業(yè)務(wù)學習材料

1、                                                教師課堂教學的建議 一、

2、課前：理念與準備 1.沒有理念，實踐就會盲目，沒有實踐，理念就會空洞。我們需要理念和實踐的高位結(jié)合。 2.確立課程改革的核心就是課堂教學改革，課程文化建設(shè)的核心就是課堂文化建設(shè)，課堂教學改革的核心就是要轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式的“三核心”理念，確保新階段的課程改革方向正確，目標明確。 3.研究好課、好課例、好課型，促使課堂教學有品位，有品質(zhì)，有品牌。 4.先做“教書匠”，再做教育家。 5.不預(yù)習不上課，預(yù)習不好不上課。 6.精美的課，有的是經(jīng)過了千雕萬琢，而有的是渾然天成。千雕萬琢讓人敬佩，渾然天成的更充滿魅力。 7.教案是預(yù)案，不是結(jié)案。 8.關(guān)注每一名學生，關(guān)注最后一名學生，關(guān)注特別需要關(guān)注

3、的學生。 9.每一位學生都要發(fā)展，但不必求一樣的發(fā)展；每一位學生都要提高，但不必是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。 10.教學目標既要“頂天”也要“立地”，既有高度又有低度，既有宏觀更有微觀。 11.課，可以預(yù)習、預(yù)設(shè)，但不要預(yù)演。不提倡試上，反對反復試上，堅決反對在同一個班級反復試上。 12.先說后教，先學后教，先練后教，請你先摸清學生的“底細”再教。 13.明確開卷未必有益，拒絕沒有力量的知識，追求科學全面的發(fā)展。 14.教學要有苦的準備，要有辣的精神，要有甜的回味，還要防止酸的結(jié)局。 15.你能看到學生嗎？你能看清學生嗎？你能看懂學生嗎？教學千萬不能以“我”為本。 1

4、6.沒有精心的預(yù)設(shè)，就沒有精彩的生成。 17.讓課堂煥發(fā)生命活力，讓課堂產(chǎn)生學生思想，讓課堂展示教學個性。 18.要進一步形濃厚的課堂教學研究氛圍，進一步提高教研活動的學術(shù)含量，進一步開展學科教學研究的實驗項目。 二、課中：設(shè)計與實施 1.沒有生成的教學，將缺乏教學的生氣。 2.不能錯過學生的“過錯”，過錯展示了教學的機遇，體現(xiàn)了教師的機智。 3.學生不會說的，你鼓勵他說；學生說不準的，你引導他說；學生說不好的，你幫助他說；學生說不了的，你示范著說?？傊?，你最好不要代替他說。 4.不講就會的免講，一講就會的少講，怎么講也不會的不講，總之，不要多講。 5.教學既要注重細節(jié)，但又要不拘小節(jié)。 6.

5、當學生沒有“問題”時，那你的教學就可能有問題。 7.思而不動則殆，動而不思則罔。 8.學生如果能“學”了“問”，“問”了“學”，如此才真正有了學問。 9.沒有思維含量的情境充其量只是靜止的機械的為了表演組裝的布景。 10.減少齊讀和齊答，注重個性化的表達。減少單詞和短語式回答，注重句段式表達。 11.班級問答聲音要大，堅決拒絕“悄悄話”。 12.小組討論重在討論，不在結(jié)論。 13.教學是藝術(shù)，但應(yīng)該是東方的藝術(shù)。教師善于把奉送變?yōu)榍擅畹牟匾?，讓教學變得含蓄，并富有吸引力。 14.千萬不能把愉快教學當成是“娃哈哈”教學，讓學生“開心”的同時更要讓學生“開竅”。 15.學生無疑是學習的主體，但教室

6、里卻不能有刻意培養(yǎng)的主角。 16.我們要關(guān)注到后排的學生。 17.最重要的還不在于教師有多少水，關(guān)鍵是要和學生一起去尋找水源。 18.一言以蔽之，滿堂講是老師懶惰的表現(xiàn)。 19.教學要注重技巧和形式，但拒絕課堂教學的技巧化和形式化。 20.教學要有師道尊嚴，但不要老是端著架子。 21.教學不要“穿幫”，課堂拒絕課托。 22.確實不需要什么都“親自”，要相信學生。 23.媒體是教學技術(shù)，也是教學資源。 24.拒絕類似所謂經(jīng)典的提問：請課代表或班長起來回答問題，請朗讀最好的學生起來朗讀，請你說出文章里寫的最好的一句或一段話。 25.教學動作文明、文雅，有文化。 26.課堂里要求學生的集體鼓掌最好不

