淺議化學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)生成資源的開發(fā)

1、淺議化學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)生成資源的開發(fā) 程與教學(xué)是整合的，它是由教材教師和學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)境構(gòu)成 的一種動態(tài)成的系統(tǒng)。 它要求教學(xué)不僅要承課程知識， 還要進(jìn)行課程 創(chuàng)生與開發(fā)， 使整課堂教學(xué)過程成為課內(nèi)容不斷生成的過程。 所謂堂 生成就是指在教師與學(xué)生、生與學(xué)生合作、對、碰撞的課堂中，當(dāng)生 成超出教學(xué)預(yù)設(shè)方案之外的情況、新問題。合理發(fā)、利用這樣即興的 靈動的生成資源引導(dǎo)學(xué)生自主探索我們的課堂便會勃發(fā)生， 學(xué)生便會 享受到學(xué)習(xí)的無限樂趣從而有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。 、充分預(yù)設(shè)，開發(fā)預(yù)設(shè)資源 化學(xué)學(xué)內(nèi)容涉及許多概念、規(guī)那么、原、方法等，這些內(nèi)容大多是客觀 穩(wěn)定而缺乏變化的， 因而現(xiàn)在教學(xué)中的理

2、性思維變得有跡循， 教師應(yīng) 充分考慮到學(xué)科的點和特定的思維方式。 教師由于學(xué)生有著更深刻的 思維力、更便捷的思維模式、廣闊的知識視野和多樣豐富的生活經(jīng)驗， 因而更容易問題的應(yīng)答策略、 解方式乃至最終的思維成果有更好預(yù)測 能力與調(diào)控能力。因此，教師容易在預(yù)設(shè)的前提下獲得動態(tài)成資源。 在教學(xué)設(shè)計中，要充分預(yù)學(xué)生在課堂中的反響活動、體驗，設(shè)想學(xué)在 提出問題后答復(fù)的多種能性。 這樣，課堂教學(xué)中教才能根據(jù)教學(xué)的進(jìn) 程和實時境，接納學(xué)生的回應(yīng)讓學(xué)生的體驗 “合法性 地介入堂，讓學(xué) 生感受其教學(xué)進(jìn)程的影響，感受對教學(xué)過程的獨特奉獻(xiàn)。 二、教學(xué)中不過學(xué)生的質(zhì)疑 【案例】年級化學(xué)人教版上冊第二單元題 1“測定空

3、氣中氧的含量 。 活動與究：通過紅磷燃燒，消耗集氣瓶密封中的氧氣，使瓶低于外界氣壓，致使與瓶內(nèi)和外界體連通的導(dǎo)管吸入， 依據(jù)吸入水的體積來 確空氣中氧氣的體積含量。學(xué)生甲質(zhì)疑：理論上講空氣中氧氣的含量空氣體積的 21%為什么看上 去集氣瓶的水體積還缺乏 20%？此時， 課堂上分學(xué)生贊同該同學(xué)的看法， 不少同在與旁邊的學(xué)生交 流，不同學(xué)帶著詢問的眼光著老師。 教師根據(jù)驗前測量的集氣瓶容積 和現(xiàn)在測的瓶中水的體積計，結(jié)果小于理論值 教師沒有答復(fù)學(xué)生的問題而是附和學(xué)生的看法， 并提示道： 是實驗裝 置的原因？還是操造成的？或是實驗設(shè)本身的局限？還是 此時課堂氣活潑， 全班學(xué)生進(jìn)入了熱烈的論， 通過交

4、流后學(xué)生進(jìn)行 了答復(fù)學(xué)生乙操作上有影響。 因為燃著磷進(jìn)入集氣瓶在沒有塞緊塞前， 消耗 了瓶中的氧， 空氣補充進(jìn)去， 那一瞬間集瓶中的氧氣體積所占比例下 降所以，反響完后進(jìn)入瓶中的水于理論值。學(xué)生丙：我同意你的看法。燃燒紅磷放熱，瓶內(nèi)的氣體膨脹，塞緊瓶 塞前會溢出一部，而不是外面的空氣進(jìn)入集瓶中。那樣，在冷卻后會 進(jìn)更多的水。至于現(xiàn)在的結(jié)果，能是磷的量缺乏，沒有消完瓶中的氧 氣；也可能是沒塞緊或管與橡皮塞之間有縫隙漏進(jìn)了氣體。乙、丙兩同學(xué)的氣體溢出還是入，學(xué)生們劇烈討論。 教：就氣體溢出或是進(jìn)入集氣瓶，我再做一次實驗。教師在學(xué)生 “提示下，著意查了氣密性和加足了的量，動作稍慢地 塞緊瓶塞。待卻后

