生命離不開水

1、?生命離不開水?教學(xué)設(shè)計(jì)及思考涇縣孤峰中心小學(xué) 徐禮賢教材簡(jiǎn)析：?生命離不開水? 是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè) ?生命之源 水?單元的第一課。從小到大，孩子們天天跟水打交道，生活的經(jīng)驗(yàn) 使他們能夠說出許多水的作用。如水能喝、能洗臉、能養(yǎng)魚這些粗 淺的認(rèn)識(shí)，正是我們帶著學(xué)生走進(jìn)水單元的根底。 本課從學(xué)生熟悉的 家庭生活入手，逐步擴(kuò)展到動(dòng)、植物的生命活動(dòng)，全面提升學(xué)生對(duì)水 的認(rèn)識(shí)，感受到生命離不開水。教學(xué)目標(biāo)：1 知識(shí)與技能：知道水是生命物體的組成局部，動(dòng)、植物的生 長(zhǎng)、繁殖離不開水。2 過程與方法：學(xué)會(huì)提取植物體內(nèi)的水， 學(xué)會(huì)安裝“小草喝水 的裝置。3 情感態(tài)度價(jià)值觀：意識(shí)到水哺育著地球上的所有生

2、命。 教學(xué)準(zhǔn)備：青菜、桔、蘋果、西紅柿、蝦、水聲含詩朗誦錄音 、圖表、課件等。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：1 師：同學(xué)們，請(qǐng)你們聽一聽，這是什么聲音？板書：水 請(qǐng)你猜猜，錄音里優(yōu)美的小河贊美的是什么？2 師：小花、小草離不開水，小魚小鳥離不開水。邊說邊板 書：離不開。除了小詩中講到的，你還知道哪些生物離不開水的例 子。3 師：你還知道什么地方有離不開水的事例？小組討論結(jié)合自己身邊事例小組里互相說一說：如洗臉、澆花在學(xué)生討論熱烈時(shí)停下。4 師：同學(xué)們說了許多的事例，心里也有了許多的感受，你是 不是也想用小詩來贊美水呢？同時(shí)出示小詩、投影5 講了那么多生命物體離不開水的事例，也用小詩贊美了水， 現(xiàn)在的

3、感受一定更多了，我們一起來把這個(gè)課題補(bǔ)充完整好嗎？板書： “ 生命離不開水 二、了解人體及一些食物的含水量：1 我們已經(jīng)知道生命物體離不開水，其實(shí)生命物體內(nèi)部有許多 與水有關(guān)的一些秘密，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么？同時(shí)出示圖 片2 從圖中我們發(fā)現(xiàn)物體內(nèi)會(huì)有大量的水，但是這些水我們平時(shí) 看不出來。 你有什么好的方法讓大家看到這些生命物體內(nèi)的水？小組討論：切、壓、摔在實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意些什么？3 今天老師為大家準(zhǔn)備了一些材料。請(qǐng)每組同學(xué)任選兩種喜歡 的材料，用你剛剛提出的方法嘗試著把它體內(nèi)的水提取出來， 同時(shí)還 請(qǐng)大家感受一下哪一種材料的水更多一點(diǎn)， 在實(shí)驗(yàn)過程中， 你如果有 新感受和發(fā)現(xiàn)及時(shí)把它記錄

4、下來等會(huì)再告訴大家 蘋果、蝦、青菜 4 學(xué)生匯報(bào)交流。按材料分5 師：剛剛的實(shí)驗(yàn)使我們更清楚的認(rèn)識(shí)到生命物體體內(nèi)有水份。老師不明白，這些水哪里來的呢？動(dòng)物用嘴喝、植物靠根吸收6 師：植物靠根吸收水份，你有沒有看到過植物喝水？想不想 知道？三、進(jìn)行“小草喝水實(shí)驗(yàn)：1 老師拿出準(zhǔn)備好的材料。你能充分地運(yùn)用這些材料，清楚地 讓大家看到小草每天喝水的情況嗎？學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。2 討論交流實(shí)驗(yàn)方案：1為什么要用油？理由是什么？2裝置已做好了，是不是已經(jīng)完了？沒有師：注意觀察的持久性、觀察的方法3你認(rèn)為哪組的設(shè)計(jì)方案比擬好？為什么？3 師：回家之后每位同學(xué)都設(shè)計(jì)一個(gè)小草喝水的實(shí)驗(yàn)，并完成 書上的表格。比擬

5、精確地記錄小草每天喝水的情況。四、教學(xué)評(píng)價(jià)： 你認(rèn)為今天表現(xiàn)最好的是誰？為什么？五、課外實(shí)踐：比擬兩種植物果實(shí)材料自選哪個(gè)含水多，有哪些方法可以證 明？【思考】一、把“封閉的課堂變?yōu)椤伴_放的課堂：實(shí)施新課程后，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與理念，課堂上應(yīng)以兒童 為中心，教師要想盡一切方法從兒童的興趣、需要、和特點(diǎn)出發(fā)，為 他們提供豐富多樣的材料和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。 在這樣的課堂中，教師 應(yīng)尊重兒童開展的一般特點(diǎn)和每個(gè)兒童的個(gè)體差異。如本設(shè)計(jì)中，進(jìn)行探究人體及一些食物的含水量時(shí)， 不是教師指 定材料，而是提供多種材料，讓學(xué)生自由選擇。這樣就是把限定實(shí)驗(yàn) 材料改變?yōu)椤岸鄻有缘膶?shí)驗(yàn)材料，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣

6、進(jìn)行選 擇，更有利于學(xué)生的探究，給予學(xué)生的活動(dòng)空間更廣闊。二、把統(tǒng)一性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)：傳統(tǒng)的教學(xué)中，教材已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)規(guī)定齊全，教學(xué)時(shí)，只按照教材 中的做就可以了，這就有點(diǎn)像體育中的“齊步走，不顧學(xué)生的個(gè)體差 異，是好是壞，都按統(tǒng)一要求做，這就出現(xiàn)有的學(xué)生興趣不大，不積 極，更談不上什么探究了，反正實(shí)驗(yàn)步驟是規(guī)定的，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也是規(guī) 定的，連實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是規(guī)定的。不利于學(xué)生展開探究活動(dòng)，不利于學(xué) 生探究能力的培養(yǎng)，從而影響到學(xué)生的開展、素質(zhì)的提高。如本設(shè)計(jì)中，教師要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案， 經(jīng)過大家討論完 善后，按照自己的方法進(jìn)行探究，有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。三、使課堂的評(píng)價(jià)多元化，增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)；評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)學(xué)生探究的一種手段，有效地利用可以提高探究的教 學(xué)效益。在本設(shè)計(jì)中，教師采用了多種評(píng)價(jià)的手段，如學(xué)生評(píng)價(jià)等， 將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過程，以評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生開展。但筆者認(rèn) 為，評(píng)價(jià)只是一種手段，是為課教學(xué)效勞的，不能也不應(yīng)該沖淡課堂 教學(xué)的主題，時(shí)下，有些教師為了突出評(píng)價(jià)的作用和過分追求評(píng)價(jià)的 形式，在教學(xué)中刻意使用多種評(píng)價(jià)方法與手段，沖淡了課堂的主題， 這有點(diǎn)舍本求末、本末倒置了，我認(rèn)為大可不必。現(xiàn)在的科學(xué)課究竟該怎樣教，方法固然千變?nèi)f化，但萬變不離其 宗：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究