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文檔簡(jiǎn)介

1、全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選教案設(shè)計(jì)一、 教案背景1,面向?qū)W生: 中學(xué) 小學(xué) 2,學(xué)科:數(shù)學(xué)2,課時(shí):13,學(xué)生課前準(zhǔn)備:(1)搜索并了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生(2)搜索有關(guān)分?jǐn)?shù)意義的相關(guān)知識(shí)二、 教學(xué)課題教養(yǎng)方面:使學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,理解分?jǐn)?shù)的意義,掌握分子、分母和分?jǐn)?shù)單位的含義。教育方面:通過(guò)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作,觀察、思考、抽象概括的能力。發(fā)展方面:使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)就在我們身邊,運(yùn)用分?jǐn)?shù)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、 教材分析分?jǐn)?shù)的意義”一課是人教版新教材五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,是對(duì)小學(xué)生數(shù)概念的一次重要擴(kuò)展。與舊教材相比,新教材在單位“1

2、”這個(gè)概念的理解上進(jìn)行了微調(diào),將原先的“一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位,幾個(gè)物體組成的一個(gè)整體都可以看作單位“1”這項(xiàng)內(nèi)容調(diào)整為比較符合認(rèn)知習(xí)慣的“一個(gè)物體、一些物體都可以看作一個(gè)整體,通常用單位1表示”。教學(xué)目標(biāo): 1、使學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,理解分?jǐn)?shù)的意義,掌握分子、分母和分?jǐn)?shù)單位的含義。 2、通過(guò)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作,觀察、思考、抽象概括的能力。 3、使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)就在我們身邊,運(yùn)用分?jǐn)?shù)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn):理解分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)難點(diǎn):認(rèn)識(shí)單位“1”和概括分?jǐn)?shù)的意義學(xué)情分析:學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中,已借助操作、直觀,初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),知道了

3、分?jǐn)?shù)各部分的名稱,會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)及同分母分?jǐn)?shù)的大小,會(huì)加減簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí),將引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),概括出分?jǐn)?shù)的意義,讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)概念的形成過(guò)程,幫助他們從中獲得感悟,促使其主動(dòng)參與建構(gòu)。 四、 教學(xué)方法本課的教學(xué)主要以構(gòu)建主義基本理念為依托,注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的價(jià)值,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)良好的數(shù)感。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程,獲得積極的情感體驗(yàn),感受數(shù)學(xué)的力量,同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能?!?/p>

4、為了比較完整的建立起分?jǐn)?shù)的概念,利用孩子們?cè)谌昙?jí)對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)已有的知識(shí)為基礎(chǔ),提供平臺(tái)讓學(xué)生舉例說(shuō)明分?jǐn)?shù)的含義,讓學(xué)生在合作、探究中主動(dòng)獲取知識(shí),找到把許多物體組成的一個(gè)整體平均分與把一個(gè)物體平均分之間的內(nèi)在聯(lián)系,抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義,并強(qiáng)調(diào)了單位“1”的概念,揭示了分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中師生、生生之間的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià),增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和責(zé)任感,促進(jìn)師生的共同發(fā)展。五、 教學(xué)過(guò)程(一)、回顧舊知,引入新知【百度視頻】1、拍掌游戲?qū)С龇謹(jǐn)?shù)的產(chǎn)生。8個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)小朋友,每人分得( )個(gè);4個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)小朋友,每人分得( )個(gè);1個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)小朋友,每人分

5、得( )個(gè);第三個(gè)問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有拍掌,提問(wèn):“同學(xué)們?yōu)槭裁床慌恼??”得出“不是一個(gè)整數(shù)”。由此引出:“生活中不光是分東西時(shí)得不到一個(gè)整數(shù),在測(cè)量或計(jì)算時(shí)往往也不能正好得到一個(gè)整數(shù)的結(jié)果,這時(shí)就用分?jǐn)?shù)來(lái)表示?!保ò鍟悍?jǐn)?shù))二、探究新知1、認(rèn)識(shí)單位“1”(1)過(guò)渡語(yǔ):“看得出來(lái),同學(xué)們對(duì)分?jǐn)?shù)有了一些認(rèn)識(shí),再來(lái)看看這幾個(gè)圖用分?jǐn)?shù)怎樣表示?”【百度視頻】老師:你能在每一幅圖上表示出它的嗎?學(xué)生先小組內(nèi)交流,再集體反饋。學(xué)生甲:我把4根香蕉看作一個(gè)整體,一根香蕉是這個(gè)整體的。學(xué)生乙:把8 個(gè)面包看作一個(gè)整體,平均分成4 份,每份兩個(gè)面包是這個(gè)整體的。(2)概括總結(jié)。老師:剛才同學(xué)們?cè)诒硎镜倪^(guò)程中,有什么

