數(shù)相減等于0 3-3=0 4-4=0“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境 ,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作 ,孩子一入園就召開家長會 ,