高中信息技術算法與程序設計-培訓ppt課件

1、算法與程序設計教什么怎么教主要介紹內容n模塊的教學目標n模塊的構成n教材的特點n教學方法的探討模塊的教學目標 摘自課標n使學生在原有基礎上進一步體驗算法思想，了解算法和程序設計在解決問題過程中的地位和作用；n能從簡單問題出發(fā)，設計解決問題的算法，并能初步使用一種程序設計語言編制程序實現(xiàn)算法解決問題。 解讀n不強求很好地掌握某一門程序語言，教學重點在理解計算機問題解決過程中采用的思想和方法n計算機解決問題的常用算法n結構化程序設計方法n面向對象的程序設計方法模塊的構成算法與程序設計計算機解決問題的基本過程程序設計基礎常用算法及程序實現(xiàn)面向對象程序設計初步計算機解決問題的常用算法程序=數據結構+算

2、法n數據結構n基本數據類型n構造數據類型：數組、結構體n算法的設計n結構化程序設計思想結構化程序設計方法n自頂向下，逐步細化的分析方法n模塊化的程序結構函數n三種控制結構n順序n選擇n循環(huán)面向對象的程序設計方法n面向對象的程序設計方法的目的解決軟件重用的問題n關鍵技術n數據隱藏n繼承性n多態(tài)性n軟件的多級架構教材的特點n以信息活動為主線組織教材課改要求摘自課本中有關VB程序設計方面的教學內容，象大多數教授程序設計的課本一樣，一開始介紹諸如算法、流程圖的畫法、對象、對象的屬性、方法和事件等等一系列的在程序設計中比較抽象難懂的概念，然后介紹程序的建立和運行，最后介紹VB語言基礎、分支結構、循環(huán)結構

3、和數組。從知識的邏輯結構體系考察，這樣安排無可非議，但從學生的認知規(guī)律考量，我認為把一些難懂的、晦濕的抽象的東西放在開始來學習有兩點弊端，n（1學生在毫無知識背景的前提下，要完全理解這些概念比較困難；n（2容易傷害同學們學習編程的積極性。 教材針對解決方案1）n打破課本原有以知識的邏輯結構體系，在內容的組織上以模塊結構為框架,以學生的已有知識為基礎，按照學生的認知規(guī)律，遵循先易后難、先具體后抽象的原則安排知識點DEMO: 窗口應用程序的介紹窗口應用程序的介紹n第一章第一節(jié)活動二：文件的新建，運轉，保管n第一章第三節(jié)活動一：文件的打開、n第一章第三節(jié)活動二：文件的單步執(zhí)行n第一章第三節(jié)活動三：文

4、件的編輯，事件驅動：自己編寫一個程序n第二章第一節(jié)：VB的可視化開發(fā)環(huán)境n 控件及屬性：button,label,textn第二章第四節(jié)：控件及屬性： Listn第三章第三節(jié)：控件及屬性： radion控件及屬性checkbox droplist：后續(xù)活動觀看模仿理解總結提高教材針對解決方案2）活動學習指引體驗活動活動學習指引體驗活動。后續(xù)活動評價程序教學方法教材題例DEMO : 算法一課的教學設計算法一課的教學設計對應: 第一章 第一節(jié) 算法和算法描述第一章第二節(jié)：P10教學方法的探討n引導歸納n啟發(fā)思考n鼓勵探索性實踐n營造自主學習與獨立實踐的環(huán)境引導歸納 對于一些概念對于一些概念, ,名

5、字，定義類內容的教學方法是：名字，定義類內容的教學方法是：首先接觸具體的首先接觸具體的“事物與事物與“景象景象”，以學生的，以學生的已有知識為基礎，引導出新的概念及其定義已有知識為基礎，引導出新的概念及其定義益處：學習概念同時，讓學生體會了概念的抽象過程，培養(yǎng)了活用能力。益處：學習概念同時，讓學生體會了概念的抽象過程，培養(yǎng)了活用能力。問題： x=y+3 :對 y+3=x :錯教學難點示例： DEMO：變量/的概念提出概念，定提出概念，定義義舉例說明舉例說明變量的定義Dim n as integer活動中接觸活動中接觸到具體現(xiàn)象到具體現(xiàn)象/事物事物 概念，定義概念，定義的抽象描述的抽象描述回顧已

6、有回顧已有知識基礎知識基礎知識基礎：計算機的主要組成部分內存單元、內存地址和內存中所存儲的內容的表示、字長活動設計活動設計:美元與人民幣匯兌美元與人民幣匯兌n關注變量的值 n關注變量的數據類型nintegernsinglen n單步執(zhí)行+監(jiān)視窗口第二章第二節(jié)活動一：P48教學難點示例： DEMO：引入數組的概念活動一：使用一個變量完成任務：求月銷售總額活動二：提出問題：活動一中輸入的數據沒有保存，需要重新輸入第二章第四節(jié) 循環(huán)結構引入數組活動三:在循環(huán)結構中深入應用數組求最大數的數組實現(xiàn)啟發(fā)思考對理論性原理、方法、規(guī)則等內容的教學方法：對理論性原理、方法、規(guī)則等內容的教學方法： 提出問題，提出

