教師如何在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行有效評(píng)價(jià)論文

1、教師如何在幼兒美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行有效評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)改革是學(xué)前教育課程改革的重要組成部分，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確提出了實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求。教師在美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)行為應(yīng)以這一要求為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)-培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性諸方面的有效發(fā)展為最終落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的價(jià)值。那么，如何才能在美術(shù)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值，結(jié)合具體的實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的方法：一、明確評(píng)價(jià)目的，樹立正確的評(píng)價(jià)觀 美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)不能偏離了發(fā)展”的軌道，它是此次教育活動(dòng)的終點(diǎn)卻又是下次教育活動(dòng)起點(diǎn)，在美術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、分析、研究、

2、解決問題，為以后的美術(shù)活動(dòng)打好更好的基礎(chǔ)，使得評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)于幼兒而言是真正有價(jià)值的活動(dòng)而非“走過場(chǎng)”環(huán)節(jié)，起到真正提高幼兒在藝術(shù)方面素養(yǎng)的作用。因而不能因評(píng)價(jià)是美術(shù)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，為了追求教學(xué)活動(dòng)形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的現(xiàn)實(shí)，致使評(píng)價(jià)的最終目的促進(jìn)幼兒、教師、課程與教學(xué)不斷發(fā)展落空了。 比如：在小班繞毛線的繪畫教學(xué)中，活動(dòng)目標(biāo)之一是順著同一個(gè)方向涂色。幼兒的繪畫速度不一，對(duì)于僅有十五分鐘的教學(xué)活動(dòng)，在幼兒繪畫作品完成后還有的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，可以說時(shí)間是不寬裕的。在活動(dòng)中我沒有因部分幼兒完成了繪畫活動(dòng)，在緊迫時(shí)間壓力下就提前匆匆進(jìn)入點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，而是把美術(shù)活動(dòng)中每一環(huán)節(jié)做透，對(duì)于較快完成作品

3、的幼兒，我請(qǐng)他們和畫好的同伴一起說說自己的作品，有的幼兒指著別人的作品說：“你的毛線亂亂的，你看我的，沿著一個(gè)方向畫”，被指出問題的幼兒回到座位沿著同一方向又畫了幾筆。較快畫好的幼兒自己進(jìn)行討論，既避免了消極等待時(shí)間隱性浪費(fèi)，也給畫的慢些的幼兒完成作品提供了時(shí)間，而之前他們的交流過程，也為點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)做了鋪墊。二、綜合運(yùn)用評(píng)價(jià)方法，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異 評(píng)價(jià)方法有多種多樣，任何一種教育評(píng)價(jià)方法都有自己的適用的范圍和界限，都不是萬能的。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將多種評(píng)價(jià)方法綜合運(yùn)用，取各個(gè)評(píng)價(jià)方法之長，并根據(jù)不同的情境與要求，運(yùn)用適宜的評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。同時(shí)，幼兒發(fā)展具有個(gè)體差異，應(yīng)

4、盡量少進(jìn)行幼兒間的橫向比較，多使用縱向評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒的成長與發(fā)展。 比如在繪畫教學(xué)我的小汽車開展前，首先請(qǐng)幼兒觀察自己帶來的玩具汽車，說一說自己的小汽車，了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)；再組織幼兒到馬路上觀察了馬路上來來往往的車，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。這樣對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也便于對(duì)幼兒經(jīng)過我的小汽車?yán)L畫教學(xué)后表現(xiàn)出的水平與進(jìn)步進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，從而做到關(guān)注幼兒的個(gè)性與差異性，增強(qiáng)幼兒的自信心，促進(jìn)每位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。三、評(píng)價(jià)主體多元化，發(fā)揮各方的積極主動(dòng)性 評(píng)價(jià)主體應(yīng)改變過去教師唱獨(dú)角戲，幼兒被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，而應(yīng)充分發(fā)揮家長、本班幼兒甚至平行班幼兒的主動(dòng)積極性，通過討論得出評(píng)價(jià)結(jié)論。倡導(dǎo)發(fā)

