以例說(shuō)要：作文教學(xué)的三類(lèi)課型

1、以例說(shuō)要：作文教學(xué)的三類(lèi)課型文章作者：王益民來(lái)源：語(yǔ)文教學(xué)通訊初中刊2013年2月2013-5-16 17:40:26 · 熱點(diǎn)推薦： · 馮為民：教好語(yǔ)文選修課的淺見(jiàn) · 李彬：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的美育內(nèi)涵探 · 唐建新：感受臺(tái)灣中小學(xué)國(guó)文課本的編排    30多年來(lái)，作文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與改革從未停止過(guò)。然而，恕我直言，初中作文教學(xué)的基本現(xiàn)狀仍是“沒(méi)有作文教學(xué)”，至多有一些不痛不癢的“作文講評(píng)課”；“多寫(xiě)多練、自然生長(zhǎng)”的理念具有一定的普遍性，“失語(yǔ)”與“無(wú)為”也不是個(gè)例。這里面的原因很復(fù)雜，既有課程層面的，也有評(píng)價(jià)層面的。筆者在這

2、里結(jié)合自身研究成果對(duì)作文教學(xué)的各種課型通過(guò)實(shí)例作一些“說(shuō)要”當(dāng)不屬多余。    一、作文理論課    從作文教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，按“作前”（寫(xiě)作前）、“作中”、“作后”可分為作文指導(dǎo)課、作文訓(xùn)練課和作文講評(píng)課三類(lèi)。其中，作文指導(dǎo)課課型最為豐富，也最有爭(zhēng)議，這或許也是很多人干脆在自己作文教學(xué)中將之刪除的主要原因。粗略一點(diǎn)，作文指導(dǎo)課主要有兩類(lèi)：作文理論課和能力訓(xùn)練課。    所謂作文理論課是指關(guān)于寫(xiě)作基本理論的教學(xué)。我開(kāi)發(fā)的教學(xué)案中“30個(gè)作文要點(diǎn)”每個(gè)要點(diǎn)均有“理論”的因子。比如，我的一節(jié)作文理論課是關(guān)于心理

3、描寫(xiě)的：讓學(xué)生讀“什么是心理描寫(xiě)”“心理描寫(xiě)的作用”文字；選三段著名的心理描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生談?wù)劇敖沂玖巳宋镌鯓拥乃枷牒托愿瘛保磺榫澳M練習(xí)，設(shè)置情景為“數(shù)學(xué)課開(kāi)始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心”，然后讓學(xué)生寫(xiě)一段心理描寫(xiě)；我猜學(xué)生所寫(xiě)的心理描寫(xiě)的類(lèi)型內(nèi)心獨(dú)白，幻覺(jué)描寫(xiě)，環(huán)境襯托，用神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作反映內(nèi)心的變化，或者是幾種類(lèi)型的綜合；學(xué)生心理描寫(xiě)展示；“林黛玉進(jìn)賈府”心理描寫(xiě)賞析。    初中三年“教什么”，從大項(xiàng)上看有三塊內(nèi)容：考場(chǎng)作文的基本規(guī)范、記敘文的基本寫(xiě)法、升格記敘文。

4、心理描寫(xiě)屬于“記敘文的基本寫(xiě)法”。考場(chǎng)作文受時(shí)空的限制，有其獨(dú)立的特點(diǎn)，因此從寫(xiě)作的角度，掌握一些基本寫(xiě)法，應(yīng)納入作文教學(xué)的范疇，但對(duì)于初中生也不可過(guò)于理論化。我在關(guān)于心理描寫(xiě)作文理論課的第一個(gè)環(huán)節(jié)上是“匆匆而過(guò)”的，重在怎么寫(xiě)。后來(lái)學(xué)生的寫(xiě)作多采用內(nèi)心獨(dú)白，而較少用幻覺(jué)描寫(xiě)、環(huán)境襯托、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)反映內(nèi)心的變化，這與初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是一致的?？梢?jiàn)，本節(jié)課“教什么”還是抓住了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。    這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)方法可謂多樣，有接受式，有合作式，動(dòng)口，動(dòng)手，更動(dòng)腦。學(xué)生對(duì)于“心理描寫(xiě)”原先是有一些感性認(rèn)識(shí)的，我在第二環(huán)節(jié)也選用了孩子們學(xué)過(guò)的三段著

