《清兵衛(wèi)與葫蘆》教學(xué)反思

1、清兵衛(wèi)與葫蘆教學(xué)反思高中語文04這次授課內(nèi)容是選修教材第五單元的清兵衛(wèi)與葫蘆，這篇文章是日本“白樺派”主要代表作家志賀直哉的作品，主要通過講述清兵衛(wèi)因葫蘆與大人發(fā)生矛盾沖突的故事來表達(dá)追求個性自由的愿望，并控訴了大人因無知或不理解而扼殺孩子個性的現(xiàn)實(shí)。小說放在此單元，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過品讀細(xì)節(jié)來感受人物情感，通過研讀沖突來感受情節(jié)“生發(fā)突發(fā)爆發(fā)”對于表達(dá)主題的作用。一、 自我評價這篇課文容易流于淺泛，我的想法是能引導(dǎo)學(xué)生議文解文，不滿足于淺表閱讀。我想讓學(xué)生深入了解這個看起來簡單的故事里的深刻內(nèi)涵，特別是作者設(shè)計這樣一個故事，如果僅僅是為了表達(dá)大人對孩子個性的扼殺，其實(shí)寫到父親砸碎葫蘆那里就可以

2、了，或者只寫父親一個對立人物形象就可以了，為什么作品還有那么多后續(xù)內(nèi)容？為什么安插一個沒有幾句話的客人？作者的用意顯然是豐富而深刻的，我們?nèi)绻辉谶@里引導(dǎo)學(xué)生走向深處，這堂課就沒有什么意義。所以，我在設(shè)計時將這些內(nèi)容作為重點(diǎn)和難點(diǎn)，想通過引導(dǎo)學(xué)生走入文本、學(xué)生彼此對話、老師和學(xué)生平等對話來實(shí)現(xiàn)。應(yīng)該說，我覺得我是完成了自己的設(shè)計預(yù)想的。1、完成了課堂的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的合作探究我對本課設(shè)計的三個知識與能力目標(biāo)里，經(jīng)過學(xué)生的探討，完成了其中的“理清情節(jié)”“品讀細(xì)節(jié)”“感知情節(jié)的生發(fā)突發(fā)爆發(fā)對表達(dá)主題的作用”，完成方式是以學(xué)生賞讀交流和小組合作探究為主，老師點(diǎn)評引導(dǎo)、交流共享為輔。2、突破了課堂

3、的教學(xué)重難點(diǎn)，注重文本的朗讀揣摩本課我確立了兩個教學(xué)重點(diǎn)：在于梳理情節(jié)，把握情節(jié)的雙線之美；品讀細(xì)節(jié)，感知情節(jié)的搖擺、危機(jī)爆發(fā)等。我確立的教學(xué)難點(diǎn)是理解父親、客人和教員對于表達(dá)豐富主題的不同代表意義。在授課中，我將梳理情節(jié)的內(nèi)容分成雙線梳理，使得學(xué)生在初讀課文中就能感受到情節(jié)上存在的沖突搖擺的特點(diǎn)，也為后文賞析課文作鋪墊。在上課過程中，雖然學(xué)生由于對課文不熟悉，但經(jīng)過學(xué)生合作、老師點(diǎn)評引導(dǎo)，學(xué)生從兩個方面感知了故事，對后面賞析課文起到了很好的推動作用。梳理情節(jié)時，我不拘泥與結(jié)論，而重在引導(dǎo)學(xué)生將討論的結(jié)果批注在課本相應(yīng)位置，并互相交流，意在使學(xué)生能夠再次熟悉課文。對于第二個重點(diǎn)中的賞析細(xì)節(jié)，我

4、讓學(xué)生用圈點(diǎn)批注的方式，讓學(xué)生抓人物的動作、語言、神態(tài)、心理的細(xì)節(jié)描寫，使文本的地位得到凸顯，學(xué)生也能抓住關(guān)鍵詞句來理解。課堂里，我們抓出了“想葫蘆”這一節(jié)的四個“笑”、“看葫蘆”里的五個“看”、“買葫蘆”里的三個“跑”兩個“喘著氣”來賞析，讓學(xué)生感受到在動作描寫上的回環(huán)往復(fù)之美，而這也形成了文章情節(jié)的微波蕩漾之美。對于第二個重點(diǎn)中的情節(jié)的“生發(fā)突發(fā)爆發(fā)”，我主要采用小組合作探究的方式來進(jìn)行落實(shí)。對于教學(xué)難點(diǎn)，理解父親、客人、教員的代表意義，學(xué)生在小組合作討論中自主發(fā)現(xiàn)了父親與清兵衛(wèi)沖突的根本原因在于望子成龍的擔(dān)憂心理，認(rèn)為清兵衛(wèi)玩葫蘆是玩物喪志；理解了客人與清兵衛(wèi)的沖突在于審美情趣的不同；而