5、揮被評(píng)價(jià)者本人在評(píng)價(jià)中的主體作用成為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，幼兒雖年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，但依然是獨(dú)立個(gè)體的人，有自己的想法與觀點(diǎn)，不容忽視；家長對(duì)幼兒的了解比較細(xì)致，評(píng)價(jià)也就比較有針對(duì)性；教師站在教育者的角度對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于為幼兒提供專業(yè)性的指導(dǎo)與幫助；平行班的幼兒年齡差不多，但原有經(jīng)驗(yàn)水平不同，教師的教育方式也有差異，會(huì)與本班幼兒表現(xiàn)出更多不同的特質(zhì)，他們的評(píng)價(jià)使得評(píng)價(jià)的結(jié)論更全面、更豐富。 比如在命題畫人人運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，我就借用平行班的小朋友，與本班幼兒一起欣賞作品，說一說 “你認(rèn)為這幅畫好在哪里、哪方面改一改會(huì)更好”，幼兒紛紛提出了自己的看法：“顏色很好看，如果畫小一點(diǎn)會(huì)更好看呢?！薄拔蚁?/p>

6、歡他畫的那個(gè)踢皮球的人，但腿畫的彎一點(diǎn)就更好了?！钡鹊?。然后請(qǐng)幼兒將作品帶回家，和家人一起欣賞，家長可以把想法直接與幼兒交流，也可以用短信、小紙條等方式與教師進(jìn)行溝通。通過這樣的多元的評(píng)價(jià)主體，提高幼兒的積極性，從而更愿意主動(dòng)繪畫出富有創(chuàng)意的作品，也在活動(dòng)中提高了自身的能力。四、評(píng)價(jià)語言的規(guī)范性與激勵(lì)性，促進(jìn)幼兒向上發(fā)展 教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，雖然應(yīng)根據(jù)不同年齡、不同個(gè)性的幼兒采取不同的表達(dá)方式，但是離不開評(píng)價(jià)語言規(guī)范性與激勵(lì)性的要求。為此，評(píng)價(jià)要基于對(duì)幼兒的了解，通過觀察、對(duì)話，發(fā)現(xiàn)并理解幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意、個(gè)性化的表現(xiàn)方式等，尤其是當(dāng)幼兒的作品“離譜”的時(shí)候，應(yīng)站在幼兒的角度去試圖理解其意?？偠灾?/p>

7、，教師應(yīng)捕捉幼兒活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)他們大膽作畫的熱情；同時(shí)又要準(zhǔn)確把握幼兒的不足，通過改進(jìn)教學(xué)方法或制定個(gè)別化教育方案，促進(jìn)幼兒能力的進(jìn)一步提高。 比如，在“雪娃娃”的教學(xué)中，有位幼兒給雪娃娃戴上了墨鏡，他說：“陽光照在雪上，太亮了會(huì)刺眼，給它戴上墨鏡就不會(huì)了?！蔽艺f：“你真貼心”；有位幼兒在雪娃娃旁畫了燃燒著火焰的柴堆，他說：“太冷了，有火，雪娃娃就不怕冷了?！蔽艺f：“你真好，可是有火雪會(huì)融化，還有什么辦法讓他不冷呢？”幼兒說：“給他穿件衣服，戴上帽子”“還可以讓雪娃娃做運(yùn)動(dòng)”于是該幼兒在雪娃娃手上畫了一個(gè)皮球。幼兒對(duì)自己作品有非常“奇妙”的解釋，作品中反映著他們的生活經(jīng)驗(yàn)，也體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷的情感與人情味，使得幼兒的作品顯得格外生動(dòng)。 總之，美術(shù)活動(dòng)作為幼兒內(nèi)心和精神表達(dá)的一種方式與途徑，是具有生