6、發(fā)現(xiàn)嗎?學(xué)生甲:都是把物體平均分成4 份,表示這樣的一份。學(xué)生乙:我發(fā)現(xiàn)有的是把1 個(gè)圖形平均分,有的是把一把香蕉、8 個(gè)面包平均分。老師:一個(gè)圖形比較好理解,我們把它稱為一個(gè)物體,那么4根香蕉8個(gè)面包是由許多單個(gè)物體組成的,我們稱作一些物體。一個(gè)物體,一些物體都可以看作一個(gè)整體,一個(gè)整體可以用自然數(shù)1 來(lái)表示,通常把它叫做單位“1”。(3)舉例。老師:對(duì)于這個(gè)整體,你還能想出其他的例子嗎?學(xué)生:這個(gè)整體還可以是一個(gè)蘋果、一盒粉筆、一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)、全校學(xué)生數(shù)、全中國(guó)人口、全世界人口等。2 概括分?jǐn)?shù)意義。 2、(1) 概括意義。老師:通過(guò)上面的學(xué)習(xí),同學(xué)們對(duì)于單位“1”有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí),可

7、以表示一個(gè)物體、也可以表示一些物體。整體“1 ”可以很小,也可以很大剛才同學(xué)們舉了很多分?jǐn)?shù)的例子,那么到底什么是分?jǐn)?shù),你能嘗試用文字描述一下嗎?先引導(dǎo)學(xué)生交流:把“誰(shuí)”平均分?它表示的是一個(gè)什么樣的數(shù)呢?學(xué)生試說(shuō),教師板書。板書:把單位“ 1 ”平均分成若干份,表示這樣一份或幾份的數(shù),叫分?jǐn)?shù)。強(qiáng)調(diào)必須是平均分。揭示課題:分?jǐn)?shù)的意義。 (2).教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的名稱學(xué)生一邊回答,教師一邊板書: 3 分子 分?jǐn)?shù)線 5 分母 學(xué)生:分母表示平均分的份數(shù),分子表示有這樣的多少份。3學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位。(1)提出問(wèn)題:“我們學(xué)過(guò)的整數(shù)和小數(shù),它們都有計(jì)數(shù)單位,分?jǐn)?shù)有沒(méi)有計(jì)數(shù)單位呢?”讓學(xué)生自學(xué)課本,找出分?jǐn)?shù)單位

8、的定義,并能舉出例子。(2)說(shuō)一說(shuō)課本62頁(yè)做一做各分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,它們分別有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。(3)讓學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)單位,從中發(fā)現(xiàn)“分母是幾,分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一”。4、以闖關(guān)的形式進(jìn)行鞏固練習(xí)。1、表示把( )平均分成( )份,表示這樣的( )份。它的分?jǐn)?shù)單位是( )。 2、7個(gè)是( ),里面有( )個(gè),5個(gè)是( ),2里面有( )個(gè)。3、小華10天看完一本書,平均每天看這本書的,7天看這本書的。5、總結(jié) 1、想一想,這堂課上你學(xué)到了什么?2、如果把這堂課上學(xué)習(xí)的知識(shí)看做單位“1”,請(qǐng)你估一估,你學(xué)到了這些知識(shí)的幾分之幾?板書設(shè)計(jì) 分?jǐn)?shù)的意義 一個(gè)物體 一個(gè)整體 單位“1” 平均分 若干份

9、 (一份)一些物體 分?jǐn)?shù)單位 六、 教學(xué)反思一般傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)意義教學(xué),都是按照書本順序,根據(jù)一幅幅圖示或簡(jiǎn)單的操作認(rèn)識(shí)一些分?jǐn)?shù),在此基礎(chǔ)上歸納意義。這樣的組織教學(xué),是淺薄蒼白的,不具有活力的。沒(méi)能為學(xué)生積累足夠豐富的感性經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上抽象概括非常困難。所以,有必要改變教科書的這種傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式,使得它能夠有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此,我開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。一道接著一道現(xiàn)成的、呆板的例題不見(jiàn)了,而是提供給學(xué)生真實(shí)具體而感興趣的學(xué)習(xí)材料,在活動(dòng)中做數(shù)學(xué);教師引著學(xué)生逐字逐句分析,記憶定義的現(xiàn)象消失了,取而代之的是學(xué)生的自主探究,合作交流,建構(gòu)

10、自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。在本例中通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)和充分交流,了解分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)方法,建立起生動(dòng)活潑的表象,并理解了分?jǐn)?shù)在生活中更為厚實(shí)寬廣的內(nèi)涵。例可以把一個(gè)正方形平均分成二份,表示這樣一份;也可以是把橡皮平均分成二份,表示這樣的一份;還可以把8個(gè)圓片平均分成二份,表示這樣的一份有4個(gè)圓片;更可以把6個(gè)蛋糕平均分成二份,表示這樣的一份有二個(gè)蛋糕或者可以把一張紙平均分成三份,表示這樣的一份是三分之一,還可以把這張紙平均分成四份,表示這樣的一份是四分之一,二份是四分之二等等。這樣的教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)是無(wú)窮的,生動(dòng)具體、富有生命力的。七、教師個(gè)人介紹省份:山東省濰坊市 學(xué)校:青州市譚坊鎮(zhèn)肖家小學(xué) 姓名:周司波職稱:一級(jí)教師 電話電子信箱:zhousb1964通訊地址:山東省青州市譚坊鎮(zhèn)肖家小學(xué)我是一名農(nóng)村小學(xué)教師,執(zhí)教五級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科

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