7、要超過三次。 27.問題回答不上來，也不要讓學生站成一排排。 28.要善于設(shè)問，要善于追問，善于多問。 29.課堂里至少要有三分之一的問題由學生提出。 30.千萬不要用一個指頭指向?qū)W生，不管是用哪個指頭。 31.重建課堂審美：該濃則濃，該淡則淡，能簡不繁，當艷不讓。 32.教材無非是例子，但例子不能無教材，要以“本”為本。 33.教是為了不教，而不教是為了更好的學。 34.寧留一分鐘，不拖一秒鐘。 三、課后：評價與提升 1.聽課不僅在于數(shù)量，更在于總結(jié)吸收和借鑒，每學期要寫聽課報告。 2.優(yōu)秀教師成功的背后，不是一定要有一群調(diào)皮搗蛋的所謂差生。 3.簡單地改變一下課堂的結(jié)構(gòu)就可以使教學方式和學

8、習方式發(fā)生裂變。 4.轉(zhuǎn)變了教學方式不等于能提升了質(zhì)量，但要提升質(zhì)量必須要轉(zhuǎn)變教學方式。 5.不能讓良性的教學用語變成貶義。 6.拒絕類似這樣的評價：謝謝同學們的配合，這節(jié)課老師的表現(xiàn)很出色，圓滿地完成了所有的教學任務(wù)。 7.教學要揚長避短，揚長補短。 8.思想是浸潤的，思維是訓練的，思緒是激發(fā)的，思路是開創(chuàng)的。 9.減少教學事故與錯覺，不要海市蜃樓和望梅止渴的精彩與滋潤，不要杯弓蛇影和草木皆兵的尷尬與驚心。 10.關(guān)注常態(tài)，關(guān)注常規(guī)，關(guān)注常人，關(guān)注常效。 11.優(yōu)點不要用放大鏡，缺點不要用顯微鏡，盲點不要用哈哈鏡。 12.教學不反思，必然會反復；教學不懺悔，必然要后悔。 13.要科學地培養(yǎng)學

9、生思維，因為思維可以改變思想，如果轉(zhuǎn)換一下思維方式，就可以把天下的烏鴉一般黑變成天下的蘋果一樣甜。 14.君子愛財，取之有道；教師愛分，取之有術(shù)。15.教而不研則淺，研而不教則空，提倡草根化研究，行動性研究，實踐性研究和工作性研究。 16.不在于開展了多少活動，而在于開展了多少有效的活動。 17.校本教研既要研究“教”，更要研究“學”。 18.教學研討活動中，堅決做到?jīng)]話不說，長話短說，絕對不能短話長說。 19.把有問題的課堂呈現(xiàn)出來做解剖，把有分歧的課堂呈現(xiàn)出來供討論，把有效的課堂呈現(xiàn)出來做借鑒，全面提高課堂教學質(zhì)量和水平。 20.教師要有四萬的追求：讀萬卷書，行萬里路，識萬名友，聽萬節(jié)課。

10、教師發(fā)展的路徑與策略     一、自我反思在與自我的對話中成長    1、反思與教師發(fā)展    波斯納(Posner)曾將教師的成長與其對自己經(jīng)驗的反思結(jié)合起來，提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思成長。這意味著，從某種意義上講，教師在其有限的工作生涯中，隨著時間的推延確實能夠積累大量的經(jīng)驗，但教師光有經(jīng)驗的積累是不夠的，經(jīng)驗并不一定意味著成長，還必須對自己的經(jīng)驗進行自我剖析和研究。所以，如果經(jīng)驗意味著成長，那么前提條件是這種經(jīng)驗必然同時包含著反思。不加反思的經(jīng)驗不僅不能提高教師的工作績效，反而

