三顆枸杞豆教后

1、三顆枸杞豆教后之淺見柳城縣馬山中學(xué)韋秋桂三顆枸杞豆教后之淺見柳城縣馬山中學(xué)韋秋桂我校開展“遠(yuǎn)程教育教學(xué)”賽教活動(dòng)時(shí)，我選擇七年級(jí)下冊(cè)第二單元三顆 枸杞豆這一課作為參賽課題。上完這篇課文后， 我深深地感到語文教學(xué)確實(shí)應(yīng) 該是“人的靈魂的教育”。它與其他學(xué)科不同在于：課堂上不僅讓學(xué)生掌握語文 知識(shí)與技能，而且讓學(xué)生表達(dá)自己的情感體驗(yàn)和人生感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提到的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”這句話就有力地證明了這一點(diǎn)。三顆枸杞豆這篇文章曾獲得延河第二屆文學(xué)獎(jiǎng)。作品用形象的描摹、優(yōu)美的語言展示了一副童年的生活畫卷，不僅充滿了童真童趣，而且蘊(yùn)含著深刻的 哲理。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)意識(shí)到這篇課文不能

2、只局限于欣賞和理解，而是注意 引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)人生。因此，這節(jié)課的教學(xué)思路體現(xiàn)了課改精神，受到聽課 老師的好評(píng)?；仡櫧虒W(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課的亮點(diǎn)是：以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生 閱讀、理解、欣賞、感悟。一、身入情境，激發(fā)閱讀熱情。童年這首歌謠曾打動(dòng)了無數(shù)孩子的心，北大的肖川博士在課堂改革報(bào)告 會(huì)上也曾動(dòng)情地詮釋過它。上課時(shí)，我展示一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，點(diǎn)擊鏈接童年 這首歌，接著抒情地贊美童年。然后提問：“童年樂園是什么？”“著名的植物學(xué)家程海的童年樂園是怎樣的？”學(xué)生在熟悉而優(yōu)美的旋律中，欣賞著美麗的畫面、朗誦著抒情的詩句， 很快 陶醉其中。閱讀課文的興趣濃厚，課堂氣氛輕松、愉快。二、走進(jìn)文本，解讀凄

3、美的故事。任何一堂語文課，都不能離開文本，脫離文本的語文教學(xué)只能讓學(xué)生處于被 動(dòng)狀態(tài)，簡(jiǎn)單而被動(dòng)地接受教師的講解。這樣的教學(xué)只是教會(huì)學(xué)生語文知識(shí)與技 能，卻沒有發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和思想體驗(yàn)，從而不能實(shí)現(xiàn)教育靈魂的目的。這篇課文故事生動(dòng)，蘊(yùn)含著哲理，很有教育意義。只有讓學(xué)生走進(jìn)文本，整 體感知課文，閱讀“三叔”凄美的故事，才能使學(xué)生有深刻的體驗(yàn)與感悟。因此， 學(xué)生欣賞“我”的童年樂園后，我設(shè)置了兩個(gè)問題：“小淘氣鬼為什么后來成為了植物學(xué)家？”“我與三叔發(fā)生了什么故事，三叔對(duì)我有何影響？”讓學(xué)生閱讀課文，獨(dú)立思考后，師生根據(jù)文本內(nèi)容對(duì)話，梳理故事情節(jié)。這 時(shí)展示幻燈片：遇三叔整體感知：小淘氣鬼T植物學(xué)

4、家受啟示理清情節(jié)：小淘氣鬼逃學(xué)初遇三叔再遇三叔受贈(zèng)枸杞豆尋樂園受觸動(dòng)得啟示催警醒植物學(xué)家直觀而簡(jiǎn)潔的板書， 引導(dǎo)學(xué)生解讀了課文內(nèi)容， 學(xué)生會(huì)感覺到三叔的故事是 多么的凄美！三叔走到生命的盡頭才醒悟到自己虛度了光陰，以至在“我”的面 前表現(xiàn)出對(duì)生命的無限眷戀，他的故事無不染上了“凄涼”的情調(diào)。但他臨終前 贈(zèng)給“我”的紅色的三顆枸杞豆， 相當(dāng)于悲凄地用他一生的失敗教訓(xùn)了一個(gè)逃學(xué) 的孩子，催他奮進(jìn)，最終使他成為了一個(gè)植物學(xué)家，這是一種悲壯。學(xué)生解讀這 故事的凄美之處，靈魂才開始得到觸動(dòng)。三、深入理解，領(lǐng)悟深刻哲理。在學(xué)生解讀三叔故事的過程中， 我又引導(dǎo)他們品味課文中優(yōu)美語言、 細(xì)致生 動(dòng)的描寫，使他