7、問題， 引起思考，引起思考， 討論方法，討論方法， 歸納知識歸納知識/方法方法探究性學習探究性學習的方法的方法DEMO：多態(tài)性和繼承性：多態(tài)性和繼承性提出多態(tài)性和繼承性舉例說明多態(tài)性和繼承性提出一個設計方案發(fā)現(xiàn)設計方案中的問題軟件重用角度）討論解決辦法，引出軟件重用的優(yōu)化問題歸納多態(tài)性和繼承性P168 多態(tài)性畫圖程序鼓勵探索性實踐 對于操作技能性內容的教學方法對于操作技能性內容的教學方法 提出目標，提示方向，讓學生自主進行試探，探求。提出目標，提示方向，讓學生自主進行試探，探求。老師講解操作老師講解操作步驟步驟學生按步操作學生按步操作提出實踐的提出實踐的目標或要求目標或要求 學生自己試學生自己

8、試探探掌握技能掌握技能益處益處: 有利于技能的本質有利于技能的本質 動手能力與遷移運用能力的培養(yǎng)動手能力與遷移運用能力的培養(yǎng)營造自主學習與獨立實踐的環(huán)境營造自主學習與獨立實踐的環(huán)境通過如下幾方面實現(xiàn)通過如下幾方面實現(xiàn)“環(huán)境的營造環(huán)境的營造教學過程與教學體例的設計：教學過程與教學體例的設計： 采用多重循環(huán)，逐步深化，采用多重循環(huán)，逐步深化， 學做交錯，以適應學生自主學學做交錯，以適應學生自主學習的特點。習的特點。實踐過程的義務，活動設計：實踐過程的義務，活動設計： 從體驗性從體驗性使用性使用性創(chuàng)作性，逐步提升實踐要求，以適合獨創(chuàng)作性，逐步提升實踐要求，以適合獨立嘗試；立嘗試； 選修模塊中的選修模

9、塊中的“提示板提示板”，引導獨立嘗試。，引導獨立嘗試。學習指引內容：學習指引內容： 對活動中涉及的知識點進行總結和梳理，篇幅精短，容易理對活動中涉及的知識點進行總結和梳理，篇幅精短，容易理解，適當提示，適合自學。解，適當提示，適合自學。充分發(fā)揮相互學習，互相啟發(fā)，共同交流作用：充分發(fā)揮相互學習，互相啟發(fā)，共同交流作用：教師的指導與引導作用：教師的指導與引導作用： 過程中以學生為主，擺脫老師講學生聽方式。設計為過程中以學生為主，擺脫老師講學生聽方式。設計為 “主持主持人角色人角色提供不同層次的自主學習材料：提供不同層次的自主學習材料： 學習支持資源學習支持資源, 附錄，參考資料附錄，參考資料,

10、參考作品光盤），使用手參考作品光盤），使用手冊冊(光盤光盤/網站網站)營造自主學習與獨立實踐的環(huán)境營造自主學習與獨立實踐的環(huán)境通過如下幾方面實現(xiàn)通過如下幾方面實現(xiàn)“環(huán)境的營造環(huán)境的營造教學過程與教學體例的設計：教學過程與教學體例的設計： 采用了采用了 多重循環(huán)，逐步深化，多重循環(huán)，逐步深化， 學做交錯，以適應學生自主學做交錯，以適應學生自主學習的特點。學習的特點。實踐過程的義務，活動設計：實踐過程的義務，活動設計： 從體驗性從體驗性使用性使用性創(chuàng)作性，逐步提升實踐要求，以適合獨創(chuàng)作性，逐步提升實踐要求，以適合獨立嘗試；立嘗試； 必修模塊中的綜合必修模塊中的綜合“活動建議活動建議”，選修模塊中的，選修模塊中的“提示板提示板”，引導獨立嘗試。引導獨立嘗試。知識課文內容編寫：知識課文內容編寫： 課文力求：內容生動，篇幅精短，容易理解，適當提示，適課文力求：內容生動，篇幅精短，容易理解，適當提示，適合自學。合自學。充分發(fā)揮相互學習，互相啟發(fā)，共同交流作用：充分發(fā)揮相互學習，互相啟發(fā)，共同交流作用： 各學習單元中設置了學生之間的交流討論。發(fā)表主見，相互各學習單元中設置了學生之間的交流討論。發(fā)表主見，相互啟發(fā)。啟發(fā)。教