5、翻開止水夾，察實驗結(jié)果。而此次入瓶內(nèi)的水量卻大理論值。學(xué)生分說：很明顯，蓋塞慢，瓶空氣受到加熱跑到了面，所以會使實 際值大于理論值老師說：看來本實要想獲得精確的實數(shù)值，還需要改 進(jìn)。同們看能否想出更好的方案？學(xué)生進(jìn)入了思考教師：這作為課后作業(yè)。本節(jié)的教學(xué)中，增添了預(yù)設(shè)之的內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生對響實驗結(jié)果的 裝置、操作及設(shè)計分析，使學(xué)生較深入地理解了實驗理，促使學(xué)生養(yǎng) 成了謹(jǐn)認(rèn)真、操作標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)實驗態(tài)度，催生了實設(shè)計的萌芽。三巧妙化解突發(fā)事件生成不能游離于教材外，而要盡可能緊靠教材。如在碳復(fù)原氧化銅 的驗操作中，老師正說明實驗的具體操作步驟及注事項。 老師還沒有 講完，有一小組學(xué)生舉手了：老師，我這

6、組的試管被他弄破了。；這學(xué)生指著跟他一組的同學(xué)，那學(xué)生一臉歉意。教并沒有批評他，而 是讓大家討：為什么他的試會破裂？ 學(xué)生以小組單位進(jìn)行討論，各己見，列舉并分析了很多原因。后，教 師要求那位弄破試管的生描述試管弄破的情。 他講述中道出了他是看 那只試管有些不干，便用水洗了試管，然后上放入藥品進(jìn)行加在上述案例，教師機智地把一個實驗教學(xué)很為難的問題化解了最重要 的是以學(xué)生的真實經(jīng)把危機轉(zhuǎn)化成了良機，完成了 驗教學(xué)中防止 試管裂的方法這一內(nèi)容目標(biāo)。這學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識實驗操作原理以其 中所蘊含的科學(xué)道理、激學(xué)生學(xué)習(xí)探求化學(xué)世界秘的興趣有很大裨益對自覺養(yǎng)成試驗中按照作規(guī)程進(jìn)行實驗、 遵守實驗室規(guī)那么意識，

7、 起到 了很好的促進(jìn)作用。也是干巴巴的語言說所不能到達(dá)的教學(xué)效。 四、思維方法引 “生成 要高品質(zhì)地 “生成 需要教師給予學(xué)生思維點撥，教給學(xué)生分析與比 較、抽與概括、歸納與發(fā)散、向與逆向等多種思方法，教給學(xué)生抓住 事件中的 “元 來進(jìn)行分析。如，學(xué)習(xí)九年人教版第十一單元鹽化肥的 課 1 生活中常見的鹽中，的學(xué)生提到：為什么驗室常用碳酸鈣與 稀鹽酸反來制取二氧化碳， 而不是用碳酸、 碳酸氫鈉代替碳酸鈣稀硫 酸代替稀鹽酸？學(xué)生注意不少碳酸鹽可以和酸反響來制取氧化碳， 頭 腦中已經(jīng)了初步的歸納綜合意識， 并把前學(xué)過的知識放在一起比擬歸 類，因提出了疑問。 教師肯定該同學(xué)所提問題的價值。 他有學(xué)生答復(fù)， 碳酸鈣比碳酸、碳酸氫鈉廉價得多。教師問，那，不用稀硫酸而使用 稀鹽和碳酸鈣來制取二氧化碳的因是什么？學(xué)生在思考最終找了問題的答案。 教師通過把該學(xué)的問題拋向全班學(xué)生， 學(xué)生們對該知 識先進(jìn)行了納綜合， 然后又進(jìn)行了發(fā)散思考； 時也使學(xué)生對設(shè)置實驗 室實的原那么和意圖有了進(jìn)一步的識， 拓寬了學(xué)生們思考問題的思路不 能局限于化學(xué)知識， 進(jìn)行綜合思考問題的訓(xùn)練新課程的教學(xué)已由傳統(tǒng) 的僵化“灌輸式教學(xué)變?yōu)椤吧越虒W(xué)。課堂教學(xué)中在教師面前的是一 個鮮活的生命，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個個動的情境，設(shè)置一個個巧妙問題