11、會成為教師處理教學問題的包袱。    2、反思的方法：    反思日記法：指教師以寫教學日記的方式來促進其反思能力的發(fā)展。日記的內(nèi)容通常包括教師自己在教學過程中的所思、所感、所知、所做，并對為什么要做某事的原因進行反思，從中得出結(jié)論。教學反思日記不僅記錄教師日常教學生活事件，寫日記的過程也是教師與自己進行對話，對教學進行反思的過程。    課堂教學自我反思：    列舉出這節(jié)課的三個優(yōu)點；    列舉出要改變的三件事情：想如何改變?做法及其結(jié)果將

12、有何不同?    關(guān)于教學內(nèi)容的反思問題：課程的主要目標是什么?我是否達到了教學目標?學生對什么內(nèi)容學得比較好?為什么?學生對什么內(nèi)容學得不太好?為什么?學生對教學難點的掌握程度如何?課的內(nèi)容有趣嗎?我在將來如何完善此課?    關(guān)于教學過程的反思問題：我講了多長時間?學生互動了多長時間?這樣的時間安排是否合理?互動的效果如何?是否促進了學生對所學內(nèi)容的掌握?還有沒有幫助學生學到更多知識的活動或方法?我的提問是否有效?反饋是否恰當?我在課堂中是如何激發(fā)學生的?激發(fā)的策略有效嗎?    撰寫教學案例：案例是

13、一個教育實踐過程中的故事，是為了突出一個主題而截取的教學行為片段。教師在日常工作中會經(jīng)常遭遇一些對自己內(nèi)心觸動較大的教育教學事例，如果能將其記錄下來，形成教育案例，就會幫助自己更好地反思。案例選擇一定要有：真實性；典型性；價值性。    二、同事合作在與同事的對話中發(fā)展    1、教師合作的內(nèi)涵    所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W校教育實踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關(guān)系。    2、教師合作的形式： 

14、   集體備課：集體備課是一種促進教師合作發(fā)展的有效途徑之一。集體備課能將教師的個體創(chuàng)造性置于群體之中，變靜止封閉為互動交流，變內(nèi)耗為相助，通過集思廣益、揚長避短、信息共享達到共同提高、發(fā)揮整體效益的目的，成為一條事半功倍地提高教師理論水平、教學水平、科研水平的良好途徑。    同伴互導：教師同伴之間的相互觀摩課堂教學和評課也是教師合作提升實踐智慧的有效形式。西方學者通過實證研究表明，學校內(nèi)教師之間的相互聽課和指導能幫助教師把在職前教育階段學到的教育教學理論知識和技能運用到課堂教學實踐中去。    合作教研：合作教

15、研是指教師們圍繞一定的課題研究任務(wù)而進行的合作行動研究（在行動中，通過行動，為了行動而開展研究）。在教師們組成課題組、共同對教育課題進行研究的過程中，合作成為可能。課題組成員有著共同的目標通過完成一定的科研任務(wù)，獲得共同的專業(yè)發(fā)展；課題組的成員都是為了共同的任務(wù)自發(fā)地走到一起來的，因而其興趣和利益有著一致性；在課題組里，教師的人際關(guān)系相對簡單，大家平等協(xié)商，合作共事，沒有嚴格的等級關(guān)系，即使在課題組里也存在著課題負責人等領(lǐng)導者，但他與普通成員之間的關(guān)系的性質(zhì)仍然是工作關(guān)系。具備了這幾個核心要素，教師的合作就能順利進行。    利用博客進行合作：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，

16、網(wǎng)絡(luò)開始成為人們交流與合作的重要途徑之一。其中，博客在實踐中最受歡迎和最有實效。教師博客（TBLOG）是教師們利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”（零編輯、零技術(shù)、零成本、零形式）的博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己的日常生活感悟、教學心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限，促進教師個人內(nèi)隱知識的顯性化，并讓教師團隊共享知識、生成新知識的一種方法。通過博客，教師在“發(fā)表回復再發(fā)表再回復”的循環(huán)往復中實現(xiàn)與包括同事在內(nèi)的外界人員的廣泛交流與對話，達到了有效管理個人知識、與同伴分享教學經(jīng)驗和心得、解除職業(yè)孤獨等多重專業(yè)發(fā)展的效果。   三、教學相長在與學生的對話中

