結(jié)合案例淺談如何在教學(xué)中體現(xiàn)三維目標(biāo)

1、結(jié)合案例淺談如何在教學(xué)中體現(xiàn)三維目標(biāo)隨著課改的深入進(jìn)行，新課程標(biāo)準(zhǔn)確立的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)日益深入人心。其中，知識(shí)與技能仍然被作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)放在了突出地位，后面兩個(gè)目標(biāo)則充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生發(fā)展為本的特征。三維目標(biāo)的確立為基礎(chǔ)教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展作出了科學(xué)的目標(biāo)定位。 教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)。作為構(gòu)成教學(xué)諸要素中的一個(gè)至關(guān)重要的因素，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)，教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)的達(dá)成度如何，將直接決定一堂課的教學(xué)效果，進(jìn)而決定教學(xué)質(zhì)量。在此，本人擬從目前課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象分析出

2、發(fā)，就初中物理教學(xué)中怎樣理解、把握和處理三維目標(biāo)的有關(guān)問(wèn)題，談一點(diǎn)個(gè)人的看法。要想在教學(xué)中將三維目標(biāo)貫徹落實(shí)，必須做好以下幾點(diǎn)：一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入理解課程目標(biāo)明確每一節(jié)課的三維目標(biāo)，正確理解三維目標(biāo)之間的關(guān)系。一方面，知識(shí)技能目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)的基礎(chǔ)和依托，因?yàn)槿魏芜^(guò)程性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都要通過(guò)對(duì)一定的具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為載體來(lái)進(jìn)行，如果脫離了具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，任何“過(guò)程”都只能是無(wú)本之木、無(wú)源之水而失去價(jià)值；另一方面，過(guò)程性目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能目標(biāo)的中介，因?yàn)槿魏沃R(shí)和技能總是要通過(guò)一定的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)獲得。只重結(jié)果不重過(guò)程的教學(xué)固然不可取，只重過(guò)程而問(wèn)題得不到解決的課堂教學(xué)，也不符合新

3、課程的要求。因此，我們應(yīng)該牢固樹(shù)立過(guò)程與結(jié)果并重的意識(shí)，并在教學(xué)活動(dòng)中努力促成各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和相互促進(jìn)二、在教學(xué)設(shè)計(jì)中整合三維目標(biāo)，體現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的全面性鑒于以上分析，教師在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)從知識(shí)與技能的掌握和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展兩方面著眼，突出教學(xué)目標(biāo)的全面性?，F(xiàn)以實(shí)例說(shuō)明：教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育物理人教版教材九年級(jí)比熱容教材分析：本節(jié)課以科學(xué)探究和物理量概念的建構(gòu)為主線，對(duì)學(xué)生物理思維和物理方法的運(yùn)用要求較高，為促進(jìn)學(xué)生理解和積極主動(dòng)地參與探究，本課設(shè)計(jì)中大量運(yùn)用類比這種科學(xué)創(chuàng)造方法，使學(xué)生能夠順利的突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)可確定為： 知識(shí)與技能：1理解

4、比熱容的概念2會(huì)查比熱容表過(guò)程與方法：1通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，理解比熱容的概念2嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象情感態(tài)度與價(jià)值觀：1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲和樂(lè)于探索的精神2養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度顯然，此教學(xué)目標(biāo)避免了前面所述兩種現(xiàn)象中目標(biāo)缺失不全的弊端，體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。三、圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在過(guò)程中落實(shí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去組織教學(xué)內(nèi)容，選用教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使一切教學(xué)活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)去展開(kāi)。例如，在比熱容一課的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)我將整節(jié)課設(shè)計(jì)為三個(gè)探究活動(dòng)：“探究活動(dòng)一：比較水和油的吸熱能力”是后續(xù)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，采用“問(wèn)題情景提出問(wèn)題類比建

5、模設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)歸納分析得出結(jié)論交流評(píng)估”的完整模式引導(dǎo)學(xué)生探究。為了找到比較不同物質(zhì)的吸熱能力的方法，先后類比了不同物質(zhì)的吸附能力和不同瓶子的容水能力，并在類比中使學(xué)生熟練掌握控制變量的方法，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)有很大的益處。探究大約用20分鐘時(shí)間。“活動(dòng)二：比熱容概念的建構(gòu)”是本節(jié)課的重點(diǎn)，類比密度概念的建立模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，找到不同物質(zhì)吸收熱量、質(zhì)量、溫度變化之間的關(guān)系，從而建構(gòu)起比熱容的定義，并根據(jù)定義式計(jì)算出單位，并進(jìn)行相應(yīng)的反饋練習(xí)。本環(huán)節(jié)大約用10分鐘時(shí)間。 “活動(dòng)三：查比熱容表并運(yùn)用知識(shí)解釋現(xiàn)象”可以放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)思考、討論、交流提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。大約

