窮人說課稿（課堂PPT）

1、19 窮人窮人說課稿說課稿鄧家小學：王學禮義務教育課程標準試驗教科書小學語文六年級上冊第三單元義務教育課程標準試驗教科書小學語文六年級上冊第三單元2一、設計理念一、設計理念:過程開放，體現(xiàn)探究性過程開放，體現(xiàn)探究性 學生是學習活動的主體。在探究性的學生是學習活動的主體。在探究性的閱讀教學中，倡導的是學生學習過程的閱讀教學中，倡導的是學生學習過程的開放。它突破傳統(tǒng)的限制，立足于學生開放。它突破傳統(tǒng)的限制，立足于學生的全面發(fā)展，為學生創(chuàng)設探究的背景，的全面發(fā)展，為學生創(chuàng)設探究的背景，激發(fā)學生探究的興趣，積極培養(yǎng)學生的激發(fā)學生探究的興趣，積極培養(yǎng)學生的學習能力。在課堂中，創(chuàng)設一定的情境，學習能力。在

2、課堂中，創(chuàng)設一定的情境，能啟發(fā)學生運用多維視角去思考解決問能啟發(fā)學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。3二、說教材二、說教材 窮人是人教版第十一冊第三單元第一篇課窮人是人教版第十一冊第三單元第一篇課文，是俄國著名作家列夫文，是俄國著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。托爾斯泰的精品力作。 本文講述了家境貧寒的漁夫之妻桑娜，在自己本文講述了家境貧寒的漁夫之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情況下，毅然收養(yǎng)了死去的

3、鄰家已有五個孩子的情況下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心境隨著行文而間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心境隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力波濤疊蕩，是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作。作。4三、說教學目標三、說教學目標（1）知識）知識與與能力目標：能力目標：學會本課學會本課12個生字，理解個生字，理解“顧惜、勉強、抱怨、憂慮、顧惜、勉強、抱怨、憂慮、忐忑不安忐忑不安”等詞語。等詞語。（2）過程與方法目標）過程與方法目標:培養(yǎng)學生理解重點語句、合理想象的能力；能正確、培養(yǎng)學生理解重

4、點語句、合理想象的能力；能正確、流利有感情地朗讀課文。流利有感情地朗讀課文。（3）情感態(tài)度價值觀目標：）情感態(tài)度價值觀目標：通過學習，理解窮人通過學習，理解窮人“雖家貧，但心富雖家貧，但心富”的思想境界，的思想境界，向?qū)W生進行關心他人、奉獻愛心的教育。體會窮人夫向?qū)W生進行關心他人、奉獻愛心的教育。體會窮人夫婦的心靈之美。婦的心靈之美。5四、說重難點四、說重難點（1）重點：從人物的心理、對話及環(huán)境描寫）重點：從人物的心理、對話及環(huán)境描寫 中體會人物的美好心靈，并體會其寫法。中體會人物的美好心靈，并體會其寫法。（2）難點）難點:理解桑娜復雜的心理活動理解桑娜復雜的心理活動6五、說教法和學法五、說教

5、法和學法 在教法上，本文教學主要運用主題教學的理念，在教法上，本文教學主要運用主題教學的理念，構(gòu)建一個學習平臺，預設一個提綱挈領的教學點，構(gòu)建一個學習平臺，預設一個提綱挈領的教學點，讓學生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理讓學生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習，得到三維目標的解，進行聽、說、讀、寫的練習，得到三維目標的充分落實。充分落實。 在學法上，則相對應地通過學生的相互合作，自在學法上，則相對應地通過學生的相互合作，自主探究，通過讀寫結(jié)合，讓學生與文本產(chǎn)生情感的主探究，通過讀寫結(jié)合，讓學生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，溝通

6、與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的熏再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的熏陶與提升。陶與提升。7 首先，我通過導入讓學生回憶在自己腦中對窮人的印首先，我通過導入讓學生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮象，意在讓學生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學習課文埋人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學習課文埋下情感的伏筆。其次，讓學生初讀課文，感受到桑娜一家下情感的伏筆。其次，讓學生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描寫的主要內(nèi)容。但總結(jié)課文生活的

7、艱辛，并了解課文所描寫的主要內(nèi)容。但總結(jié)課文的主要內(nèi)容，對于我班學生的具體情況來說，并不是一件的主要內(nèi)容，對于我班學生的具體情況來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學生來說說讀了課文自己從文中看容易的事。于是我先讓學生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學生一步一步地接近主要內(nèi)容，從容對文到了什么，再讓學生一步一步地接近主要內(nèi)容，從容對文章進行系統(tǒng)的梳理。章進行系統(tǒng)的梳理。（一）、披文入情，初識文脈（一）、披文入情，初識文脈六、說教學過程六、說教學過程8這樣便也兼顧了我們班的部分學困生，讓他們也有了這樣便也兼顧了我們班的部分學困生，讓他們也有了一些參與學習的機會，而不是總是成為課堂學習的一

8、些參與學習的機會，而不是總是成為課堂學習的“客人客人”。 在這個過程中，雖然時間不長，但學生卻與文本進在這個過程中，雖然時間不長，但學生卻與文本進行了一次面對面的交流，學生的情與文章的情有了千行了一次面對面的交流，學生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)絲萬縷的聯(lián)（二）、緊扣（二）、緊扣“情眼情眼”，激情碰撞，激情碰撞 在學生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后，我在學生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的便大膽地從文章的“情眼情眼”“忐忑不安忐忑不安”入手，入手，進行了進行了“家窮家窮”與與“品富品富”的對比學習。的對比學習。六、說教學過程六、說教學過程9 首先，讓學生找到桑娜領養(yǎng)了兩

9、個孩子后心情矛盾的語首先，讓學生找到桑娜領養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。句，進行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。之后，由之后，由“為何忐忑不安為何忐忑不安”為線索進行探究，了解正是由于她為線索進行探究，了解正是由于她家的家的“窮之極窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安情不安”。這樣便順理成章。這樣便順理成章地來感受她家的窮，讓學生通過動容、動情的朗讀，感受其地來感受她家的窮，讓學生通過動容、動情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經(jīng)過學生的挖掘與朗讀的家的凄涼境地。經(jīng)過學生的挖掘與朗讀的“真情演繹真情演繹”，學生，學生對桑娜一

10、家油然而生同情之情。在這個基礎上，我馬上話鋒對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎上，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩既然他們家如此貧窮，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子？子？”讓學生的情陡然一轉(zhuǎn)，馬上感受到了桑娜的善良，自讓學生的情陡然一轉(zhuǎn)，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法。然地設身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅定，體會到了朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅定，體會到了“嗯，揍我一嗯，揍我一頓也好頓也好”的從容與堅決。心里怎會不對桑娜產(chǎn)生崇敬之情？的從容與堅決。心里怎會不對桑娜產(chǎn)生崇敬之情？ 接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。游刃有余了。六、說教學過程六、說教學過程10七、教學評價七、教學評價 我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則，我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設計中大膽地以因而在設計中大膽地以“忐忑不安忐忑不安”為切入點，讓學生從為切入點，讓學生從“窮窮”與與“富富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學生的思之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學生的思維火花得到了自由的噴發(fā)