初中化學課堂問題設計探討

1、初中化學課堂問題設計探討【摘要】：問題教學法應用于初中化學課堂能取得很好的教學效果。課堂問題的優(yōu)化設計能較好地啟發(fā)學生的思維,課堂生動活潑,促使學生主動性、能動性的充分發(fā)揮。初中化學課堂問題設計,須注意問題情境要貼近學生的生活實際,照顧到全體學生；問題設計要有層次性、開放性；要善于創(chuàng)設真實情境?！娟P鍵詞】：課堂問題設計初中化學正文古希臘哲學家、教育家蘇格拉底最早開創(chuàng)了問答式教學的先河。他創(chuàng)造的“問答式教學”就是教學的雛形。教師在課堂上指導學生進行探究活動，常常會使用不同的問題激發(fā)學生的思維，“問題”起著重要的穿針引線的作用，在對問題的討論中，學生既可以表現(xiàn)自己，又可以接受他人的評判并評判他人。

2、在這種合作學習中，既掌握了知識，又發(fā)展了自己的能力。從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現(xiàn)。常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等，教師最后的結(jié)論是學生笨。產(chǎn)生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題。那么，如何才能在化學課堂教學中設計出恰當?shù)膯栴}呢？1問題的設計需結(jié)合學生的實際，照顧到全體學生。教學實踐告訴我們：在課堂教學中，問題設得好，設得巧，不僅能點燃學生思

3、維的火花，激發(fā)學生的求知欲，為學生發(fā)現(xiàn)疑難問題，解決疑難問題提供橋梁，引導學生一步步登上知識的殿堂，而且能開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，走近學生的生活和心靈，與學生產(chǎn)生共鳴。因此，化學課堂中“設疑”就是問題設計的本質(zhì)所在。問題的提出要能引起學生的認知沖突，讓學生感到有探究的必要，提出的問題難易要適當，過難或過易的問題難以調(diào)動學生的積極性，只有那些適應學生現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平，落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題，才能讓學生通過探究嘗到跳起來摘取果子的甜頭，主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，投入探究性學習。新課程的理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，從本校班級的實際情況出發(fā)，教師在課堂上面對的是五十多位學習能

4、力參差不齊的學生，為了在教學中，讓每一個學生都能在自己原有的基礎上有所發(fā)展提高，在問題的設計上，必須根據(jù)課標、教材，符合學生實際。因此，化學問題設計要貼近學生的生活，要以他們的生活經(jīng)驗為基礎。如：在學習我們周圍的空氣時，教師從超市買來學生很熟悉的蛋黃派，每組發(fā)一個給學生傳著看。這時可趁熱打鐵問：袋里充的是什么氣體？它有什么用？該氣體應具備什么性質(zhì)？你能通過實驗方法來驗證你的猜想嗎？這些問題把學生帶入了“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境。通過這樣，喚醒學生問的意識，讓學生思考所看到生活中的現(xiàn)象，使學生產(chǎn)生“問”的欲望。2問題的設計要具有合理的梯度和開放性。學生的能力、智力不一樣，對同一知識

5、點的認識、理解、記憶，運用的能力也不盡相同，因此教師在設計問題時，要把握好層次，注意前后知識點的銜接及過渡，循序漸進的設問，注意提問的坡度，對于難度過大的問題，要設計輔助性提問，即設計問題跨度要小，即由淺入難，步步引導學生，例如：在學習金屬化學性質(zhì)實驗時，提出問題：“鎂條、鋁片、鐵片、銅片同時與稀硫酸反應都有什么現(xiàn)象？反應速度一樣嗎？說明了什么問題？”問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進更能激發(fā)學生的興趣。又如：學習分子時，提出問題：由分子構成的物質(zhì)發(fā)生物理變化、化學變化時微粒變化情況？從微粒角度說出物理變化、化學變化的本質(zhì)區(qū)別？模仿氧化汞分解微觀本質(zhì)分析氫氣與氯氣反應生成氯化氫的微觀過程。通過這一連串由淺

6、入深，層層遞進的提問，可以照顧到班上的每一位同學，使后進生能“摘到桃子”，也能夠使優(yōu)等生“吃飽”，同時也完成了本課時的教學目標。所謂的復雜問題就是由一個個簡單問題組合而成，要解決復雜問題最直接的方法就是將問題分解，把復雜的問題分解成若干個簡單問題，再逐個的解答。這樣在一個個問題的解決過程中逐漸達成對學習主題的深入，全面的認識，便于學生自主探究、學習。開放性問題是指一類不具備完整初始條件、目標狀態(tài)和轉(zhuǎn)換手段的問題。它沒有唯一正確的解釋或簡單的答案。解決開放型的化學問題，可以使學生感悟化學問題的多樣性、復雜性，從而獲得問題解決的方法和思路。如:在上到“常見的酸和堿”這一內(nèi)容時，教師通過將石蕊和酚酞

