2.8.2 找規(guī)律（數(shù)）人教課標版

1、2.8.2 找規(guī)律數(shù)人教課標版2.8.2 找規(guī)律數(shù)|人教課標版教學目標1使學生通過觀察、推理等活動 ,發(fā)現(xiàn)圖形和數(shù)字的變化規(guī)律。2培養(yǎng)學生初步的觀察、推理能力。3培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學美的意識。教學內(nèi)容：教科書第91頁。教具、學具準備：多媒體課件 ,正方形卡片。教學設計激趣引題小朋友們 ,小華在自己的生日時 ,親自布置了自己的房間。你們看電腦出示情景圖 ,漂亮嗎？房間中哪些是有規(guī)律的？是按什么規(guī)律排列的？小朋友們在小華的房間中找到了那么多的規(guī)律?？磥?,生活中許多事物都是有規(guī)律的。我們今天就繼續(xù)學習“找規(guī)律。板書課題：找規(guī)律先出示情景圖 ,吸引學生的注意 ,然后引導學生找出其中的規(guī)律 ,穩(wěn)固舊

2、知。探究新知1教學例7。a規(guī)律有很多種 ,小朋友們仔細觀察我們剛剛找到的規(guī)律 ,你發(fā)現(xiàn)它們有什么相同的地方。小朋友們真聰明 ,它們都是有一組重復出現(xiàn)的。b現(xiàn)在 ,老師要考考大家。你們看電腦出例如7的1 ,你能找出這些圖形的擺放規(guī)律嗎？拿出自己的學具擺一擺 ,把你找到的規(guī)律與同桌的小朋友互相說一說。誰來告訴大家這些圖形的規(guī)律是什么？電腦出示數(shù)字那么 ,后面應怎么擺呢？出示圖形與數(shù)字再往后你會擺嗎？應擺幾個？為什么？c小朋友們 ,剛剛我們找到的規(guī)律與我們在小華房間里找到的規(guī)律一樣嗎？有什么不同的地方？電腦同時出示房間中的規(guī)律和例7的1。這些圖形的排列規(guī)律并不是重復出現(xiàn)的 ,而是依次增加1個圖形。d

3、我們找到了這組圖形的擺放規(guī)律。那么 ,這兩組圖形的規(guī)律大家能找出來嗎？出例如7的2、3四人小組共同用學具擺一擺 ,比比哪一小組最先找到規(guī)律。哪一小組愿意將你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律告訴大家？學生上臺講解 ,教師配合出示相應的數(shù)字與圖形。e誰知道這三組圖形的規(guī)律有什么相同的地方？對 ,它們都是依次增加相同的數(shù)。f你能創(chuàng)造出一些像這樣的規(guī)律嗎？可以用學具擺 ,也可以在本子上畫。誰來展示一下你創(chuàng)造出來的規(guī)律？投影器展示 ,并讓學生說出規(guī)律。在學生明白原來學習規(guī)律的特點后 ,出示新內(nèi)容 ,引導學生通過擺一擺、說一說等活動發(fā)現(xiàn)新規(guī)律 ,并找出不同點。然后放手讓學生在此根底上探究 ,進一步了解這些規(guī)律的共同點。最后設

4、計活動 ,仿照性地創(chuàng)造規(guī)律 ,穩(wěn)固新知。2教學例8。a大家看 ,這是小華創(chuàng)造出的規(guī)律電腦出例如8。她創(chuàng)造的規(guī)律沒有圖形 ,只有數(shù) ,你能找到規(guī)律嗎？四人小組可以討論一下。誰把你找到的規(guī)律告訴大家？你是怎么發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律的？那么 ,后面的數(shù)是幾？為什么？電腦出示每次增加的5和3 ,以及后面應填的數(shù)。b小朋友們這么快就找到了它們的規(guī)律。那你們知道這些數(shù)的排列規(guī)律與剛剛我們自己創(chuàng)造的規(guī)律有什么相同的地方嗎？不管有沒有圖形 ,在數(shù)量上它們都是依次增加相同的數(shù)。找規(guī)律時 ,只要算出每相鄰兩個數(shù)的差就可以了。c你能創(chuàng)造出一些規(guī)律來考一考老師嗎？大家可以研究一下 ,看誰創(chuàng)造出的規(guī)律最好。學生說出自己創(chuàng)造的規(guī)律

5、 ,教師板書 ,并與學生共同參與 ,一起找規(guī)律。在例7教學的根底上 ,以小組為單位 ,讓學生自己探究例8的規(guī)律 ,并總結(jié)找規(guī)律的方法。最后 ,采用“我來考老師的形式 ,激發(fā)學生學習興趣 ,使他們在活動中積極思考 ,創(chuàng)造規(guī)律 ,將新知識逐步消化。穩(wěn)固深化1完成書上第91頁“做一做及第92頁第4題。要求學生說出規(guī)律和找規(guī)律的方法。2出示第92頁思考題。比一比 ,誰是聰明的孩子 ,最先找出規(guī)律。在完成根本練習的同時 ,進一步拓展學生的思維。教學設計說明本節(jié)課是找規(guī)律的第二課時 ,著重教學數(shù)字間的變化規(guī)律。這一課時教學的規(guī)律 ,不再是一組事物間重復出現(xiàn)的規(guī)律 ,而是相鄰兩項等差的規(guī)律。在教學時 ,首先

6、出示情境圖 ,在學生找規(guī)律穩(wěn)固舊知的同時 ,吸引學生 ,提高學習興趣。然后 ,轉(zhuǎn)入新知的探究過程 ,這是個循序漸進的過程。先引導學生找出以前規(guī)律的共同特點 ,然后新規(guī)律與之進行比擬找出其特點 ,抽象出數(shù)量間的變化規(guī)律。接著進一步抽象到數(shù)字間的變化規(guī)律 ,并引導學生掌握找規(guī)律的方法。最后 ,設計創(chuàng)造規(guī)律的活動 ,既讓學生主動探究、合作交流 ,又與教師形成互動 ,不僅有助于知識的反應 ,還激發(fā)了學生的學習興趣 ,穩(wěn)固了新知。在此根底上 ,又進一步加深難度 ,出示思考性的題目 ,促使學生動腦 ,拓展思維。專家評析要練說 ,得練看。看與說是統(tǒng)一的 ,看不準就難以說得好。練看 ,就是訓練幼兒的觀察能力

7、,擴大幼兒的認知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中 ,積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時 ,我著眼觀察于觀察對象的選擇 ,著力于觀察過程的指導 ,著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。與當今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學 ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學堂里的先生那么稱為“教師或“教習?？梢?,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?這節(jié)課的教學 ,主要特點是將找規(guī)律一節(jié)的全部內(nèi)容串聯(lián)起來 ,形成一個漸進的知識體系 ,便于學生理解、掌握 ,符合學生由形象思維到抽象