5、名的心理描寫(xiě)中的句子分別出自都德的最后一課、安徒生的皇帝的新裝及朱自清的背影，除了印證心理描寫(xiě)的作用外，也讓學(xué)生進(jìn)一步了解如何進(jìn)行心理描寫(xiě)。第三環(huán)節(jié)的“情景模擬”，創(chuàng)意來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，選用學(xué)生非常熟悉的場(chǎng)景，更“真實(shí)”。最得意的是，學(xué)生寫(xiě)完后，沒(méi)有馬上交流，而是進(jìn)入第四環(huán)節(jié)：猜學(xué)生可能用到的描寫(xiě)方法。將相對(duì)“枯燥”的描寫(xiě)方法用“猜”的方式進(jìn)行，學(xué)生分外專(zhuān)注，興味盎然！    本節(jié)課還充滿(mǎn)了生成，在第五環(huán)節(jié)“展示”時(shí)，我班“行舟文學(xué)社”的社長(zhǎng)陸婉瑩的作品竟然是這樣的：    看著左上角的那個(gè)鮮紅的59分。來(lái)回翻了翻卷子，盯著上面一個(gè)接一個(gè)的大

6、紅叉，我的頭皮也發(fā)麻了。怎么辦？怎么辦？我似乎已經(jīng)看見(jiàn)老媽瞳孔深處那燃燒著的熊熊的火焰，和老爸漸漸變得鐵青的“包公臉”。哇！誰(shuí)來(lái)救救我??！哎？老媽今天加班，老爸今晚值班，我不就可以活到明天了嘛？想到這里，我耷拉著的嘴角不自覺(jué)地咧出一個(gè)賊笑。但是，我肯定活不到明天啊。我腦袋又無(wú)力地趴在卷子上。嗯？這道題我不是這樣解的啊。那道也不是，還有那一道難道？我翻到卷首，天啊，這不是我的考卷！“呀！天殺的課代表，你發(fā)錯(cuò)卷子啦！”    不論從手法上看，還是從神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)方法上看，該文已經(jīng)具有了“微小說(shuō)”的要素，于是我笑著說(shuō)，心理描寫(xiě)還有第六種“微小說(shuō)式”。 &

7、#160;  我的作文理論課以寫(xiě)作的一般能力文體知識(shí)、審題、立意、選材、布局謀篇、語(yǔ)言運(yùn)用等為訓(xùn)練點(diǎn)，精選典范作品為例文，按照年級(jí)要求設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，組成一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合、分階段、有層次的訓(xùn)練序列。這種作文教學(xué)體系既擺脫了“熏陶式”的中國(guó)古代作文教學(xué)方法的影響，又?jǐn)[脫了“模仿式”作文教學(xué)方法的束縛。可以說(shuō)，是從經(jīng)驗(yàn)主義走向科學(xué)主義的可貴嘗試。    還有一種作文指導(dǎo)課，并不在于傳授寫(xiě)作技巧，而是進(jìn)行寫(xiě)作的思維訓(xùn)練。我把這種課型稱(chēng)之為“能力訓(xùn)練課”，也就是圍繞某一個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)展開(kāi)多層次、多角度的訓(xùn)練。我的“30個(gè)作文要點(diǎn)”中的“觀察”“審題”“立意”“聯(lián)想”等即

