《濟南的冬天》表格式教案

1、武威第十四中學 “參與式”課堂教學設計編寫時間： 2012年10月16日 學期總第34課時 修改時間： 年 月 日學 科語 文授 課 時 間設計者王喆授 課 班 級七（1、4）教授者王喆課 題濟南的冬天（第一課時）課時安排三課時課型新授課三維目標知識目標1、文章閱讀學生能理解和運用“響晴、溫情、設若、空靈、澄清、清亮”等詞語。2、學生能在閱讀中積累文中優(yōu)秀語句、學習準確生動的語言描寫。能力目標1、學會細致地觀察,抓住自然景物特點描寫的手法；2、學習文章嚴謹而精美的結構安排、由里到外、由山到水的寫景順序；3、了解、區(qū)分、并學會使用比喻、擬人等修辭手法。情感目標1引導學生感受大自然的美景。2培養(yǎng)學

2、生熱愛祖國大好河山的思想感情。教學重點1、領會語言的準確性、生動性、情感性。2、了解濟南冬天的特點，把握作者的思想感情。教學難點1、掌握情景交融的寫景方法。2、品讀文中比喻和擬人寫法的運用及其表達效果。教學方法朗誦、自主、合作、探究教學資源與本文相關資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學步驟教師活動學生活動調整與思考教學過程設計一、導語設計同學們，在朱自清先生的春中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖后，今天我們要步入老舍先生的濟南的冬天去領略冬日的景色。（板書文題）說起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現(xiàn)的多是朔風怒號、冰封雪飄、天寒地栗的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到

3、暖暖的春意就讓我們在老舍的引領下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去體味浸蘊其間的濃郁情致，給出一個評判。（清人劉鳳誥贊曰“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”）三、解題濟南的冬天是1931年春天在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時令。四、整體感知、理清文脈1教師范讀，學生正音釋詞字音：濟（j）南 倫敦（dn）敞（chng）水藻（zo）貯（zhù）蓄 鑲（xing）邊 澄（chéng）清解詞：設若：假若。水墨畫：中國畫中純二、資料交流1、老舍及其創(chuàng)作：老舍（18991966），現(xiàn)代著名作家，人民藝術家，杰出的語言大師。原名舒慶春，字舍予，滿族

4、人。出生于北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創(chuàng)作。老舍一生著作豐富，長篇小說駱駝祥子、四世同堂、和話劇龍須溝茶館是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。他的作品在國內外都有很大影響。2、寫作背景：本文約寫于19301931年間，是作者在濟南齊魯大學任教時寫的。老舍1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教七年之久，對之產(chǎn)生了濃厚的感情，被稱為他的第二故鄉(xiāng)。學生邊聽讀邊圈點，感受課文2、學生自由朗讀，掌握字詞。教學步驟教師活動學生活動調整與思考教學過程設計用水墨的畫。貯蓄：存放、儲藏?？侦`：靈活

5、而不可捉摸。響晴：（天空）晴朗無云。教師明確：課文的第一段寫濟南是個溫晴的寶地；第二段寫濟南周圍有小山環(huán)抱，因而是個暖和的理想境界；第三、四兩段寫濟南的小雪宜人；第五段寫濟南的暖水澄清，這些都是“這”所指代的內容。教師解決疑點。4師生互動，評點第一段。組織小組討論。教師點撥、明確：（1）濟南冬天的“溫晴”。組織小組討論。教師點撥、明確：（2）寫“溫晴”是從風和陽光的角度來寫的，采用“對比方式。北平、倫敦、通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據(jù)語境是指“晴朗得刺眼”）作對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，它們帶給濟南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安

6、詳、安逸。因此，作者說濟南是個“寶地”。作者突出它獨有的“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”，為下文具體描述作鋪墊。教師補充：統(tǒng)觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“溫晴”偏重特點，“寶地”偏重感覺。3、文章的最后一段說，“這就是冬天的濟南?！闭埻瑢W們認真閱讀課文，然后說說文中的“這”指代哪些內容？學生討論指代內容，學生發(fā)言，互評糾正。學生整體感知，理清思路，邊讀邊圈點，感受課文。依閱讀提示，思考：（1）濟南冬天的獨具一格的風貌(特點)是什么？（2）課文是從什么角度，用什么手法來表現(xiàn)這一特點的？小組交流，指名學生回答。作 業(yè)1、課后練習：緊扣家鄉(xiāng)冬天的特點，完成以“家鄉(xiāng)的冬天”為題

7、目寫一篇小作文。2、預習課后練習。板書設計濟 南 的 冬 天老 舍 無風聲 小山搖籃圖（溫靜可愛）：陽光朗照的環(huán)山（擬人）溫 山 雪霽初睛圖（秀氣）：薄雪覆蓋下的山（比喻） 喜愛（寶地）（對比）無重霧（響晴）山村臥雪圖（淡雅）：城外的遠山、村 晴 溫：綠萍、熱氣 贊美 無毒日水 空靈水晶圖 綠：水藻 （比喻擬人）藍（清）：藍水晶教 學感 悟組長查閱武威第十四中學 “參與式”課堂教學設計編寫時間： 2012年10月16日 學期總第35-36課時 修改時間： 年 月 日學 科語 文授 課 時 間設計者王喆授 課 班 級七（1、4）教授者王喆課 題濟南的冬天（第二課時）課時安排兩課時課型新授課三維目

