初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)初探人教新課標(biāo)版

1、初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)初探內(nèi)容摘要:實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是科學(xué)探究的一種重要表現(xiàn)形式,它能充分地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,也是初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段和基本途徑。關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究初探參考文獻(xiàn)：彭前程：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理，人民教育出版社，2006年3月第三版。張大昌：新課程理念與初中物理課程改革，東北師范大學(xué)出版社，2008年7月出版。初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)初探隨著新課程改革的不斷深入,實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)已經(jīng)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的突破口,也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方式。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是科學(xué)探究的一種重要表現(xiàn)形式,它能充分地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和

2、創(chuàng)造性,也是初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段和基本途徑。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行闡述。一、物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系1. 處理好實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)與傳授式教學(xué)的關(guān)系實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)作為一種教學(xué)方式,與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)相比,的確有許多優(yōu)點(diǎn),它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。但實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)也有其不足之處,探究教學(xué)很費(fèi)時(shí)間,按教學(xué)大綱要求往往一節(jié)課能夠完成的教學(xué)內(nèi)容若進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)至少得兩節(jié)課多者可能是三四節(jié)課,很難完成教學(xué)任務(wù),且學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不能滿足教學(xué)需要,在這種情況下如果完全實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué),則學(xué)習(xí)效率是不會(huì)高的、也不能適應(yīng)現(xiàn)行

3、的應(yīng)試需要等。因此,實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)與傳授式教學(xué)并不是兩種絕對(duì)對(duì)立的教學(xué)。從傳授式教學(xué)到完全獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué),其間還存在著傳授中有探究、探究中有傳授的混合教學(xué)。從教育實(shí)際來看,學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展也有一個(gè)漸進(jìn)過程,只有掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能才能實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。那么,如何處理好實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)與傳授式教學(xué)的關(guān)系呢?本人的做法是:根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)器材,盡可能多地開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。例如,介紹儀器的構(gòu)造時(shí),必須采用傳授式教學(xué),實(shí)驗(yàn)器材的使用必須講透,選擇儀器后,很多學(xué)生不知怎樣使用,而出現(xiàn)故障后,問題出在哪里,一竅不通。學(xué)生不知燈座和燈絲的結(jié)構(gòu),所以安裝燈泡時(shí),總是抓著玻璃泡用

4、力旋,結(jié)果最后變成燈泡不能使用了。在進(jìn)行彈簧測(cè)力計(jì)調(diào)零時(shí)使勁掰指針,這樣除了把指針弄壞,什么效果都沒有。而在實(shí)驗(yàn)儀器的選擇中,采用的是探究式教學(xué)。很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)做完了,卻不知道為什么要使用這些器材,儀器是怎樣選擇的。如平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)中為什么使用玻璃板而不是平面鏡,且玻璃板要有顏色,而不能是完全透明的。在做電流做功與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中,為什么用電熱絲,為什么用煤油,而不用水和酒精呢?等等。2. 處理好實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中過程與結(jié)果的關(guān)系事實(shí)上,實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是既重過程又重結(jié)果的。這是因?yàn)?(1)所有的科學(xué)探究離不開科學(xué)概念、科學(xué)原理作為指導(dǎo)。任何一種探究都離不開人們先前獲得的概念和原理,從實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

5、的各環(huán)節(jié)來看,每一個(gè)步驟都離不開學(xué)生先前已有的知識(shí)。學(xué)生之所以會(huì)提出問題,就是因?yàn)榕龅搅擞米约合惹暗闹R(shí)無法解釋或與自己的已有概念或原理相矛盾的情境。如果一個(gè)學(xué)生沒有一定的知識(shí)準(zhǔn)備,要他進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,發(fā)現(xiàn)和提出問題,那是不可能的。再從假設(shè)步驟看,學(xué)生提出的每一個(gè)假設(shè)都是基于他頭腦中的已有的概念和理論,離開學(xué)生的已有知識(shí)去任意猜測(cè),無異于建空中樓閣,只能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)探究失敗,最后無法進(jìn)行探究。由此可見,實(shí)驗(yàn)探究需要有一定的基礎(chǔ),以某種理論作為指導(dǎo),在研究結(jié)論的基礎(chǔ)上,才能加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。因此,實(shí)驗(yàn)探究不能輕視結(jié)果。(2)科學(xué)方法寓于科學(xué)知識(shí)中,是知識(shí)的核心和脈絡(luò),兩者密不可分?？茖W(xué)方法必須從學(xué)

6、習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程獲得,離開科學(xué)知識(shí),談?wù)摽茖W(xué)方法,無異于是天方夜譚。科學(xué)方法反過來又可以指導(dǎo)人們?nèi)绾潍@得科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)方法與科學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系就是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程中,必須要堅(jiān)持過程與結(jié)果并重,既要讓學(xué)生在探究中掌握和理解科學(xué)概念、原理,又要讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng),形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀,那種重過程輕結(jié)果或重結(jié)果輕過程的做法都是片面的。同時(shí)要注意實(shí)驗(yàn)操作對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響,實(shí)驗(yàn)操作的步驟將直接影響著實(shí)驗(yàn)效果,從而對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論造成很大的影響。例如,平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)中,背景要比較暗,這樣所成的像就比較清晰。玻璃板要與水平桌面垂直,這樣才能使鏡子后面