8、屬于能力點(diǎn)。這種訓(xùn)練，切口越小，效果越佳。“更重要的是，能力訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，不管知識(shí)學(xué)習(xí)還是方法掌握，不管是案例列舉還是訓(xùn)練組織，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是圍繞這個(gè)能力點(diǎn)，緊扣一點(diǎn)展開(kāi)?！保S厚江.作文教學(xué)：能力訓(xùn)練課怎么教J.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011，9.）    我在教學(xué)生進(jìn)行“立意”訓(xùn)練時(shí)先說(shuō)明立意的重要性。王夫之說(shuō)：“意猶帥也，無(wú)帥之兵，謂之烏合?！绷⒁馐且黄恼碌母荆苯雨P(guān)系到文章的選材、布局，乃至深度。接著，以一首詩(shī)作為訓(xùn)練的材料?！按蜷_(kāi)籠門(mén)/讓鳥(niǎo)兒飛走/把自由還給/鳥(niǎo)籠?！边@是臺(tái)灣詩(shī)人非馬的一首小詩(shī)，其點(diǎn)睛之筆是“把自由還給/鳥(niǎo)籠”。這是一首愛(ài)情哲理詩(shī)。一些

9、夫妻，過(guò)于“恩愛(ài)”，終日廝守，其實(shí)是一種互相的禁錮，當(dāng)一方打開(kāi)心的“籠門(mén)”時(shí)，被解禁的不只是囚禁的鳥(niǎo)兒，還有自己。我改編了這首詩(shī)，進(jìn)行了一次作文“立意”訓(xùn)練。    我請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充這首詩(shī)：“我有一只鳥(niǎo)籠，里面關(guān)著一只鳥(niǎo)，一天，我打開(kāi)鳥(niǎo)籠， ?！背聊毯?，學(xué)生說(shuō)出了不同的結(jié)果：“鳥(niǎo)兒飛了出去”，“鳥(niǎo)兒沒(méi)有飛走”，“另一只鳥(niǎo)兒飛了進(jìn)來(lái)”，“想給鳥(niǎo)兒以自由”，“卻發(fā)現(xiàn)籠門(mén)壞了”    我讓學(xué)生把這些詩(shī)句板書(shū)在黑板上，然后和學(xué)生一起分析，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)“鳥(niǎo)兒沒(méi)有飛走”“另一只鳥(niǎo)兒飛了進(jìn)來(lái)”“想給鳥(niǎo)兒以自由”是有意義的；“鳥(niǎo)兒飛了出去”是沒(méi)有意

10、義的；“卻發(fā)現(xiàn)籠門(mén)壞了”是意義不明確的。我又問(wèn)：三個(gè)“有意義的”哪個(gè)最深刻？學(xué)生分析后一致認(rèn)為“另一只鳥(niǎo)兒飛了進(jìn)來(lái)”深刻：外面的環(huán)境已經(jīng)十分惡劣，惡劣到為了茍且生存寧可沒(méi)有自由。    我們認(rèn)為，好的立意應(yīng)該力求做到方向正確、情感鮮明、思考深刻、思維創(chuàng)新。這三個(gè)“有意義”在“思維創(chuàng)新”上還顯弱了些，此時(shí)我及時(shí)推出了詩(shī)人非馬的詩(shī)句“把自由還給鳥(niǎo)籠”。學(xué)生十分驚訝這種思維克服了以往的定勢(shì)，打破常規(guī)的思考、分析，有獨(dú)特的創(chuàng)見(jiàn)，給人以啟迪。“文以意為主”，“千古文章意為高”，“意”是文章的核心與靈魂。巧妙地借助此類(lèi)訓(xùn)練，有助于學(xué)生對(duì)立意的理解。  &#

