顯性語法教學(xué)對中介語石化現(xiàn)象的影響

1、顯性語法教學(xué)對中介語石化現(xiàn)象的影響【摘要】作為中介語主要特點之一的石化性近年來成為二語習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點。本文以西部某高校42名非英語專業(yè)大一學(xué)生為研究對象，對其寫作中的石化現(xiàn)象進(jìn)行縱向研究，通過識別、歸類、分析和比照其作文中的錯誤數(shù)量，研究顯性語法教學(xué)是否有利于減少學(xué)生在寫作中的石化錯誤。研究結(jié)果顯示：學(xué)生寫作中的語法錯誤的出現(xiàn)是動態(tài)變化的；持續(xù)一段時間的顯性語法教學(xué)有助于幫助學(xué)生減少作文中石化語法錯誤出現(xiàn)頻率，從而改善石化現(xiàn)象，提高英語寫作水平?！娟P(guān)鍵詞】中介語石化性顯性語法教學(xué)一、研究背景美國語言學(xué)家LarrySelinker在其1972年發(fā)表的Interlanguage一文中最早提出中

2、介語這一術(shù)語。中介語是指母語與目的語之間的中間狀態(tài)，是二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)的過程中表達(dá)出的不同學(xué)習(xí)水平階段的連續(xù)體，其特點是不斷向目的語靠近。中介語具有系統(tǒng)性，滲透性和石化性的特點，其中，石化性一直是中介語研究的重點所在。研究說明，大約有百分之九十五的學(xué)習(xí)者在到達(dá)一定的語言學(xué)習(xí)水平后會停滯不前，很難再像初學(xué)時期那樣快速穩(wěn)定的提高，甚至伴有逐步退步的現(xiàn)象出現(xiàn)，這叫做中介語的石化。因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語的過程中常出現(xiàn)各類錯誤。研究者們認(rèn)為，非母語者無法完整的掌握目的語的全部語法，而出錯那么是其中介語的長久特征，并且有些錯誤在學(xué)習(xí)的過程中很難得到糾正。盡管研究者們對中介語中的石化現(xiàn)象的解決方法意見不一

3、，但石化現(xiàn)象得到普遍的成認(rèn)。如何克服石化現(xiàn)象防止出現(xiàn)石化性語法錯誤，那么是本研究探索之重點。二、理論根底石化作為中介語最為顯著的特征之一，一直是二語習(xí)得領(lǐng)域研究的難點。研究發(fā)現(xiàn)，即便學(xué)習(xí)者對二語學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)，接受大量的二語輸入，以及有充足的時機(jī)練習(xí)二語，但是他們?nèi)詴媾R一種過早停滯的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就是石化現(xiàn)象。在成人二語習(xí)得的過程中，成功的學(xué)習(xí)者的比例僅占到百分之五，這就是石化為什么被認(rèn)為是一種“習(xí)得失敗的原因。這種學(xué)習(xí)停滯的現(xiàn)象也成為近年來二語習(xí)得領(lǐng)域研究的熱點，并對二語習(xí)得相關(guān)理論提出挑戰(zhàn)。顯性學(xué)習(xí)最早由Reber1967在限定狀態(tài)語法實驗的根底上提出。與隱性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)無意識下的學(xué)習(xí)相反，顯性

4、學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言材料如詞匯和語法等內(nèi)容時，學(xué)習(xí)者通過有意識的學(xué)習(xí)和穩(wěn)固，從而掌握知識。在顯性語法教學(xué)中，教師在課堂上通過運(yùn)用FocusonForms和PPPPresentPracticeProduce教學(xué)法等教學(xué)模式，先對語法結(jié)構(gòu)和語言特點加以講解和呈現(xiàn)，再讓學(xué)生在創(chuàng)造的語言情境中練習(xí)運(yùn)用這些語法知識和語言結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對于二語的語言結(jié)構(gòu)和認(rèn)知和有意識的理解。對于顯性還是隱性學(xué)習(xí)更能促進(jìn)課堂教學(xué)效果這一問題目前還有很多爭論，但研究者認(rèn)為顯性語法教學(xué)能促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者某些語言形式的正確性，這在研究減少學(xué)習(xí)者二語石化現(xiàn)象的過程中十分重要。自石化現(xiàn)象這一概念提出以來，語言學(xué)界的研究者們從事了大

