動(dòng)靜結(jié)合才相宜

1、 “動(dòng)”“靜”結(jié)合才相宜永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 施曉英摘要改進(jìn)課堂教學(xué)的探索實(shí)踐中，時(shí)下有不少過了“度”失了“值”的語文課不斷演繹著。本人認(rèn)為正確地把握教學(xué)中的“動(dòng)”與“靜”，應(yīng)力戒形式主義，注重實(shí)際效果，崇尚自然，尊重個(gè)性，教出自己的風(fēng)格。為了更好地交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂效率，本人從“動(dòng)，應(yīng)力避表面熱鬧，得注重課堂實(shí)效”、“先靜后動(dòng)，靜中求動(dòng)”、“視課堂內(nèi)容確定靜與動(dòng)”、“教學(xué)實(shí)施過程中動(dòng)靜結(jié)合，做到靜能放，動(dòng)能收”幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。 關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 課堂實(shí)效 “動(dòng)” “靜” 在新課程改革以來，讓語文課堂“動(dòng)”起來，是每個(gè)語文老師的追求與愿望，但時(shí)下有不少過了“度”失了“值”的語文課在演

2、繹著,且有些教師認(rèn)為能讓課堂“動(dòng)”起來，就會(huì)有課堂效率。其實(shí)語文課堂也應(yīng)是“靜”的課堂，是“動(dòng)”與“靜”交融的課堂。只有“動(dòng)”“靜”有機(jī)結(jié)合，用之得當(dāng)，才能提高課堂教學(xué)效率。怎樣才能在課堂中做到“動(dòng)”與“靜”的有機(jī)結(jié)合呢？一、“動(dòng)”，應(yīng)力避表面熱鬧，得注重課堂實(shí)效有些教師為了追求課堂氣氛的活躍、熱鬧，絞盡腦汁地搞活動(dòng)，小組活動(dòng)、課堂討論成每堂課必不可少的環(huán)節(jié)，把語文課變成了小組活動(dòng)課，事無巨細(xì)都要小組討論一下，自以為落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作、探究能力?，F(xiàn)今有些課堂上的“動(dòng)”，實(shí)在不敢恭維：超短的1分鐘討論；圓桌式的分組大討論；老師提問，學(xué)生舉手回答，屢問屢答有的甚至講臺(tái)靠

3、邊、或允許學(xué)生上課插嘴，或允許上課時(shí)交頭接耳，有的允許學(xué)生在教室中自由走動(dòng)，把語文課堂上成了表演課、畫畫課、音樂課，脫離了語言文字的土壤，變成熱熱鬧鬧的形式課堂。課堂上一片亂糟糟，學(xué)生沒有了獨(dú)特感悟，沒有了個(gè)性創(chuàng)新，有的只是一片浮躁的“嗡嗡”聲。 “動(dòng)”與“靜”是辯證統(tǒng)一的。在語文課堂上，如果片面地把課堂上的“熱熱鬧鬧”和學(xué)生尋求語文知識(shí)的“動(dòng)”混為一談，為“動(dòng)”而動(dòng)的教學(xué)，效果并不一定好。當(dāng)然，在語文教學(xué)中并不能缺少“動(dòng)”，但這種“動(dòng)”決不是現(xiàn)在的有些課堂中的盲動(dòng)：朗讀，一遍又一遍，提問，一環(huán)又一環(huán)，展示，一輪又一輪，學(xué)生疲于應(yīng)付；多媒體課件做的是“精彩絕倫”，大量的圖片、動(dòng)畫、音樂、讓學(xué)生

4、們眼花繚亂。本人始終認(rèn)為這不過是陽光下的肥皂泡，看起來五彩繽紛，色彩絢麗，但課堂實(shí)效在哪里呢？課堂中的“動(dòng)”應(yīng)是師生的講解、誦讀、討論、鑒賞的過程，是符合課堂教學(xué)規(guī)律的有序的活動(dòng)。學(xué)生在對(duì)文本的初步感知過程中的讀和議，在理解文本過程中的合作討論都是有序活動(dòng)的具體體現(xiàn)。如果教師能把握好“動(dòng)”與“靜”的度，在教學(xué)環(huán)節(jié)里，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生的身體忙碌起來以后，又能自然地轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，讓他們?cè)诮邮苄碌娜蝿?wù)中“靜”下來思考怎樣完成新的任務(wù)，我們的語文課堂不是更完美更有效嗎？二、先“靜”后“動(dòng)”，“靜”中求“動(dòng)”語文課堂需要“動(dòng)”，更需要“靜”，沒有“靜”的“動(dòng)”是散亂的活躍，虛偽的美麗，過于華

