指向表達的閱讀教學——特級教師管建剛的《莫高窟》教學片段賞析

1、指向表達的閱讀教學特級教師管建剛的莫高窟教學片段賞析指向表達的閱讀教學特級教師管建剛的莫高窟教學片段賞析費潔(江蘇省江陰市教師進修學校,214400)摘要:通過對管建剛老師的莫高窟課堂教學實錄的賞析,可以獲得如下啟示:教學要落到實處,應當抓住語言的奧妙,教理解,更要教表達;教學不僅是告訴,要引領,更要重實踐.也就是說.閱讀教學一定要指向表達,從語言出發(fā),賞析語言表達的情,理,意,趣,最終回到語言,欣賞語言本身的美.關鍵詞:閱讀教學指向表達近日,看了管建剛老師的莫高窟一課教學實錄,我豁然開朗,不禁感慨:閱讀課這樣教,真有語文的味道!這是一次指向表達的閱讀教學,教理解,更是在教表達.教學片段師這篇

2、課文,最值得我們欣賞的,是它的四字詞語,是它的對稱的語言.比如生(讀)壁畫上的飛天,有的臂挎花籃,采摘鮮花;有的懷抱琵琶,輕撥銀弦;有的倒懸身子,自天而降;有的彩帶飄拂,漫天遨游;有的舒展雙臂,翩翩起舞師”有的仙女,把小花籃跨在手臂彎里,正在花園里采摘著艷麗的鮮花”,而書上只有1O個字生有的臂挎花籃,采摘鮮花.2012年第1期教育研究與評論?小學教育教學案例評說一師生師生師生師生師“有的仙女,懷里抱著一張琵琶,輕輕撥動著琴弦,彈奏出悅耳的琴聲”,書上只有10個字有的懷抱琵琶,輕撥琴弦.“有的仙女,好像一不小心,摔了一跤,倒懸著身子,從空中飛落下來”,書上也只有1O個字有的倒懸身子,白天而降.哪

3、一種好?書上的好.不能這么說.兩種都好,看你用在哪里.要簡潔,就用書上的表達.書上這段話,后面有個省略號,表示還有其他各種”飛天”.我以前的學生寫過,你們看有的仙女,在花園嬉戲,追逐,銀鈴般的笑聲不時傳來;有的仙女,輕輕舞動著長長的衣袖,正唱著美妙動聽的歌曲;有的仙女,觀賞著美麗的山水,流連其間,不肯回去(教師逐步出示,問”可能嗎”,學生答”可能”.)師我請一位同學讀書上描寫”飛天”的句子,一位同學讀屏幕上的句子,其他同學感覺一下,有什么不對勁的地方?生前面都是四個字,四個字的,后面不是,感覺別扭.師有兩種辦法.一種,把書上的改成剛才老師說的”有的仙女,把小花籃跨在手臂彎里,正在花園里采摘著艷

4、麗的鮮花”;還有一種,把屏幕上的改成四個字,四個字的.四人小組,挑一條,改為”兩個四字詞語”,試一試.(學生討論后全班交流.)生有的追逐嬉戲,笑聲不斷.生有的衣袖輕舞,放聲歌唱.生有的觀賞山水,流連忘返.師現(xiàn)在,都是四個字,四個字的詞語了.再連起來讀,請你辨別一下是否有不完美的地方?(一位學生讀書上的五個”有的”,之后,剛才的三個學生接著讀.)生我還是覺得有點不順,不舒服,可具體說不出來.師有同樣感覺的同學請舉手.師你們的感覺是對的.原因在于,書上的那幾組詞的”意境”,是柔和的,有一種柔和的美,而我們接上去的詞語呢?”放聲歌唱”,”笑聲不斷”,沒有這種柔和的“美”.如果你的表達,不只是意思,不