5、量與之相關(guān)的研究，從年齡、學(xué)習(xí)動機(jī)、交際動力、課堂教學(xué)等多角度研究石化現(xiàn)象，由于對石化現(xiàn)象理解不一致，采用的研究方法也各異，導(dǎo)致并不能充分的說明如何消除石化現(xiàn)象。縱觀國內(nèi)外近年來的代表性研究，Lenneberg提出的關(guān)鍵時期假說CPH為石化現(xiàn)象提供了有利的理論根底；韓照紅2021從外部因素、內(nèi)部因素、神經(jīng)生物學(xué)因素、社會影響因素等多方面系統(tǒng)分析了石化現(xiàn)象的成因；文秋芳2021認(rèn)為對中高級英語學(xué)習(xí)者來說，石化現(xiàn)象闡述了其在語言習(xí)得過程中所犯如語言水平退步、語言運(yùn)用固化、與目標(biāo)語有差異的系統(tǒng)持續(xù)運(yùn)用、典型錯誤等。這些研究雖然都以中介語的石化作為研究對象，但研究重點多放在石化的成因、性質(zhì)和特點上。針

6、對國內(nèi)高校非英語專業(yè)學(xué)生，從縱向研究的角度，通過一段時期的顯性語法教學(xué)，以學(xué)習(xí)者接受此教學(xué)法前后的語言書面輸出為素材，來探討此教學(xué)法是否對中介語石化性語言錯誤產(chǎn)生影響的實證研究并不多見。本文旨在探索出英語寫作教學(xué)的新模式，希望為廣闊的英語學(xué)習(xí)者提供新思路。三、研究設(shè)計本研究對42名非英語專業(yè)大一學(xué)生寫作中石化現(xiàn)象進(jìn)行縱向研究，收集其作文樣本，對其作文中的錯誤進(jìn)行識別和歸類，隨后對這些學(xué)生進(jìn)行一個學(xué)期的顯性語法教學(xué)，再次收集同樣題目的作文樣本，分析和比照其兩次英語寫作中的錯誤類型和數(shù)量，探討顯性語法教學(xué)是否有利于減少學(xué)生在寫作中的石化語法錯誤。1.研究問題。本研究主要探討以下問題：1學(xué)生在寫作中

7、出現(xiàn)的典型的石化性語言錯誤有哪些？2顯性語法教學(xué)是否對石化性語法錯誤產(chǎn)生影響？2.研究對象。本研究選取隴東學(xué)院非英語專業(yè)大一某班學(xué)生59名，對其進(jìn)行詞匯量水平檢測VSTNation&Beglar，2021，最終選取詞匯量介于2000-3000的42名學(xué)生作為研究對象，其中，男生23名，女生19名，平均年齡19歲，均學(xué)習(xí)英語已7年，進(jìn)入大學(xué)后由相同的英語老師授課，有著相同的教育背景和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。參與實驗過程的老師均為該校較有經(jīng)驗的一線青年英語教師。3.研究方法。本研究采用的研究方法有縱向研究法、典型錯誤研究法和高水平學(xué)習(xí)者研究法，通過課堂實驗和訪談，將這三種研究法的特點與本研究的研究實際相

8、結(jié)合，得到全面而科學(xué)的研究結(jié)果。4.研究過程。1前測。在這一階段要求研究對象每周在英語課上連續(xù)四周抽出半個小時完成一篇指定題目的寫作任務(wù)，作文字?jǐn)?shù)不能少于120字，寫作文的過程中不能參考任何字典和書籍。指定作文題目共四篇作文類型分別為描述文、記敘文、議論文和說明文，在學(xué)生寫作完成后收集寫作材料，進(jìn)行石化性的語法錯誤數(shù)據(jù)收集，確立代表性的錯誤類型及數(shù)量。2后測。隨后參與實驗的教師對42名研究對象實施持續(xù)一學(xué)期的具有針對性的顯性語法教學(xué)explicitgrammarinstruction，針對學(xué)生在前測中出現(xiàn)的具有代表性的語言錯誤進(jìn)行語法講解和糾正，并配以適當(dāng)練習(xí)穩(wěn)固知識。研究對象每周上大學(xué)英語課