5、麗不是語文教學(xué)的本真。所謂“靜”其實(shí)是學(xué)生默讀、觀察、思考、品味的過程，但不是“靜止”?！办o”是表面現(xiàn)象，是學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)立研讀，是給學(xué)生的獨(dú)立思考的空間。在“靜”中，學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在“靜”中，學(xué)生的心是動(dòng)的：他們始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中，逐漸由文本之外走進(jìn)文本之內(nèi)，從對(duì)文本的表面認(rèn)識(shí)深入到對(duì)其思想主題的全面解讀?！办o”的過程是學(xué)生的智慧萌芽、思維發(fā)展的過程，是學(xué)生們能夠以自己的眼光和觀點(diǎn)來探索文章的主題，并形成自己獨(dú)特見解的過程。可以這樣說，學(xué)生只有靜得下，才能動(dòng)得起。只有靜下來后，學(xué)生才有可能潛心思考，“學(xué)而不思則罔”，也只有在靜心思考的過程中學(xué)生才可能去挖掘文

6、本的深層次情感內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生心與心的交流，理解作者的思想情感并與自己的心靈形成共鳴或碰撞，在接受和排斥中達(dá)到對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。而靜不下來的課堂中，學(xué)生無法沉下心來思考，無法對(duì)文本做深入細(xì)致的分析，學(xué)習(xí)的效率肯定會(huì)大打折扣，學(xué)習(xí)也會(huì)只停留在表面而無法深入。所以說，能夠靜下來的語文課堂學(xué)生思維過程增加，可以讓課堂更理性；而學(xué)生的有序活動(dòng)，主動(dòng)思維將會(huì)為課堂帶來活力。在課堂上合理處理“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系，先“靜”后“動(dòng)”，“靜”中求“動(dòng)”是建設(shè)有序、高效、理性課堂的一個(gè)關(guān)鍵性問題。三、視課堂內(nèi)容確定“靜”與“動(dòng)”，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際隨機(jī)應(yīng)變課堂中的“靜”和“動(dòng)”, 還要視課堂的內(nèi)容而定

7、，理論型的、欣賞型的、復(fù)習(xí)型的課堂偏“靜”些，而操作課、實(shí)驗(yàn)課、討論課可偏“動(dòng)”。不能單純地看“靜”與“動(dòng)”的表面，主要看教學(xué)效果。 我們?cè)趥湔n中設(shè)計(jì)課堂“動(dòng)”與“靜”時(shí)都思考一下，“動(dòng)”對(duì)我們實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)有多大作用？用“靜”的形式效果會(huì)不會(huì)更好？那我們就能克服瞎“動(dòng)”亂“動(dòng)”，無效“動(dòng)”，為動(dòng)而“動(dòng)”。而教學(xué)目標(biāo)是選擇“動(dòng)”與“靜”的首要因素。教學(xué)目標(biāo)的不同，“動(dòng)”與“靜”在課堂中所占的比例也應(yīng)不相同。例如：我與地壇的教學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生通過對(duì)細(xì)節(jié)描寫理解，體味作者史鐵生對(duì)“生命”與苦難的感悟；體味作者史鐵生對(duì)親情的感悟。”針對(duì)要讓學(xué)生體悟“細(xì)節(jié)”、“體悟親情”，教學(xué)中就盡量讓學(xué)生默讀，把自己

8、的體悟?qū)懺谙嚓P(guān)語句旁，在這里以“靜”的形式更便于品味。我很重要的教學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生克服自貶的弱點(diǎn)，肯定自我的價(jià)值”，為了讓學(xué)生能真正體悟到“我很重要”可以設(shè)計(jì)大聲朗讀，甚至全班起立朗誦這些語句：“讓我們昂起頭，對(duì)著我們這顆美麗的星球上無數(shù)的生靈，響亮地宣布我很重要。”這樣的“動(dòng)”，刺激了學(xué)生的聽覺器官，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。切合教學(xué)目標(biāo)的“動(dòng)”與“靜”組合將會(huì)讓課堂猶如一氣呵成的畫卷，渾然一體。教學(xué)設(shè)計(jì)是相對(duì)穩(wěn)定的，但我們語文課堂又是生成的，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，不能依照教學(xué)設(shè)計(jì)一成不變，要根據(jù)學(xué)生的的實(shí)際、教學(xué)環(huán)境等多種因素隨機(jī)應(yīng)變。在課堂上，教師按照備課一提出問題