17、共進    1、教學相長的內(nèi)涵：學校應(yīng)該是教師和學生共同發(fā)展的場所。教師發(fā)展與學生發(fā)展應(yīng)該有機整合。   “教”必然能“知困”嗎？不一定    如果教師只注重死知識的傳授（授魚），而不注重培養(yǎng)學生獲取知識的能力（授漁），那么，教師就很難從自己的教學中認識自己的欠缺和問題。（“知困”與“教什么”有關(guān)聯(lián)）    如果教師用機械灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學生知識，他們同樣也不會看出自己教學的困境和缺陷。（“知困”與“怎樣教”也有關(guān)系）    如果一個教師缺乏職業(yè)責任感、發(fā)

18、展動機、問題意識、研究能力等，那么，他們就會不愿意或無能力主動查漏補缺。對于學生來說，他們?nèi)绻诮虒W中缺乏心理安全和心理自主，得不到應(yīng)有的尊重和信任，他們就會處于一種消極、沉默的狀態(tài)，即使教師擁有單方面的熱情，也難以從學生那里得到有價值的反饋信息。（“知困”與“師生二者各自的狀態(tài)及其關(guān)系”相關(guān)聯(lián)）   “知困”然后一定能“自強”嗎？不一定    現(xiàn)實中，很多教師雖然能認識到自身發(fā)展和教學中所存在的弊病，但他們接下來卻缺乏自我發(fā)展的動力，沒有改進教學的實際行動。這主要表現(xiàn)為：    缺乏發(fā)展的意識和能力，無

19、法針對自己發(fā)展中的問題，做出合理判斷和科學決策，更談不上提高教學質(zhì)量。    缺乏自我發(fā)展的責任感和內(nèi)在動機，對教學抱著“得過且過”的態(tài)度，致使教學中的問題長期得不到有效的解決。    缺少解決教學問題所需要的各種條件?！爸А蔽幢啬軌颉白詮姟保爸А敝皇恰白詮姟钡谋匾浅浞值臈l件，“自強”既需要教師本身具備解擺脫教學困境的責任感、動機、能力等素質(zhì)，也需要外部條件和環(huán)境作為支撐。   “教學相長”并非教學中普遍存在的顛撲不破的真理?，F(xiàn)代教師發(fā)展研究也已經(jīng)向我們揭示了，教師發(fā)展并不是直線的，教師發(fā)展歷程

20、中存在“停滯”現(xiàn)象，甚至是“倒退”的情況，因此，“教”然后未必“知困”，“知困”然后未必能夠自強。因此，我們不應(yīng)將“教學相長”理解為教師無需努力就可實現(xiàn)的狀態(tài)，而應(yīng)將其理解為教師主體應(yīng)有的一種理想追求。    教學相長中的“教學”是有條件的師生對話關(guān)系的建立    雅斯貝爾斯：“教育本身就是意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另個靈魂。”    金生鈜：“師生交往本質(zhì)就是教師人格精神與學生人格精神在教育中的相遇，教師人格精神必定對學生的精神發(fā)展產(chǎn)生啟迪的影響?！?#160;

21、0;  2、師生對話與教師發(fā)展    學生是教師發(fā)展的重要資源    學生的成長與發(fā)展可為教師發(fā)展提供契機    學生的成長與發(fā)展可以成為教師發(fā)展的動力源之一（精神報酬）    師生對話使可以教師在學生的視界中重新認識自己    在師生交往中教師可以通過發(fā)現(xiàn)兒童從而進一步重新認識自我，實現(xiàn)對“主體自我”的新發(fā)現(xiàn)。在師生交往中，教師以兒童為“鏡子”，在發(fā)現(xiàn)學生中發(fā)現(xiàn)自我：發(fā)現(xiàn)學生的美好與天真，從而發(fā)現(xiàn)自己的活潑與熱情；發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與不足