11、160; 黃厚江老師認(rèn)為這種課型“重在針對(duì)性，不求系統(tǒng)性”，要處理好“寫(xiě)于非寫(xiě)的關(guān)系”，要“堅(jiān)持將方法滲透在訓(xùn)練過(guò)程中”，當(dāng)為至理。    二、作文訓(xùn)練課    作文教學(xué)的第二種常見(jiàn)課型是作文訓(xùn)練課，最簡(jiǎn)單的訓(xùn)練課是給學(xué)生題目，限時(shí)、限地完成；可以對(duì)題目作一些“提示”或“要求”。這兩種課型有點(diǎn)類(lèi)似于閱讀教學(xué)中的練習(xí)課。這種課型偶爾為之尚可理解，但如果成為常態(tài)課型，不客氣地說(shuō)，就有點(diǎn)放棄自我專(zhuān)業(yè)立場(chǎng)而誤人子弟了，畢竟這種方式“技術(shù)含量低”，是學(xué)生沒(méi)有得到任何啟發(fā)的一次習(xí)作而已，也是“作文不用教”謬論下的現(xiàn)實(shí)表演。  

12、  大多數(shù)版本的語(yǔ)文教材中關(guān)于寫(xiě)作的內(nèi)容都是體現(xiàn)一種寫(xiě)作理念，如人教版七年級(jí)上冊(cè)，每個(gè)單元最后都有“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”（有三個(gè)單元將“綜合性學(xué)習(xí)”位置調(diào)到“寫(xiě)作”前面，大概是在強(qiáng)調(diào)各單元訓(xùn)練重點(diǎn)不同），將“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”三者放在一起，這本身就體現(xiàn)了一種寫(xiě)作理念：作文來(lái)源于對(duì)話，來(lái)源于活動(dòng)，來(lái)源于生活，雖然三者都有各自的教學(xué)目標(biāo)。第一單元的主題是“這就是我”，教師教學(xué)用書(shū)建議“活動(dòng)目標(biāo)”為：    1.正確認(rèn)識(shí)自我，展現(xiàn)自我風(fēng)采，樹(shù)立信心，增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解。    2.用普

13、通話口齒清楚地介紹自己，發(fā)言時(shí)態(tài)度大方。能根據(jù)不同的目的調(diào)整說(shuō)話的內(nèi)容和方式。    3.在介紹自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，要求盡可能集中、明了、簡(jiǎn)潔地表現(xiàn)出自己的個(gè)性，力求寫(xiě)出一點(diǎn)新意。    我們可以理解為三個(gè)目標(biāo)雖各有指向，但最終都?xì)w結(jié)到寫(xiě)作上了，也就是通過(guò)“綜合性學(xué)習(xí)”和“口語(yǔ)交際”等活動(dòng)，開(kāi)啟學(xué)生寫(xiě)作的大門(mén)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中尋找材料，在活動(dòng)中產(chǎn)生寫(xiě)作靈感。    與這種方式有異曲同工之妙的是李白堅(jiān)老師的“快樂(lè)大作文”。這種作文是在課堂上“演示”一個(gè)預(yù)設(shè)的具有科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性的游戲

14、活動(dòng)，吸引學(xué)生激情參與，先展示過(guò)程讓其觀察，然后再學(xué)寫(xiě)作的方法，行之有效。與人教版初中教材中“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”不同，“快樂(lè)大作文”在游戲后寫(xiě)的是游戲過(guò)程的本身。    李老師曾說(shuō)過(guò)，今天的教師已經(jīng)很難像孔子那樣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，但是我們卻可以在課堂上制造一種微觀的“生活”，見(jiàn)微知著地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取生活素材的方法。例如，我們雖不可能帶領(lǐng)學(xué)生遍嘗天下，卻可以給學(xué)生一盒糖或一包花生，教學(xué)生觀察食品的廠家、出廠日期、保質(zhì)期、外包裝以及色、香、味、形等。“麻雀雖小，五臟俱全”，學(xué)生通過(guò)知識(shí)的“遷移”，會(huì)很快掌握觀察生活和獲取細(xì)節(jié)的方法。