9、4學(xué)時，共18周。每周除完成學(xué)校大綱要求課程內(nèi)容外，抽出一個學(xué)時的時間進(jìn)行顯性語法教學(xué)。在顯性語法教學(xué)期間，教師在課堂上講解學(xué)生在作文中出現(xiàn)的與石化錯誤有關(guān)的的語法知識。每周重點講一種錯誤類型，偶爾進(jìn)行交叉講解、復(fù)習(xí)和穩(wěn)固。在此期間，學(xué)生處在一個介入教學(xué)的狀態(tài)下，對學(xué)生進(jìn)行PPP教學(xué)和聚焦形式教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容包含三個局部：L2語言輸入、課堂互動以及語法講解。通過這種課堂教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生對于某些特定二語語法知識的認(rèn)知和理解。講解完成后，要求學(xué)生完成一定量的語法練習(xí)和課外作業(yè)穩(wěn)固學(xué)生的語法知識。例如，定冠詞“the的用法包括用在序數(shù)詞和形容詞最高級及形容詞等前面。設(shè)計如下練習(xí)：請選擇括號中適當(dāng)?shù)膯卧~

10、填空：“Thatis_the，a，anverythingIhavebeenlookingfor正確答案選thethe用在形容詞前面。在學(xué)期結(jié)束時要求被試進(jìn)行與前測寫作主題相同的二稿寫作，并收集和分析寫作中的語法錯誤。5.數(shù)據(jù)收集。測試。經(jīng)過前測和后測，對42名學(xué)生兩次的寫作測試材料進(jìn)行收集，兩次的寫作材料分別用C1和C2表示。通過前測對學(xué)生C1的材料進(jìn)行錯誤分析。按照形態(tài)句法類、詞匯類、句子類將學(xué)生寫作中的主要語法錯誤分為三大類。形態(tài)句法類包括：時態(tài)、介詞、冠詞包括不定冠詞“a或“an和定冠詞“the、代詞、詞序、否認(rèn)詞、被動語態(tài)、be動詞、詞形動名詞/不定式、動詞/名詞、形容詞/副詞、連詞、

11、附著詞素復(fù)數(shù)、第三人稱單數(shù)、所有格、比較級和最高級、主謂一致等；詞匯類主要指詞匯選擇使用不恰當(dāng)?shù)膯卧~和短語；句子類主要指的是錯誤的句子結(jié)構(gòu)。通過C1的錯誤收集、歸納、分析確立石化性錯誤指標(biāo)，答復(fù)研究問題一。對研究對象實施一個學(xué)期的顯著性語法教學(xué)后，后測并收集C2數(shù)據(jù)，通過配對樣本t檢驗考察C1和C2之間錯誤指標(biāo)有無顯著性差異答復(fù)第二個研究問題。四、結(jié)果與討論1.石化錯誤。由表1的被試C1錯誤分析可以得出，被試在前測中出現(xiàn)很多語法錯誤，根據(jù)形態(tài)句法、詞匯和句型三大分類，表1詳細(xì)列出了最常見的17種錯誤的類型和頻率，如以下圖按照錯誤出現(xiàn)頻率由高到低排列，出現(xiàn)頻率最高的錯誤類型是詞形錯誤538例，出

12、現(xiàn)錯誤最少的類型是詞序160例。其他按照順序分別為：選詞498例、定冠詞“the475例、介詞421例、副詞410例、連詞398例、代詞367例、句子結(jié)構(gòu)355例、時態(tài)345例、主謂一致338例、不定冠詞“an309例、be動詞308例、否認(rèn)詞255例、所有格204例、比較級197例。2.顯性語法教學(xué)對石化錯誤的影響。顯性語法教學(xué)完成后，收集C2數(shù)據(jù)，通過分析被試C2的錯誤數(shù)據(jù)，再將其與C1比較，從表1可以看出，C2中的錯誤數(shù)量與C1相比均呈下降趨勢，但仍然有幾種錯誤類型的下降幅度并不明顯。為了比較C1和C2樣本量在統(tǒng)計學(xué)上有無差異，那么需要進(jìn)一步的配對樣本t檢驗。表1學(xué)生寫作C1和C2石化錯