5、教員與清兵衛(wèi)的沖突本質(zhì)上在于價值觀念的沖突。特別是對于教員崇尚的武士道精神，學(xué)生利用自己的豐富積累得到了解決，讓我覺得借助學(xué)生力量來突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，很順利。在這個環(huán)節(jié)里，我始終立足文本，讓學(xué)生從字里行間尋找自己的閱讀感受，學(xué)生對于文本的把握很快，展示了自己的閱讀功底。3、注重多種形式的朗讀，在朗讀中體會人物的情感在品讀細(xì)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了齊讀、分角色讀、默讀等方式，并適當(dāng)?shù)胤蹲x了一兩句，把朗讀的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受文本。開始學(xué)生讀父親“很不高興”的一句話，很隨意，我說：“語言是有溫度的，能不能讀出溫度出來？”學(xué)生立刻就領(lǐng)悟到了，而且讀準(zhǔn)了重音，更重要的是讀出了不同人物的重音，我

6、感覺我的點(diǎn)撥還是有效果的。4、點(diǎn)評尊重學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、提升認(rèn)識在點(diǎn)評上，我有肯定，有延伸，有拓展，不強(qiáng)加觀念給學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀念有問題的時候，我平等對話，共享交流，學(xué)生反應(yīng)很積極。5、板書符合課文內(nèi)容，圖文結(jié)合為了讓學(xué)生了解文章情節(jié)、矛盾沖突和主題，我將三者融入了板書之中，以象征清兵衛(wèi)個性追求的葫蘆為中心，兩邊分別板書“清兵衛(wèi)與葫蘆”“大人與葫蘆”，既然學(xué)生一目了然看到了情節(jié)的重心和推進(jìn)步驟，也讓學(xué)生看到了雙方的沖突，從而為理解主題作了很好的暗示作用。二、反思問題1、在話題的凸顯方面還要更突出。雖然在情節(jié)梳理上注重了情節(jié)的雙線之美，但是，在賞析課文細(xì)節(jié)和情節(jié)的矛盾沖突中還顯得倉促和清淡。我

7、雖然是緊扣單元話題來切入的，力求在細(xì)節(jié)品賞上和情節(jié)發(fā)展上讓學(xué)生感受本課的獨(dú)特魅力，但是我自己覺得還不夠，感覺有意猶未盡之遺憾。2、朗讀還可以更充分。如果時間充足，我覺得有幾個段落的朗讀還可以更充分，如父親和客人的談話的情節(jié)，是可以全部分角色朗讀的；再如清兵衛(wèi)的葫蘆被砸的情節(jié)，是可以在朗讀中體會的；但是，由于時間分配的問題，我將父親與客人的談話情節(jié)只選讀了兩句，學(xué)生的感受不夠充分。3、教學(xué)任務(wù)還沒有完成。因?yàn)橄氤浞肿鹬貙W(xué)生，所以把更多的時間留給了學(xué)生思考和答問，留給了學(xué)生探究和朗讀，因此在教學(xué)任務(wù)還有最后一個小環(huán)節(jié)沒有完成，只好在最后的結(jié)語里匆匆?guī)н^。但我覺得課堂本身就是充滿遺憾的。4、對話還可

8、更充分。學(xué)生很有思想，這給了我很愉快的交流感覺。所以，我很想多聽他們發(fā)表意見，特別是小組交流的時候，應(yīng)該會有更多的學(xué)生能夠給同學(xué)們提供自己的思想，給予他們相互的啟示。三、課堂重建如果再讓我來上這篇課文，我覺得可以從以下方面著手：1、時間安排的重建在情節(jié)梳理上，我覺得可以讓學(xué)生分組來梳理，這樣能夠節(jié)約課堂時間，然后通過在課本上批注的方式來達(dá)到組與組之間的交流，這樣就能讓全班同學(xué)共同感知情節(jié)發(fā)展的雙線由分而合、交織碰撞的美了。同樣，在賞讀細(xì)節(jié)時，也顯得拖沓了，可以指定幾個情節(jié)，如想葫蘆、看葫蘆、買葫蘆，這樣就能“窺一斑而見全豹”，能充分體會到細(xì)節(jié)的筆法之魅力了。因?yàn)樵谡n堂里，欣賞多少細(xì)節(jié)并不重要，重要的是交給學(xué)生緊扣文本賞析動作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)的方法，而我一味想求全，結(jié)果反倒占用了大量時間。其實(shí)課堂是可以留白的。2、結(jié)尾的清兵衛(wèi)到底是勝利者和失敗者可以讓學(xué)生更充分地根據(jù)文本來進(jìn)行辯論，這樣可以激活學(xué)生思維，讓他們來思考本文主題。3、可以讓學(xué)生有意識地去觸摸情節(jié)的魅力，讓情節(jié)對于表達(dá)人物情感和主題的作用更突出。4、將前面時間合理分配后完成最后的