5、只是字數(shù)的對稱,還能考慮詞的”意境”,那你就是高手了.賞析與反思一,抓住語言的秘妙.教理解,更要教表達崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上說過,語文教學要體現(xiàn)”一個中心”,即以語言訓練為中心,特別是要加強語言的運用.仔細品味這一教學片段,就會發(fā)現(xiàn),管老師就是以語言訓練為中心,不僅關注語言內(nèi)容,更關注語言形式,站在表達的角度來教學,使得課堂別有洞天.莫高窟一文中對飛天的描寫,都是四字詞語,極具對稱美,對于五年級的學生來教育研究與評論?小學教育教學2012年第1期說,理解是沒有多大問題的,所以沒有必要僅僅停留在理解這一層面.那么,到底該教給學生什么呢?管老師直截了當:”這篇課文,最值得我們欣賞的,是它

6、的四字詞語,是它的對稱的語言.”接著,教師采用他說句子意思,學生讀文中語言的方法,快捷而高效地讓學生理解了課文內(nèi)容,同時也讓學生明白了這是兩種不同的表達方式.而當學生習慣性地說書上的這一種表達好時,管老師糾正:”不能這么說.兩種都好,看你用在哪里.要簡潔,就用書上的表達.”這是十分中肯,客觀的評價,他其實是在不露痕跡地告訴學生,表達就是要根據(jù)需要,可以生動細致,也可以簡潔明快.表達不存在好壞,只在乎恰當與否.然后,管老師通過文中的省略號引出飛天還有不同的姿態(tài):”有的仙女,在花園嬉戲,追逐,銀鈴般的笑聲不時傳來”;”有的仙女,輕輕舞動著長長的衣袖,正唱著美妙動聽的歌曲”;“有的仙女,觀賞著美麗的

7、山水,流連其問,不肯回去”讓學生根據(jù)文中的寫法,把這些句子改成:”有的追逐嬉戲,笑聲不斷”;”有的衣袖輕舞,放聲歌唱”;”有的觀賞山水,流連忘返”.這還是在訓練表達,讓學生學會文中的語言表達形式.接著,再通過朗讀對比,引導學生體悟,當學生心中有感覺,卻表達不出時,教師輕輕一句:”書上的那幾組詞的意境,是柔和的,有一種柔和的美,而我們接上去的詞語呢?放聲歌唱,笑聲不斷,沒有這種柔和的美.如果你的表達,不只是意思,不只是字數(shù)的對稱,還能考慮詞的意境,那你就是高手了.”直指語言的奧妙.用好課文這個”例子”,讓學生學語言,品語言,用語言,教師不僅要教理解,更要教表達.這是這節(jié)課給我們的一個啟示.二,教

8、學不僅是告訴,要引領,更要重實踐在課堂上,教師沒有激情地渲染,更沒有越俎代庖式地講解,有的只是點撥與提醒,教師始終是學生的引領者,喚醒者和激勵者.你看:”我請一位同學讀書上描寫飛天的句子,一位同學讀屏幕上的句子,其他同學感覺一下,有什么不對勁的地方?”“現(xiàn)在,都是四個字,四個字的詞語了,再連起來讀,請你辨別一下是否有不完美的地方?”所有這些,都是在引導學生與文本對話,自己去體悟,自己去發(fā)現(xiàn),自己去習得.是的,教學的本質(zhì)是對話,而不僅是告訴.語文是實踐性很強的學科,學生必須通過自身的實踐才能習得語言.管老師深知這一道理,并努力在課堂上踐行著.他是真正把學生當做了閱讀的主體,他舍得花時間讓學生潛心會文,對比體會,探究發(fā)現(xiàn),學生自然能深刻地理解文中詞語和句子的意思.更重要的是,學生在思考揣摩課文是怎么表達的過程中,不知不覺賞析了文中優(yōu)美詞語和精彩句段精妙的表達效果.而這一切,都是學生在語言實踐活動中完成的,是他們自己感受,體悟到的.這樣的課堂,才會讓學生學得扎實,有后勁,有潛力,會自己成長.指向表達的閱讀教學,學生的閱讀與表達是相輔相成,密不可分的.