5、們對(duì)三叔的形象更深刻。這時(shí)組織小組討論：“三叔畫的三幅畫各表示什么意思？表現(xiàn)三叔是怎樣的一個(gè)人？”“三叔臨終前送給我的三顆枸杞豆象征什么意義？” 學(xué)生討論、交流后，我又展示兩張幻燈片： 品析理解 1：一座歪歪斜斜的塔建筑師放棄0 一堆松松散散的書作家灰心0 一株彎彎扭扭的樹植物家頹唐0知 難 而 退，一 事 無 成品析理解 2：它是生命終結(jié)的句號(hào)！是三個(gè)遺憾的 “0”！是一切事物的起點(diǎn)。這些板書， 是學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的理解和個(gè)人的生活體驗(yàn)，獨(dú)立思索，用心感 悟歸納出來的。 歸納的過程，便是加深對(duì)三叔的理解過程。 而深入理解的過程中， 學(xué)生明白了三叔的一生是碌碌無為的一生， 而這失敗的一生正是因?yàn)?/p>

6、他的輕易放 棄、知難而退、虛度光陰造成的。能深入理解到這一點(diǎn)，學(xué)生自然領(lǐng)會(huì)到了三叔 的故事所蘊(yùn)含的哲理：一個(gè)人應(yīng)該珍惜生命，珍惜時(shí)間，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力， 不可見異思遷，知難而退，否則一事無成。四、聯(lián)系自我，暢談人生感悟。 讓學(xué)生走進(jìn)文本，賞析文本，領(lǐng)會(huì)文本蘊(yùn)含的哲理，在讓學(xué)生從文本中走出 來，聯(lián)系自己的生活實(shí)際， 暢談對(duì)人生的感悟。這種教學(xué)法體現(xiàn)了新課程改革的 要求，即來源于文本，又不局限于文本， 把語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來。 這堂課，我運(yùn)用了這種教法。 學(xué)生領(lǐng)會(huì)了課文所蘊(yùn)含的哲理后， 我便引導(dǎo)學(xué)生聯(lián) 系實(shí)際生活，享受人生體驗(yàn)。我根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境設(shè)置問題：“假如在現(xiàn)實(shí)生活中，你遇到了像

7、三叔一樣知難而退的人，你會(huì)怎樣勸說 他？”這個(gè)問題既訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力， 又能讓在學(xué)生勸說別人的同時(shí)， 感悟 到人生道路的曲折和艱難，懂得在今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中需要珍惜時(shí)間、迎 難而上，不虛度光陰。文中“真正征服我的，是那顆啟示生命意義的枸杞豆”這 句話，不僅是征服了“我” ，而是征服這堂課上的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊男撵`也得到 了洗滌。我認(rèn)為從以上四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，既讓學(xué)生理解文本，賞析優(yōu)美的語句，又 觸動(dòng)了學(xué)生的靈魂，讓學(xué)生獲得人生的感悟，是這堂課的成功之處。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，有不少環(huán)節(jié)，我處理得還欠妥當(dāng)：一是不能根據(jù)學(xué)生 理解情況臨時(shí)修改板書內(nèi)容。學(xué)生理解情節(jié)，解讀三叔凄美的故事時(shí)，

8、學(xué)生根據(jù)自己的理解歸納三叔對(duì)我的影響，運(yùn)用的詞語不同于課件中的板書，如：遇見三叔時(shí)，三叔對(duì)我的影響，學(xué)生歸納為：“得到教育” “鞭策奮進(jìn)”，這時(shí)，我不能 隨機(jī)應(yīng)變，改寫課件中的板書，而是按原來的自己設(shè)計(jì)的板書展示幻燈片，以至感覺到“逼”著學(xué)生按老師的思路去理解，讓人感到牽強(qiáng)附會(huì)。二是不會(huì)靈活地 改變教學(xué)的步驟，變動(dòng)幻燈片的順序。讓學(xué)生整體感知課文，概括“ ”的枸杞豆時(shí)，已有學(xué)生歸納為“啟示生命意義的枸杞豆”、“表示遺憾的三個(gè)0的 枸杞豆”時(shí)，我應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，展示評(píng)析理解 2的幻燈片，順學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué) 生理解討論三顆枸杞豆的象征意義，然后以“小淘氣為什么后來成為了植物學(xué)家， 這與三顆枸杞豆有什么關(guān)系？” 這一問題引導(dǎo)學(xué)生理解故事情節(jié)。 這樣才能真正 體現(xiàn)以學(xué)生為主體。三是當(dāng)學(xué)生提出疑問，其他同學(xué)解答不夠完整或不到位時(shí)