8、標知識目標1、文章閱讀學生能理解和運用“響晴、溫情、設若、空靈、澄清、清亮”等詞語。2、學生能在閱讀中積累文中優(yōu)秀語句、學習準確生動的語言描寫。能力目標1、學會細致地觀察,抓住自然景物特點描寫的手法；2、學習文章嚴謹而精美的結構安排、由里到外、由山到水的寫景順序；3、了解、區(qū)分、并學會使用比喻、擬人等修辭手法。情感目標1引導學生感受大自然的美景。2培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。教學重點1、領會語言的準確性、生動性、情感性。2、了解濟南冬天的特點，把握作者的思想感情。教學難點1、掌握情景交融的寫景方法。2、品讀文中比喻和擬人寫法的運用及其表達效果。教學方法朗誦、自主、合作、探究教學資源與本

9、文相關資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學步驟教師活動學生活動調整與思考教學過程設計一、導入： 上一節(jié)課我們學習了第一段，這一段中作者突出它獨有的“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”，為下文具體描述作鋪墊。組織小組討論。教師點撥、明確：教師明確1：“山景”和“水色”組織小組討論。教師點撥、明確2：2-5段二、課文研讀（一）研讀第2自然段組織小組討論。教師點撥、明確1：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。組織小組討論。教師點撥、明確2：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環(huán)境。組織小組討論。教師點撥、明確3：（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，

10、全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、“睡”、“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人學生默讀2-5段，思考：1、課文順著濟南的冬天是“溫晴”的這一主線，具體從哪兩個方面來描述冬天的?2、作者描寫“山景”和“水色”分別有哪些段落?1、學生朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉

11、入寫陽光朗照下的山景。2、學生思考回答教師提問：濟南的這些小山有什么地理特征？3、學生思考回答教師提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？教學步驟教師活動學生活動調整與思考教學過程設計們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。組織小組討論。教師點撥、明確4：搖籃安睡圖（小山搖籃圖）“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。（二）研讀第3自然段組織小組討論。教師點撥、明確1：1）濟南小雪的特征是妙。本段圍繞“妙”字描繪了雪后的山景，按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫

12、出秀美的山景。組織小組討論。教師點撥、明確2：用詞的準確生動、傳神具體。如“鑲、穿、露”，即形象地寫出了當時“小山”的狀態(tài)，又留給讀者豐富的想像的余地。形象的比喻、動情的擬人，似乎使人們看到了小山的“欲露又羞”的形態(tài)，達到“妙卻能言”的地步。再如“雪后矮松像日本的看護婦”，寫出小山下雪后矮松的柔美；“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚?！比溥\用了擬人修辭手法，形象地描繪了雪色和草色相間的美景，小山像穿著一件好看的花衣，給讀者以真實動人的生活感?！案赖纳降募∧w”，

13、可理解為“不久春天來臨后滿山的花草?！暗鹊娇烊章涞臅r候，微黃的陽光斜射在山腰上，那薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，真實地反映了大自然的美景，又寫出了“雪后小山的嬌氣”，為什么說“露出點粉色”？（陽光斜射雪面上的余輝。）本段寫雪后的小山，用一個“妙”字，突出了小山雪后秀美的景色和嬌美的情態(tài)，整段比喻生動，是寫景的美文。組織小組討論。教師點撥、明確3：雪后小山圖（雪霽初晴圖）小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態(tài)！（三）研讀第4自然段組織小組討論。教師點撥、明確1：用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用

14、兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。組織小組討論。教師點撥、明確2：C山村臥雪圖小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面，確實帶有十足的情味。（四）研讀第5自然段組織小組討論。教師點撥、明確1：不但不結冰倒反在綠萍上冒著點熱氣。組織小組討論。教師點撥、明確2：（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機。 （2）水的清、亮

15、（“藍”）：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。 （3）水的“多情”，“為了綠，為了垂柳的倒影，它不忍得凍上”，寫水突出了濟南的“溫晴”的特征。（“溫”）組織小組討論。教師點撥、明確3：文末寫自上而下，整個濟南是一塊晶瑩絢爛、玲瓏剔透的水晶，贊美濟南是個人間瑰寶，正是因為有了以上描寫才如是贊美，與“這就是冬天的濟南”相照應。組織小組討論。教師點撥、明確4：（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。 （2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的

16、清亮的特征。 組織小組討論。教師點撥、明確5：玲瓏水晶圖（空靈水晶圖）晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍是冷色，但它卻是瑰寶，內里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動著生命的內蘊和氣息。同時，它又包含著別致的情韻。（五）小結：依據(jù)板書。三、寫法總結：組織小組討論。教師點撥、明確1：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情 。 （l）直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切?！?（2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協(xié)這是不是個理想

17、的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達作者贊美的真情。（3）虛實結合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。 2、 本文布局謀篇層次井然。以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點

18、了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。3、修辭手法的運用：比喻、擬人。更生動、形象、活力、飽含情感4、本文口語化、情感化的語言。清新自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情、畫意。四、課堂小結： 濟南的冬天是美的，老舍先生筆下的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊“溫晴”，更覺神韻。繪山景描水色。“這就是冬天的濟南”，嘎然而止，似乎意猶未盡，話猶未了。4、仿照春中畫圖的形式進行概括。學生朗讀或背誦第3自然段，思考：1、濟南的小雪有何特征？作者是如何描寫的？ 2、作者又是怎樣具體來寫“小雪”的“妙”？（從文中找出來，展開討論）要求學生用3 5 分鐘背誦此段。（背誦比賽，按寫作順序來背。）3、仿照春中畫圖的形式進行概括。學生朗讀第4自然段，思考：1、這一段怎樣寫城外的遠山？2、仿照春中畫圖的形式進行概括。學生朗讀第5自然段，思考：1、這一段寫濟南冬天的水有什么特點。2、作者從幾個方面寫水的這一特點的？3、作者是按怎樣的順序寫濟南的水的？ 4、這段文字運用什么修辭手法？ 5、仿照春中畫圖的形式進行概括。學生討論交流1、本文的寫景抒情有什么特點？學生批注理解積累師生互動學生批注理解內化作 業(yè)1、