22、，從而發(fā)現(xiàn)自己教育教學的得失；發(fā)現(xiàn)學生對自己的喜愛與不滿，從而發(fā)現(xiàn)自己的人格個性與品質(zhì)特征；發(fā)現(xiàn)學生所做出的每一件令你所驚奇的事，從而發(fā)現(xiàn)自己所從事的職業(yè)的創(chuàng)造性；發(fā)現(xiàn)學生的喜怒哀樂，從而發(fā)現(xiàn)自己教育行為的適宜性。    3、實現(xiàn)教學相長的策略：   （1）教育教學目標的定位：以服務(wù)于學生的自主學習為主旨，致力于培養(yǎng)學生的問題意識與批判思維能力。    對于終身學習來說，自主學習與發(fā)展是核心。自主學習與發(fā)展中的“自主”包括兩個層面的含義：一是目的層面的自主性和主體性。二是過程或手段層面上的自主性。沒有充分的自主學習

23、實踐，很難期望有自主性的形成和發(fā)展。    要實現(xiàn)學生的自主學習，必須要強化主動思維，在學習技能上強化自學、自評、自控。    學生的自主學習能力和批判思維能力一旦被培養(yǎng)起來，就會成為教師發(fā)展的催化因素。要讓學生敢于并且能夠提出問題，老師也要提出有挑戰(zhàn)性、有高峰可攀、有未知東西待開發(fā)的問題。教師和學生都敢于提問，善于提問，接受提問，共同求解問題，從中得到合作感、互動感、成就感。   （2）選擇多向交流的教學方式    課堂教學過程的實質(zhì)，從社會心理學的角度看，是師生之間的認知

24、、情感、意志方面的交往過程。林格倫在課堂教學心理學一書中，描繪了師生相互作用的四種類型：第一種是教師跟全班學生僅保持單向交往；第二種是教師試圖與全班學生發(fā)展來回的交往；第三種是教師跟學生保持來回的交往，也允許在正規(guī)的基礎(chǔ)上學生之間也有交往；第四種是教師在集體中是一個參與者，他鼓勵所在集體的所有成員中，有來回的交往。只有第四種類型才能充分發(fā)揮每個學生的自主能動性和自我超越性，使學生形成新的認知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。   （3）營造民主、自由、平等的教育教學氛圍    師生關(guān)系有三個等級：最低級的是服從關(guān)系：靠紀律約束學生，使之不遲到，不早退，不

25、缺課；或用取消考試資格、不能畢業(yè)來管制。中間等級的是認同關(guān)系：憑教師自己淵博的知識，人格的魅力，受到學生的愛戴，學生像崇拜影星、球星一樣崇拜老師，把上課當作享受。最高的等級是同化關(guān)系，師生之間相互融合，平等交流，協(xié)商合作，雙方互相成為新知識、新信息以及人才智慧的資源。這種關(guān)系的形成需要教師的觀念、態(tài)度、方法和技巧，善于與學生一道探索；善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生智慧資源中的閃光點，設(shè)法讓學生對教師的創(chuàng)新有來自他們創(chuàng)新的回沖力。    希望在我們的校園里，所有的教師都不要習慣課堂上的鴉雀無聲，而是更經(jīng)常地鼓勵學生：“誰想到什么？”“誰靈感來了？”“不用舉手就可以說?！闭n堂上有

26、時爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學生：“就應(yīng)該這樣，有多種看法，才會有相互啟發(fā)?！睅熒g你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和學緊密結(jié)合成一個整體，這樣，學生才能積極主動地觀察、思考，敢想、敢問，創(chuàng)造的欲望才有可能被激活。我們所收獲的會遠不止這些，學生在與教師合作互動的教學中，也形成了有效的學習方法，還學會了與他人合作、與伙伴合作。 引導雙差生走出困境 在被教育的群體中，有一小部分被我們稱之為“雙差生”的學生。雙差生雖然只是少數(shù)，但往往給班主任的工作帶來很大的麻煩，還常常給班級、學校、家庭，甚至是社會造成不良影響。因此，班主任要千方百計轉(zhuǎn)化雙差生。參考很多教育同仁的先進教學