15、此外，在“演示生活”時(shí)，向?qū)W生解釋一些諸如細(xì)節(jié)、素材、剪裁詳略、心理活動(dòng)、方位變換、題目從何而來(lái)、記敘和生活原型的區(qū)別等理論問(wèn)題，也遠(yuǎn)比直接從寫(xiě)作的角度講要方便、清晰得多。    “快樂(lè)大作文”這種作文訓(xùn)練課的確為學(xué)生贏得了“生活”，獲取了寫(xiě)作素材，尤其對(duì)于初入門(mén)的學(xué)生，作文一下子變得“有話可說(shuō)”了，但“游戲”是有限的，生活畢竟不能全部轉(zhuǎn)化為“游戲”，說(shuō)白了，考場(chǎng)作文是沒(méi)有游戲可資參考的，到那時(shí)，如果“快樂(lè)大作文”沒(méi)能轉(zhuǎn)化為作文能力，學(xué)生有可能會(huì)迅速變得束手無(wú)策。    作文訓(xùn)練課至少有以上三種形式。當(dāng)然，先理論教學(xué)，再寫(xiě)作訓(xùn)練印證，

16、也算是作文訓(xùn)練的一種，為行文方便，我們將這種方式歸納到“作文理論課”中去了。    三、作文講評(píng)課    在講“作文講評(píng)課”這種課型之前，先說(shuō)說(shuō)作文批改，因?yàn)椤芭摹笔恰爸v評(píng)”的前提。實(shí)踐中，作文的批改有幾種傾向值得關(guān)注，一是作文批改演化成錯(cuò)別字、病句的批改。這種批改方式容易誤導(dǎo)學(xué)生把作文的關(guān)注點(diǎn)放到錯(cuò)別字和病句上，而忽略了對(duì)作文整體的關(guān)注，如切題、立意、表達(dá)等。二是寫(xiě)一些“萬(wàn)能”總批，什么“語(yǔ)句通順”“中心突出”“結(jié)構(gòu)完整”等套話，這種指導(dǎo)缺少針對(duì)性，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生“審美疲勞”。三是拼耗體力的“精批細(xì)改”，這種批改的前提是學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱

17、讀教師的所有意見(jiàn)；教師的意見(jiàn)都是正確的，至少是可參考的；學(xué)生有足夠的心理素養(yǎng)應(yīng)對(duì)教師的“意見(jiàn)”而不會(huì)產(chǎn)生“我很差”的誤判。當(dāng)然，如此做學(xué)生也會(huì)對(duì)每個(gè)錯(cuò)誤的印象都不深，或不知所措。四是只見(jiàn)分?jǐn)?shù)，不見(jiàn)意見(jiàn)的草率批改。學(xué)生不知道具體的優(yōu)劣得失，分?jǐn)?shù)也就失去了意義。我們?cè)谂牡臅r(shí)候，制作了作文分項(xiàng)評(píng)價(jià)表，夾在學(xué)生的作文本內(nèi)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生將68張?jiān)u價(jià)表匯總，三年下來(lái)，就有40多張?jiān)u價(jià)表了，這是份寶貴的材料，至少見(jiàn)證了自己作文水平的螺旋式發(fā)展。作文分項(xiàng)評(píng)價(jià)表（縮微版）見(jiàn)本頁(yè)。    這張表將每次作文的“作文要求”印在了表內(nèi)，意在提醒學(xué)生要根據(jù)“要求”寫(xiě)作，因?yàn)榭紙?chǎng)作文不

18、同于平時(shí)的練筆，也是自由度受限的。同時(shí)，老師在評(píng)分時(shí)是分項(xiàng)的，切題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言每項(xiàng)滿(mǎn)分9分，再加上書(shū)寫(xiě)5分，總分正好是滿(mǎn)分50分。評(píng)語(yǔ)也分成兩項(xiàng)：“優(yōu)點(diǎn)”和“建議”，要求寫(xiě)“一點(diǎn)”優(yōu)點(diǎn)、“一條”建議，最好能針對(duì)本次作文訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合，學(xué)生容易找到自己的優(yōu)勢(shì)或不足，老師也能進(jìn)行“有效評(píng)價(jià)”。    那么，講評(píng)課到底應(yīng)該怎么上呢？一般思路是：概略、薦優(yōu)、指瑕、升格。在進(jìn)行“概略”時(shí)，可以是單一維度的。比如，“切題”的比例與案例以及“立意”的深淺與案例最好能依照本次訓(xùn)練的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行“概略”；當(dāng)然也可以是多維度的，如根據(jù)作文分項(xiàng)評(píng)