6、用10分鐘時(shí)間。具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行如下：教學(xué)環(huán)節(jié)具 體 教 學(xué) 過(guò) 程（教師活動(dòng)）學(xué)生活動(dòng)特色引入新課（約3分鐘）演示圖片：防毒面具、水凈化器、冰箱除臭器1. 提問(wèn)：他們共同的工作原理是什么？（說(shuō)明：通過(guò)提問(wèn)引出活性碳的吸附本領(lǐng)強(qiáng)。）2. 進(jìn)步提問(wèn)：如何比較不同物質(zhì)的吸附本領(lǐng)？ （說(shuō)明：通過(guò)教師的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和討論，學(xué)生在不斷補(bǔ)充完善中熟練控制變量法在比較物質(zhì)的不同吸附本領(lǐng)中的應(yīng)用，找到比較的兩種方法。）思考回答引導(dǎo)運(yùn)用科學(xué)研究方法，為后面類比打下基礎(chǔ)探究活動(dòng)一：比較水和油的吸熱能力（約20分鐘） 環(huán)節(jié)一：課題的提出多媒體展示漫畫(huà)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手提問(wèn)：手燙傷后，身邊只有一杯水和一杯油

7、，要冷卻手指減輕疼痛應(yīng)把手泡進(jìn)哪種液體中？為什么？（說(shuō)明：從生活問(wèn)題走向物理問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)探索興趣，同時(shí)也有利于集中學(xué)生的注意力。）經(jīng)過(guò)學(xué)生討論、認(rèn)為應(yīng)選擇吸熱本領(lǐng)強(qiáng)的液體。那么到底水和油誰(shuí)的吸熱本領(lǐng)更強(qiáng)呢？學(xué)生確定了探究課題：比較不同物質(zhì)的吸熱能力提問(wèn)：能否類比不同物質(zhì)的吸附能力，找到比較不同物質(zhì)的吸熱能力的方法？學(xué)生激烈討論，老師適時(shí)演示比較不同瓶子的容水能力的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，最終歸納出比較不同物質(zhì)吸熱能力的兩種方法。課件展示比較不同物質(zhì)吸熱能力的兩種方法。（說(shuō)明：物質(zhì)的吸熱能力的比較方法要運(yùn)用控制變量法，且牽涉到吸收的熱量、質(zhì)量、溫度的變化多個(gè)物理量，而且要找到兩

8、種比較方式，單純靠學(xué)生是很難歸納得出的，因此類比法的運(yùn)用尤顯重要.）環(huán)節(jié)二：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（重點(diǎn)）針對(duì)比較油和水吸熱能力的方法，學(xué)生分組討論，選擇便于實(shí)驗(yàn)的一種比較方式，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師引導(dǎo)學(xué)生：1找出實(shí)驗(yàn)需要用到的器材，組裝方法和實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題。2討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)中用到的研究方法。（控制變量法和轉(zhuǎn)換法）3請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)合理的小組成員展示本組的設(shè)計(jì)方案。（說(shuō)明：研究水和油的吸熱能力時(shí)，由于場(chǎng)地和器材的限制，要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)安全要求；由于加熱時(shí)間體現(xiàn)的是物質(zhì)吸收熱量的多少，因此要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)酒精燈的火焰適當(dāng)調(diào)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要讓多組同學(xué)，將設(shè)計(jì)方案上臺(tái)展示，給學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺(tái)。）環(huán)節(jié)三：

9、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)生以小組為單位按照本組的設(shè)計(jì)方案邊討論邊實(shí)驗(yàn)。教師巡回指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)完畢：請(qǐng)多組學(xué)生展示本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（說(shuō)明：由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材限制，易出現(xiàn)較大的誤差，因此教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，請(qǐng)學(xué)生予以觀察讀數(shù)；由多組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納分析結(jié)論，才能說(shuō)明結(jié)論具有普遍性。小組間的交流、反駁過(guò)程，會(huì)提高學(xué)生的集體凝聚力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。）環(huán)節(jié)四：歸納分析得出結(jié)論集中總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，多媒體展示實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（說(shuō)明：通過(guò)多媒體展示，使抽象的物理現(xiàn)象清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。）環(huán)節(jié)五：交流與評(píng)估（重點(diǎn)）1探究完畢，學(xué)生以小組為單位交流探究過(guò)程中的收獲和實(shí)驗(yàn)失誤，以及產(chǎn)生失誤的原因，并公開(kāi)交流