7、的蠟燭與像完全重合。天平要放在水平臺(tái)上,這樣才有“物體的質(zhì)量等于砝碼的示數(shù)加游碼的示數(shù)”。研究杠杠平衡條件的實(shí)驗(yàn)中要求杠桿在水平方向平衡,這樣才能直接從杠上讀出力臂。凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中要求蠟燭、凸透鏡、光屏三者在同一直線上,并且焰心、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度,這樣才能使像成在光屏的中心,便于觀察像的特點(diǎn),從而得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。3. 處理好實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)太費(fèi)時(shí)間,嚴(yán)重影響教學(xué)任務(wù)的完成,甚至有人認(rèn)為是一種十分不經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式。對(duì)于這個(gè)問題,首先,我們必須承認(rèn)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的確要花費(fèi)大量的時(shí)間,沒有足夠的時(shí)間是無法真正開展有意義的實(shí)驗(yàn)探究的。但

8、是花這個(gè)時(shí)間是值得的。對(duì)于一個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)探究從情景探究到實(shí)踐探究少則需要兩節(jié)課,多則需要兩周。這就需要學(xué)校在八、九年級(jí)安排課程表時(shí)有針對(duì)性地對(duì)物理課堂作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,并進(jìn)行重新規(guī)劃,提倡開展連堂課,這對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)將會(huì)是有力的支持。其次,要全面看待這一問題,如果單純從知識(shí)的傳授來說,實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是要比傳授式教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間多得多。但是如果從知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面培養(yǎng)來看,實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)則是一種比較經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式。再次,如果單純從一節(jié)課來比,實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的時(shí)間效益是比較低的,但是如果從一個(gè)單元或一個(gè)內(nèi)容專題的教學(xué)來比,許多教學(xué)實(shí)踐表明,設(shè)計(jì)合理的以探究為核心的采用多樣化教學(xué)

9、方式的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)其時(shí)間效益則不比傳統(tǒng)教學(xué)的差。另外,研究表明,實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)所花時(shí)間將隨著教師對(duì)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的開展以及學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)和了解的程度、學(xué)生探究知識(shí)和能力的進(jìn)一步提高而呈現(xiàn)縮短的趨勢(shì),如果能夠堅(jiān)持實(shí)施,則時(shí)間效益將會(huì)進(jìn)一步提高,那時(shí)同仁們將不再為完不成教學(xué)任務(wù)而發(fā)愁了。二、實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題1. 探究的目標(biāo)要明確初中生所進(jìn)行的物理探究多半是在課堂內(nèi)完成的。為了便于比較、檢查,探究時(shí)所用的器材、方法常常是相同的、有選擇的,而教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)是有限的,這就決定了初中物理探究實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)應(yīng)相對(duì)集中。在教學(xué)中,教師要適時(shí)恰當(dāng)?shù)乜刂茖W(xué)生發(fā)散了的思維,充分利用各種方式突出探究的主

10、題和目標(biāo)。否則面對(duì)眾多的器材學(xué)生漫無目標(biāo)地進(jìn)行探究,其結(jié)果只能是白白浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。為了提高探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率,在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),有時(shí)還需要圍繞總的探究目標(biāo)將探究分成若干個(gè)適當(dāng)?shù)膶哟畏植歼M(jìn)行。對(duì)分布進(jìn)行的各階段目標(biāo)也應(yīng)明確,必要時(shí)還要控制條件?！把芯扛軛U平衡條件”的探究式實(shí)驗(yàn)如不采取措施,要在一節(jié)課內(nèi)完成是很困難的?？蓪⒋藢?shí)驗(yàn)分兩步進(jìn)行探究。第一步,探究支點(diǎn)在中間的杠桿平衡條件。第二步,探究動(dòng)力、阻力在支點(diǎn)同側(cè)的杠桿平衡條件。在每步探究中通過有目的地給出一些數(shù)據(jù)來控制條件,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有向探究,使學(xué)生初步體會(huì)到分別改變動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂都可以使杠桿達(dá)到平衡。2. 從實(shí)際出發(fā)考慮探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的容量初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)受課時(shí)、教學(xué)進(jìn)度的限制,只能在一定的時(shí)間內(nèi)完成。這就要求教師根據(jù)具體情況,如實(shí)驗(yàn)設(shè)備情況、學(xué)生基礎(chǔ)情況等因地制宜地確定探究的容量。3. 根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)包括讓學(xué)生嘗試實(shí)驗(yàn)后得不到明確結(jié)論的情況,讓學(xué)生知道尋找規(guī)律并不是每次探究都能成功的?？紤]到初中學(xué)生心理上的不穩(wěn)定性,幾次