19、價(jià)表中所列6項(xiàng)逐項(xiàng)評(píng)價(jià)。效果最有限的“概略”方式是“報(bào)分?jǐn)?shù)”，或者分成“優(yōu)、良、中、差報(bào)姓名”?！案怕浴庇幸粋€(gè)原則：觀點(diǎn)中肯，評(píng)價(jià)是發(fā)展性的，能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲。“薦優(yōu)”有三種方式，可以整篇予以推薦，并做好點(diǎn)評(píng)與賞析結(jié)合的工作；也可以對(duì)文章的構(gòu)思進(jìn)行推薦，這樣面可以大一點(diǎn)；還可以針對(duì)“訓(xùn)練點(diǎn)”進(jìn)行專(zhuān)題推薦?！八]優(yōu)”時(shí)，要堅(jiān)持發(fā)展性原則，對(duì)于相對(duì)落后的學(xué)生“妙手偶得”的好文、好段、好句，甚至好詞要及時(shí)予以鼓勵(lì)。相對(duì)于“薦優(yōu)”，“指瑕”專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，基本原則是“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”：“穩(wěn)”就是不能以傷害學(xué)生自尊為代價(jià)去“指瑕”；“準(zhǔn)”就是準(zhǔn)確，如南京市2011年中考作文題“也是一堂語(yǔ)文課”的“指瑕”點(diǎn)在“

20、也”，鎮(zhèn)江卷的作文題“理解，是一個(gè)慢慢的過(guò)程”的“指瑕”點(diǎn)在“慢慢的”；“狠”就是深刻，現(xiàn)在學(xué)生作文中“宿構(gòu)”（抄范文、仿范文）、“添加劑”（填加“好詞好句”“題記”“后記”等）現(xiàn)象突出，是“指瑕”重點(diǎn)，要讓不良文風(fēng)無(wú)處遁身?！吧瘛笔亲魑闹v評(píng)課的主要目的，很多老師喜歡進(jìn)行“二次作文”，這不失為一種有益的探索。我在實(shí)踐中也對(duì)一些作文升格空間比較大的作文進(jìn)行過(guò)“二次作文”。    以上只是作文講評(píng)的一般模式，還有很多“變式”，限于教學(xué)時(shí)間，有時(shí)只能進(jìn)行一項(xiàng)。生生互評(píng)時(shí)，我也會(huì)發(fā)給他們?cè)u(píng)價(jià)表，填好后，班級(jí)交流，效果不錯(cuò)。    四、作文教

21、學(xué)序列    我從上個(gè)世紀(jì)90年代開(kāi)始進(jìn)行一項(xiàng)作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，后來(lái)提煉為“一個(gè)系統(tǒng)，三個(gè)系列，30個(gè)作文要點(diǎn)”，2008年新作文（原中學(xué)作文教學(xué)研究）雜志曾作過(guò)專(zhuān)題介紹。“一個(gè)系統(tǒng)”是指初中三年寫(xiě)作教學(xué)的系統(tǒng)；“三個(gè)系列”即“基礎(chǔ)等級(jí)系列”“發(fā)展等級(jí)系列”“考場(chǎng)作文系列”，分別在初中三個(gè)學(xué)年實(shí)施；其中每個(gè)系列有10個(gè)作文要點(diǎn)，三年共30個(gè)?！盎A(chǔ)等級(jí)系列”的10個(gè)要點(diǎn)是：文面、觀察、外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、寫(xiě)景、順序、詳略、結(jié)構(gòu)?！鞍l(fā)展等級(jí)系列”的10個(gè)要點(diǎn)是：找準(zhǔn)題眼、深度立意、加工素材、合理聯(lián)想、點(diǎn)面結(jié)合、側(cè)面描寫(xiě)、個(gè)性描繪、夾敘夾議、真情實(shí)感、鳳頭豹尾。“考場(chǎng)