27、方法并結(jié)合本人十年來的實踐經(jīng)驗，就如何做好雙差生的轉(zhuǎn)化工作謹談幾點淺見。 一、擺平心中杠桿，公正看待差生 教師朋友們都知道，教育是一種愛的事業(yè)。我們要愛每一個學生，包括雙差生。絕大多數(shù)的教師都是公正的對待每一個被教育的對象，但是他們把對這一小部分的人教育作為了難中之難、重中之重。其實，無論你的出發(fā)點是什么，在潛意識里已經(jīng)把他們另類的劃分開來了。甚至，在教師的心中，對這些差生的教育與評價很多源自于與另一部分同學的對照和比較。 其實，在這些學生中，也有不少是求上進的，他們的內(nèi)心世界并不是大家看到的那樣空白。這時，作為教師的我們要放平心中的杠桿，公正公平的看待他們，不要一味的究其“差”的原因，及早的

28、加以引導和教育才是當務(wù)之急。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的亮點，并積極的給與支持和鼓勵，在課堂內(nèi)外給與他們公平和競爭的機會。只有這樣，才能促使學生有所進步、有所作為。千萬別把這群學生和其他學生區(qū)別開來，給與他們同等參與的機會。 做到這一點的同時，要竭力的幫助他們縮短差距。 二、幫助雙差生走出學習的困境 雙差生之所以“差”，首先是學習上的落后，只要他們不是傻得無可救藥，我們還是可以從學習的培養(yǎng)直接入手，從而使他們在學習進步的同時使其品德、紀律等各方面得到改正和進步。引導雙差生走出學習困境可從以下三方面入手： 1. 找到他們陷入困境的原因 很多雙差生品德、紀律不行都是最初憂郁他們的學習跟不上，在這種落后

29、中，他們對自己自責、自卑、自棄，有的還有嫉妒和抱負心理。班主任要懷著對學生的一片愛心和對祖國教育事業(yè)的高度責任感，針對具體對象做耐心細致的調(diào)查了解，找到原因，對癥下藥。 可以從他們自身入手，也可以從他們身邊的人群入手，了解他們的思想和生活，很多學生就有來自家庭方面的原因，比如父母離異、家庭教育方式偏激或者學生自身的細膩了障礙等等。班主任要真正深入了解真相，鼓起他么走出困境的勇氣和力量。 2. 鼓起他們走出困境的勇氣 雙差生往往缺乏毅力，不能做到很好的自我調(diào)控。但是他們通常都有很強的自尊心，當他們嘗到一次失敗的苦果時，他們也非常痛心和懊悔。這時。他們最需要班主任和老師、同學們的正確對待，為他們鼓

30、起勇氣。任何一個學生都有閃光點，有的就很有正義感，很喜歡打抱不平；有的很樂于助人；還有的學生，雖然成績差、而且紀律也不好，但并非不能學習。做這樣的學生，我們要善于察其行觀其行，捕捉他們的每一點積極，適時的給與獎勵和支持，讓他們看到自己的長處，努力的“長善救失”，激起他們上進的心態(tài)。 3.交給他們走出困境的鑰匙 引導雙差生走出學習困境，要鼓起他們進步的勇氣，但更重要的是，要交給他們一串開啟心靈、走向自新的鑰匙。 班主任可從培養(yǎng)他們的學習興趣開始。蘇聯(lián)教育教蘇霍姆林斯基曾遇到一個叫費佳的小學生，他的算術(shù)成績非常糟糕，為了激發(fā)他的算術(shù)興趣，蘇霍姆林斯基從民間收集了二百多道用小故事形式變編成的習題，供費佳閱讀。隨之而來的便是學習興趣，小費佳竟然抱著習題不放了。后來，他成了專家。 然后，要幫助他們制定學習計劃。并教育他們掌握學習方法。雙差生一旦有了合理可行的學習計劃，并掌握正確的學習方法，就猶如找到了騰飛的翅膀，振翅之時指日可待。 三為雙差生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件 前面我們講過，即使是雙差生，他們也有自尊心、有上進心，他們都是能夠在一定條件下轉(zhuǎn)化和進步的。班主任的工作就在于既要使優(yōu)秀發(fā)揚光大，又要為落后的同學創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的條件。歸結(jié)起來，大致有以下幾點： 1. 挖掘潛力，找光點，因勢利導 每個人都有自己的長處和短處。即使雙差生也有有點，只是不容易發(fā)現(xiàn)。這就要求班主任有較