交互白板的使用

1、交互式電子白板的使用 交互式電子白板最初多用于商業(yè)領域小組集會場合的展示和討論活動中，但是它具有諸多的優(yōu)點同樣適合在學校的課堂教學中應用。交互式白板具有普通黑板全部功能，基于交互式白板的信息技術環(huán)境可以靈活調用教學中的各種媒體資源，支持所有的課堂教學行為，教師教學策略和組織形式的實施其強大的交互性，適合課堂教學半開放結構和多種交互的需求，同時在教學中凸顯學生參與的主體地位，實現(xiàn)了信息技術和課堂教學的無縫連接。 （一）交互式白板有利于教師進行課堂教學備課 基于白板進行課堂教學備課幾乎和傳統(tǒng)課堂教學備課一樣簡單易行、快捷高效，與用書本備課基本沒有差異。很多時候利用電子白板備課并不需要精雕

2、細琢，教師也不必要每節(jié)課都預先準備課件，僅僅需要把課堂中可能使用到的資源（圖片、文本、視音頻等）歸類放置到交互式白板的資源庫中，供課堂上課隨機調出即可。這些單元內容的資源還可服務于其他教師或者教師本人以后的教學，適合教師日常工作備課的需要。值得一提的是，隨同白板軟件提供的備課板，可以便捷地與教師自己的電腦接駁，便于在家庭或辦公室備課，備課的資料也可以方便轉移到其它應用環(huán)境中使用。（二）交互式白板有利于教師課堂教學的實施教室中使用交互電子白板就像使用普通的黑板一樣，不同的是教室中的交互白板教學系統(tǒng)就相當于把普通黑板、文件翻頁器、投影儀、磁帶播放器、視頻播放器、數(shù)字放影機、網(wǎng)絡瀏覽器及其他教學工具

3、合為一體。交互式電子白板由于具有清晰的可視化界面、便捷的操控方法和靈活的交互功能,正逐步受到教育工作者的青睞。另一方面，電子白板的即時操作和顯示功能不僅節(jié)省了教師的授課時間,而且容易激發(fā)其教學靈感,一掃課堂的沉悶氣氛；再是,基于交互式電子白板的課堂教學接近教師的使用和操作習慣，支持課堂教學常見的教學行為，支持目前常見的教學策略和組織形式；白板不僅適合教師課堂講授，更重要的是學生有更多到白板前展示、表現(xiàn)、練習和合作的機會，電子白板生動、形象的展示效果可以提高學生的興趣和注意力,吸引他們積極參與課堂討論，在教學中凸顯學生參與的主體地位。潛在的優(yōu)勢極大，即學生與白板的交互，有利于培養(yǎng)學生的積極探索，

4、主動建構能力和意識，促進學生的發(fā)展和素質的提高。（三）交互式白板促進學生主動學習及交互探索傳統(tǒng)的課堂教學基本是以教師的講授為主,學生則相對比較被動。雖然我們意識到學生主動學習的重要性,但是長期以來缺少有效的實施策略,而交互式白板卻正是一種促進主動學習的工具。在基于交互式電子白板的教學環(huán)境中,教師可以將學習的主動權“下放”給學生,讓學生主動表達自己的思想,即使是不成熟的想法也可以大膽地表達出來,供給所有的同學討論。教師應盡量避免將已經成型的原理或方法直接灌輸給學生,而應該以學生為主體,將白板的使用權交給他們。教師由“點擊”者轉化為“點撥”者,從電腦操作中解放出來,直接面向學生,和學生進行面對面交

5、流。（四）交互式白板有利于教學評價活動的開展評價包括兩個方面：對學生的評價和對教師的評價。對學生的形成性評價是當前日常課堂教學的有機組成部分，對教師的評價，傳統(tǒng)方式是通過教案、聽課、說課、教研活動進行的，傳統(tǒng)方式都缺少對教學實際的過程信息支持。交互式白板有一個傳統(tǒng)黑板不具有的功能就是對課堂整個教學過程所有操作信息的記錄，包括教師標記信息、學生參與練習的信息。這些反映真實課堂教學過程的動態(tài)資源可以作為對教師和學生進行評價的參考資源，成為開展過程性評價、真實性評價的依據(jù)之一。交互式白板還提供了資源庫管理的功能。交互式白板資源庫分為個人資源庫和公共資源庫，每一類型庫中又可分為圖片庫、頁面庫、模板庫、

6、活動掛圖庫等幾種類型，支持不同類型資源的存儲和管理。資源庫中的資源經過一段時間積累后將相當豐富，供自己以后或同行之間參考、共享，改善教師之間評價、合作、學習交流的方式。當然，交互式電子白板的利用策略還有很多，潛在的優(yōu)勢廣大。例如可以利用電子白板記錄下白板上發(fā)生的教與學的全過程,使課堂上即時產生的材料都被保存和再利用。課后可以將教學過程以最通用的格式記錄下來,發(fā)給學生以便隨時復習。教師也可以重復觀察課堂記錄,進行教學反思,改進課堂教學策略,提高教學設計水平。課堂上學生完全可以用原來記筆記的時間更多地進行思考,更多地參與到集體學習或交流反饋中,大大提高了課堂的效率,提高了學生在課堂教學中的參與率。另外,我們還需要有意識地將白板所帶有的交互能力融入自己的教學理念中,將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中,甚至可以鼓勵學生參與電子白板的資源建設。