9、就讓學(xué)生回答，結(jié)果有時(shí)會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛異常沉悶，只有個(gè)把人舉手。此時(shí)可讓學(xué)生先認(rèn)真讀書，深入思考，再進(jìn)行小組討論，這樣動(dòng)一動(dòng)會(huì)有意想不到的效果。在一些公開課上經(jīng)常有教師提出一個(gè)問題，下面已有一部分學(xué)生脫口說出了答案，教師還依照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生小組討論，這種“動(dòng)”有什么用呢？四、教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)“動(dòng)”“靜”結(jié)合，做到“靜”能放，“動(dòng)”能收語文課堂中的“動(dòng)”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的“動(dòng)”，是在教學(xué)過程中學(xué)生與文本、與學(xué)生、與教師的互動(dòng)，是教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，體悟文本內(nèi)涵，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中獲得知識(shí)，發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。表現(xiàn)為朗讀、討論、表演、操作等，是“有聲

10、”教學(xué)。語文課堂教學(xué)中的“靜”是指學(xué)生聚精會(huì)神、專心致志聽老師講課的安靜；是學(xué)生閱讀書本，凝神、專注、斟酌、推敲的寧?kù)o，在閱讀中遇到疑難而冥思苦想，研究問題的冷靜?！办o”還包括教學(xué)目標(biāo)的相對(duì)確定性，教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性，教學(xué)設(shè)計(jì)的相對(duì)固定性。教學(xué)中的“動(dòng)”活躍了課堂氣氛，能使學(xué)生保持注意力，“靜”則有利于加強(qiáng)學(xué)生思維的深度和廣度，而“靜”是“動(dòng)”的前提和保障。一堂好的語文課宛如一臺(tái)好戲，既要有“靜如處子”的和諧、舒緩場(chǎng)面，又要有跌宕起伏，扣人心弦的緊張氛圍，一張一弛，二者相輔相成，相得益彰，方能稱得上完美。值得注意得是，一旦啟用了課堂中的“靜”或“動(dòng)”的紀(jì)律狀態(tài)，就要承擔(dān)使“靜”、“動(dòng)”有效地

11、相互轉(zhuǎn)化的風(fēng)險(xiǎn)，“靜”能放，“動(dòng)”能收，教師就有較好地調(diào)控課堂的能力。要讓學(xué)生動(dòng)起來，教師首先要靜下來。教學(xué)應(yīng)該放飛學(xué)生的思想，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓他們獲得充裕的精神生活，帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，認(rèn)知的沖突，內(nèi)心的震撼和無言的感動(dòng)。從教的角度看學(xué)生不能動(dòng)起來的原因來自于教師。教師搞一言堂，用自己的講授代替學(xué)生的感受，束縛了學(xué)生的思想，把學(xué)生的認(rèn)知、想象限于教師的講稿中，等于折斷學(xué)生想象的翅膀，等于削足適履。有位教師教我的四季時(shí)，對(duì)“我的四季”的內(nèi)容的解讀，即四季的歸類總結(jié)上，缺少深層次的挖掘，用問題引導(dǎo)卻是強(qiáng)壓式的，強(qiáng)迫學(xué)生的認(rèn)識(shí)向教師預(yù)設(shè)答案靠攏，這種做法是多么可笑！如果這位教師在每節(jié)課的教學(xué)過程中都自己一個(gè)勁地“動(dòng)”學(xué)生又怎么能“動(dòng)”起來呢？要讓學(xué)生靜下來，教師就必須要?jiǎng)悠饋?。前段時(shí)間，小組活動(dòng)、課堂討論成了教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，教師動(dòng)輒要求學(xué)生前后桌討論。課堂討論生動(dòng)活潑、氣氛民主、平和，容易使學(xué)生保持最佳思維狀態(tài)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而真正要達(dá)到這種效果必須有教師的“動(dòng)”作為保障。學(xué)生只有安靜地聽取教師的引導(dǎo)，專心地看了課文內(nèi)容才能靜下心來，用心去體驗(yàn)、去想象，才能更有效地“動(dòng)”起來，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己的個(gè)性。教學(xué)中若“動(dòng)”“靜”失當(dāng)，課堂則可能會(huì)嘈雜浮躁，或死寂冷清。過分死寂的灌輸式課堂，我們?cè)缫逊穸?，而活?dòng)過多、熱鬧過頭的課堂我們也應(yīng)及時(shí)反