10、。2教師引導(dǎo)學(xué)生回憶探究過(guò)程，總結(jié)所用的探究思路和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的研究方法。（說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)是科學(xué)探究中不可缺少的，它不但可以使學(xué)生受到進(jìn)一步啟發(fā)，而且有利于學(xué)生學(xué)會(huì)與別人交流、協(xié)作。教師要給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。）觀察思考回答討論交流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)估交流生活中的問(wèn)題有利于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用類比和控制變量法突破難點(diǎn)運(yùn)用學(xué)生集體的智慧，鍛煉學(xué)生交流合作的能力活動(dòng)二：建構(gòu)比熱容的概念（約用10分鐘） 環(huán)節(jié)一：用類比法建構(gòu)比熱容的概念教師放課件：先回顧密度概念的建立過(guò)程以及密度的定義、定義式、單位，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)類比，引出用比熱容表示物質(zhì)的吸熱能力。（說(shuō)明：物理量概念的建構(gòu)方法是學(xué)生較難以掌握的

11、，通過(guò)相似物理量概念建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行類比，可提高學(xué)生知識(shí)自主遷移的能力。）提問(wèn)：類比密度的定義，如何給比熱容下定義？定義式應(yīng)如何表達(dá)？學(xué)生進(jìn)行討論、交流，最后形成統(tǒng)一結(jié)論。多媒體課件展示比熱容的定義，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出比熱容的定義式，計(jì)算出比熱容的單位。（說(shuō)明：用多媒體課件展示出定義讓學(xué)生反復(fù)對(duì)照，不斷糾正，便于學(xué)生能夠得出正確的定義式，并鞏固了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解和掌握。）環(huán)節(jié)二：反饋練習(xí)學(xué)生完成反饋練習(xí)，以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)比熱容概念的理解。反饋練習(xí)：1、一桶水比一滴水的比熱容大。（ ）2、物體吸收的熱量越多，其比熱容越大。（ ）（說(shuō)明：通過(guò)練習(xí)反饋，使學(xué)生深刻的理解概念本身的含義，從而理解比熱容是物質(zhì)本

12、身的一種特性，與吸收熱量的多少、質(zhì)量及溫度的變化無(wú)關(guān)。）思考討論思考回答練習(xí)糾偏用類比法促進(jìn)學(xué)生舉一反三。學(xué)生自主建構(gòu)概念，提高了學(xué)生的知識(shí)遷移能力活動(dòng)三：讀比熱容表（用10分鐘）教師用多媒體展示比熱容表 學(xué)生讀比熱容表并理解比熱容的含義，發(fā)現(xiàn)水的比熱容大。 提問(wèn)：水比熱容大，有何應(yīng)用？ 學(xué)生反推結(jié)果，找到生活中應(yīng)用的實(shí)例進(jìn)行交流。反饋練習(xí)：炎炎烈日下，漫步沙灘，發(fā)現(xiàn)沙子燙腳，海水清涼。你能用比熱容的知識(shí)解釋嗎？（說(shuō)明：比熱容概念中牽涉到的物理量較多，分析問(wèn)題時(shí)必須運(yùn)用控制變量，而比熱容是物質(zhì)的一種特性，學(xué)生易誤解，因此要讓學(xué)生充分討論，在糾偏中加強(qiáng)理解。）逆向思考交流討論交流運(yùn)用逆向思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力小結(jié)1讓學(xué)生小結(jié)：今天學(xué)到了什么？（從知識(shí)和方法兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)）學(xué)生之間互相交流。2你還有哪些困惑？（說(shuō)明：通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力，不斷修正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣。）交流總結(jié)布置作業(yè)記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現(xiàn)象可以用比熱來(lái)解釋(說(shuō)明：通過(guò)課下作業(yè)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到鞏固提高的效果。)板書(shū)設(shè)計(jì)第三節(jié) 比熱容一、比較水和油的吸熱能力二、比熱容：定義 定義式 單位 水的比熱容大三、方法小結(jié)：本節(jié)課用到的研究方法有：類比法、控制