7、分別與酸溶液、堿溶液作用的試驗出現(xiàn)的顏色變化情況來創(chuàng)設問題。教師在課前準備好的一張潔白干燥的濾紙上，依次噴灑A、B、C三種無色液體。當噴灑A時，濾紙上無明顯變化;再噴灑B時，濾紙上出現(xiàn)一只紅色小貓，最后噴灑C時，紅色小貓又逐漸消失。通過這一實驗，教師提出(1)白紙上的小貓可能是用什么畫的?(2)無色液體A、B、C分別是什么?讓學生對觀察到現(xiàn)象進行獨立思考，再按學習小組互相交流、討論，教師在學生分組討論后進行提問、解答，通過這一方式，培養(yǎng)了學生的分析問題和團隊協(xié)作解決問題的能力，收到了較好的教學效果。因此，教師在課堂上設計問題時，要充分考慮學生的知識水平和認知能力，讓學生在思考問題、分析和解決問

8、題中培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，形成交流、討論、探究知識的良好學習氛圍，增強其學習的自信心。3、問題的設計要創(chuàng)設好問題情境，促進有效教學。課堂提問中，創(chuàng)設一個良好的情境，讓學生從情境中感悟到一定的道理，得到一些啟發(fā)，學到某種知識，并且能夠準確持久的加以記憶。一個好的問題情境能啟發(fā)學生的思維，促進和提高學生運用已有知識去解決問題的能力、語言表達能力、觀察能力、自學能力。問題情境創(chuàng)設的途徑：通過實驗創(chuàng)設問題情境；通過學生的錯誤創(chuàng)設問題情境；通過日常觀念和科學概念的矛盾創(chuàng)設問題情境；通過“開放性”問題創(chuàng)設問題情境；通過學生的自學閱讀創(chuàng)設問題情境。開放性的問題情境，沒有固定的正確答案。學生可以從不同的角度分析和

9、回答問題，從而充分調(diào)動學生的主觀能動性，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如：學習水資源時，創(chuàng)設情境：要求學生以“水”為話題，談談自己對水的認識。這樣的問題情境開放度大，學生發(fā)揮的空間大，每個學生都有話可說，提升了學生課堂的參與度。學生從水的性質(zhì)、水的存在、水的變化、水污染、水資源的保護多方面多角度介紹水，課堂氣氛活躍。這樣的問題情景為學生提供了充分的思考空間和多角度考慮問題的機會，有利于激發(fā)學生的認知沖突，使學生的思維在不斷“發(fā)散和收斂”的交替過程中，創(chuàng)造性地解決問題。4.問題的設計要注意相關性。先行問題的答案應是后繼問題的前提，不同問題環(huán)環(huán)緊扣，形成對知識對象全過程考察的思維態(tài)勢，構成問題鏈。例如

10、，在探究空氣的成分一節(jié)中，“空氣中氧氣體積含量的測定”這一演示實驗的討論問題都具有一定的難度，為了培養(yǎng)學生的推理、歸納的能力，教師可以設計一系列的問題，針對此實驗，設計的問題一是“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”二是“集氣瓶中剩余的氣體全部是氮氣嗎？”三是“打開止水夾后，為什么集氣瓶中能吸入約占其容積1/5的水？”，這樣通過問題鏈，使學生從觀察到的直觀現(xiàn)象“紅磷燃燒后集氣瓶中能吸入約占其容積1/5的水”上升一定的高度，結(jié)合所掌握的知識，思維一步步向縱深發(fā)展：紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗的就是氧氣，最后結(jié)合教師的解釋推斷出：集氣瓶中能吸入約占其容積1/5的水就是因為氧氣約占空氣總體積的1/5。又如充分利用“問題串”：讓學生仔細觀察課本59頁圖10-13，請你從微觀粒子角度分析氫氧化鈉溶液與鹽酸反應微粒的變化情況，比如反應前有哪些離子，反應后有哪些離子，有哪些離子消失了？有沒有新的微粒出現(xiàn)？能夠推理得出中和反應的實質(zhì)是什么？（善于從大處著眼、細處著手，用宏觀體會微觀、用微觀解釋宏觀）這樣一來，不僅使他們學會動腦思考，還學會交流評價；不僅學會獨立思考，還學會與他人合作。尤其是，當學生在合作交流中有了獨特的見解，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵、鞭策、感化和召喚，其心態(tài)才能保持開放，才能產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗?？傊诨瘜W教學課堂中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并