13、誤的類型和頻率分布圖比照如表2所示，通過配對樣本t檢驗比較C1和C2中的錯誤樣本得，p值為.000，小于0.01，說明這兩組樣本的數(shù)據(jù)有非常顯著的差異。從而可以得出結(jié)論：顯性語法教學(xué)在整體上有助于減少學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的語法錯誤。表2C1和C2的配對樣本t檢驗結(jié)果配對樣本t檢驗配對差異t值自由度p值均值標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤差95%差異置信區(qū)間下限上限樣本1c1-c29.3058E139.908449.6792272.53980113.577859.61416.000五、結(jié)論從本研究實驗結(jié)果來看，可得出如下結(jié)論：1.從研究對象的寫作材料中進(jìn)行錯誤分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的石化錯誤有17

14、類，這些錯誤可歸納為三大類：形態(tài)句法類、詞匯類、句子類。形態(tài)句法類包括時態(tài)、介詞、冠詞、代詞、詞序、否認(rèn)詞、被動語態(tài)、be動詞、詞形、連詞、附著詞素等；詞匯類主要指詞匯選擇包括使用不恰當(dāng)?shù)膯卧~和短語；句子類主要指的是錯誤的句子結(jié)構(gòu)。錯誤出現(xiàn)頻率最高的類型是詞形錯誤538例，出現(xiàn)錯誤最少的類型是詞序160例。其他按照順序分別為：選詞498例、定冠詞“the475例、介詞421例、副詞410例、連詞398例、代詞367例、句子結(jié)構(gòu)355例、時態(tài)345例、主謂一致338例、不定冠詞“an309例、be動詞308例、否認(rèn)詞255例、所有格204例、比較級197例。2.在二語學(xué)習(xí)者中介語開展過程中，出現(xiàn)

15、語法錯誤是不可防止的一個現(xiàn)象。盡管本研究的研究對象已經(jīng)學(xué)習(xí)超過英語七年，但是按照Martin1984的觀點，二語學(xué)習(xí)者的二語水平與錯誤數(shù)量并非線性相關(guān)，有時候二語高級學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生更多的語言錯誤。而且，研究對象的語法錯誤是動態(tài)的，而不是靜止的，他們有可能通過外部的教學(xué)介入而發(fā)生改變。顯性語法教學(xué)的介入，使得這些錯誤發(fā)生改變，有些錯誤產(chǎn)生動搖，有些錯誤的出現(xiàn)頻率大幅減少。3.在學(xué)習(xí)者中介語語法的開展過程中，語言知識的大量接觸和語言輸入至關(guān)重要。通過對學(xué)習(xí)者提供語言輸入、聚焦形式教學(xué)模式、PPP教學(xué)模式、語法講解及語法練習(xí)，顯性語法教學(xué)能使得石化性語言錯誤發(fā)生變化。因此本研究得出結(jié)論：顯性語法教學(xué)有

16、助于學(xué)生在二語寫作中減少石化語法錯誤的出現(xiàn)。只有學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得的過程中堅持語法學(xué)習(xí)，才能找到消除石化性語言錯誤的有效方法和新的思路。六、缺乏和展望盡管取得研究成果，但本研究仍存在一些缺乏之處。為了研究方便，本研究選取的研究對象為先導(dǎo)試驗中詞匯量水平相近的大局部學(xué)生。詞匯量水平高于或者低于這個水平的學(xué)生并沒有被列為實驗對象。在未來的研究中，希望對針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，開展相應(yīng)的顯性語法教學(xué)模式，得到更為詳細(xì)的研究結(jié)果。總之，本研究說明，顯性語法教學(xué)有助于減少學(xué)生在二語寫作中出現(xiàn)的石化語法錯誤，有利于提高其二語寫作水平。參考文獻(xiàn)：【1】Birdsong，D.SecondLanguageAcquisitionandCriticalAgeHypot