22、作文系列”的10個(gè)要點(diǎn)是：審題、擬題、立意、選材、構(gòu)思、波折、文采、開(kāi)頭、結(jié)尾、修飾。30個(gè)要點(diǎn)根據(jù)每屆學(xué)生作文基礎(chǔ)和考試要求變化都有所微調(diào)，“三個(gè)系列”則呈“入格”“出格”“升格”之發(fā)展態(tài)勢(shì)。    “三個(gè)系列”著眼于初中學(xué)生記敘文寫(xiě)作的基本辦法，是初中寫(xiě)作教學(xué)最重要的部分，但還不是全部，更不能取代寫(xiě)作的其他路徑，如大量的課外閱讀和日常練筆。前兩個(gè)系列是呈遞進(jìn)型的基礎(chǔ)系列，重在訓(xùn)練基本技能，保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性；后一個(gè)系列是考場(chǎng)作文的主要訓(xùn)練點(diǎn)，重在最后的規(guī)范與高分。    30個(gè)要點(diǎn)從字面上看，容易讓人感覺(jué)是在培養(yǎng)寫(xiě)作技能，造成“千

23、文一面”。事實(shí)已證明，這是一種不必要的擔(dān)心，寫(xiě)作如果還是一門(mén)學(xué)科的話，就勢(shì)必需要技能，“入格方能出格”，“無(wú)技能”是“技能”臻化為極致的形態(tài)。    “一個(gè)系統(tǒng)，三個(gè)系列，30個(gè)作文要點(diǎn)”的教學(xué)實(shí)踐是從作文教學(xué)的三個(gè)維度上落實(shí)的，一是學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，二是構(gòu)成學(xué)生作文的知識(shí)與能力的要素，三是學(xué)生不斷遞增的初中三年的作文能力。    作文理論課、作文訓(xùn)練課、作文講評(píng)課，只是一種大致的分類(lèi)。事實(shí)上，在課堂上三者經(jīng)常相伴而生，你中有我，我中有你。作文理論課要“以文（文章）說(shuō)理（寫(xiě)作理論）”；作文訓(xùn)練課要“據(jù)理寫(xiě)文”；作文講評(píng)課要“以理說(shuō)文”。

24、三者要“文、理兼?zhèn)洹薄Ｇ拔闹刑岬降摹耙粋€(gè)系統(tǒng)、三個(gè)系列、30個(gè)要點(diǎn)”的作文教學(xué)實(shí)踐就是三種課型的綜合運(yùn)用和“文、理兼?zhèn)洹钡囊淮螄L試。下面，我以“語(yǔ)言”這個(gè)“要點(diǎn)”為例將以說(shuō)明。    教學(xué)時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生“語(yǔ)言描寫(xiě)有四種：一個(gè)人的獨(dú)白，一人對(duì)多人的話語(yǔ)，兩人之間的對(duì)話，多人之間的交談。描寫(xiě)時(shí)要注意四點(diǎn)：1.語(yǔ)言要合乎人物的個(gè)性。所謂個(gè)性，是指人物語(yǔ)言要合乎人物的身份、年齡、性格、職業(yè)。2.語(yǔ)言描寫(xiě)要符合人物在不同環(huán)境中的表現(xiàn)。3.寫(xiě)作時(shí)要結(jié)合人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)。4.語(yǔ)言描寫(xiě)要力求簡(jiǎn)潔”，然后布置一道能訓(xùn)練解決要點(diǎn)的片斷練習(xí)“2006年春節(jié)，我和我的夫人及兒子回到了老家安徽，正月初一那天，兒子一不小心打壞了奶奶家的金魚(yú)缸，清脆的響聲驚動(dòng)了一家人，媽媽、爺爺、爸爸