關(guān)于角平分線教后反思

1、關(guān)于角平分線教后反思在具體的教學(xué)過程中，整個(gè)課堂顯得時(shí)間倉促，沒有給學(xué) 生留下足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行定理應(yīng)用。特別是課堂小結(jié)，在對(duì)知識(shí)的梳理上顯然做的不夠。教師的成長在于不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)反思，接下來是為大家?guī)淼年P(guān)于角平分線教后反 思，歡迎大家閱讀：關(guān)于角平分線教后反思一教師的成長在于不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)反思，下面是我對(duì)這一節(jié)課的得失分析：一、教材分析本節(jié)課是九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)上冊(cè)11.311.3 角平分線的性質(zhì)的第一課時(shí)。角平分線是初中數(shù)中重要的概 念，它有著十分重要的性質(zhì)，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以豐富和加深 學(xué)生對(duì)已學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為學(xué)習(xí)其它圖形知識(shí)打

2、好基礎(chǔ). .二、學(xué)生情況八年級(jí)學(xué)生有一定的自學(xué)、探索能力，求知欲強(qiáng)。借助于課件的優(yōu)勢，能使腦、手充分動(dòng)起來，學(xué)生間相互探討，積極性 也被充分調(diào)動(dòng)起來。教法和法學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，尋找解決問題的途徑和方法。在教師的指導(dǎo)下，采用學(xué)生自己動(dòng)手探索的學(xué)習(xí)方式，讓 學(xué)生思考問題，獲取知識(shí)，掌握方法，借此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、 動(dòng)口的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)首先，本節(jié)課我本著學(xué)生為主，突出重點(diǎn)的意圖，結(jié)合課件使之得到充分的詮釋。 如在角平分線的畫法總結(jié)中， 我讓學(xué)生 自己動(dòng)手，通過對(duì)比平分角的儀器的原理進(jìn)行作圖， 并留給學(xué)生 足夠的時(shí)間進(jìn)行證

3、明。為了解決角平分線的性質(zhì)這一難點(diǎn)， 我通 過具體實(shí)踐操作、猜想證明、語言轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感受知識(shí)的連貫性。其次，我在講解過程中突出了對(duì)中考知識(shí)的點(diǎn)撥，并且讓學(xué)生感受生活中的實(shí)例，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；滲透美學(xué)價(jià)值。再次，從教學(xué)流程來說：情境創(chuàng)設(shè)-實(shí)踐操作-交流探究- 練習(xí)與小結(jié)-拓展提高，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，將想與做有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在想與做中感受和體驗(yàn)，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。像采用這種由易到難的手法， 符合學(xué)生的思 維發(fā)展，一氣呵成，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。四、本節(jié)課的不足本節(jié)課在授課開始，我沒有把平分角的學(xué)具的建模思想充 分傳達(dá)給學(xué)生，只是利用它起到了一個(gè)引課的作用，并且

4、沒有在尺規(guī)作圖后將平分角的學(xué)具與角平分線的畫法的關(guān)系兩相對(duì)照。在授課過程中，我對(duì)學(xué)生的能力有些低估，表現(xiàn)在整個(gè)教 學(xué)過程中始終大包大攬，沒有放手讓學(xué)生自主合作， 在教學(xué)中總 是以我在講為主，沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力。對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，由于在開始的尺規(guī)作圖中 浪費(fèi)了一部分時(shí)間，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練 習(xí)，給人感覺這節(jié)課不夠完整。 再就是課堂上安排的內(nèi)容過多，也是導(dǎo)致前面所提問題的原因。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安 排上不應(yīng)死板教條，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配 置。通過這節(jié)課的反思我深刻的意識(shí)到自己在新課改的教學(xué)中 還有太多的不足，以后不僅要在思想上認(rèn)識(shí)到新課改的重要性

5、，更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究能力。關(guān)于角平分線教后反思二教材中的引入是一種用被動(dòng)的方式將學(xué)生的知識(shí)回想起 來。而筆者的引入以交流方式讓學(xué)生主動(dòng)回想起角平分線的概念 以及畫法，這樣對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)度深 ；也讓學(xué)生明白前后知識(shí) 的聯(lián)系，以填空的形式給出讓學(xué)生的思維對(duì)角平分線是射線、三角形的角平分線是線段有了充分的理解與掌握。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到知其然、知其所以然的效果。1 1、這節(jié)課主要是用類比的教學(xué)方法 一一將書本的知識(shí)隱含的內(nèi)容表達(dá)出來、給學(xué)生一種美的感受；將舊知與新知以有效的 語言表達(dá)出來、合適的方式寫在一起，為師生的交流創(chuàng)造良好的 氛圍; ;

6、這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就容易達(dá)到事半功倍的效果。通過問題的 解決，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度分析問題、解決問題；讓學(xué)生學(xué)會(huì)引申、變更問題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的創(chuàng)造性能力. .2 2、重視情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)歷求知過程。本節(jié)課引入問題教學(xué)的模式，其目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂， 積極投入到解題 思路的探索過程中，通過合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深層次參與，倡導(dǎo)同學(xué)們要學(xué)會(huì)用大腦去思考，用耳朵去傾聽 ，用眼睛去觀察，用雙 手去操作，使學(xué)生言語與行動(dòng)逐步起到自覺調(diào)控的作用，促進(jìn)思維的內(nèi)化”從而發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考。3 3、教學(xué)過程不足之處在具體的教學(xué)過程中，整個(gè)課堂顯得時(shí)間倉促，沒有給學(xué) 生留下足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行定理應(yīng)

7、用。特別是課堂小結(jié)，在對(duì)知識(shí)的梳理上顯然做的不夠。 假如對(duì)本節(jié)課進(jìn)行第二次設(shè)計(jì)，我想只探討角平分線性質(zhì)定理即可，而后補(bǔ)充一些例題給學(xué)生足夠 的時(shí)間讓他們進(jìn)行分析和運(yùn)用，落實(shí)對(duì)推理問題思路的探尋和清 晰、條理性書寫證明的過程，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和靈 活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。另外，教學(xué)語言不精練，有的話重 復(fù)了好幾遍，過多的點(diǎn)撥剝奪了學(xué)生的思維參與機(jī)會(huì)；課堂提問質(zhì)量不高， 尤其是對(duì)課堂語言的錘煉， 不僅僅是表達(dá)清楚， 更要 言簡意賅，把更多的時(shí)間留給學(xué)生， 讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí) 間去思考。 還要注意，發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上，還 要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，

8、學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人。關(guān)于角平分線教后反思三讓學(xué)生掌握角的平分線的性質(zhì)定理和逆定理的運(yùn)用，對(duì)這 兩個(gè)定理的學(xué)習(xí)進(jìn)行以下設(shè)計(jì)： 用數(shù)學(xué)語言給出條件和結(jié)論， 讓 學(xué)生熟悉這兩個(gè)定理的條件和結(jié)論后， 再拿一些具體題目讓學(xué)生 在情境當(dāng)中運(yùn)用這兩個(gè)定理。用數(shù)學(xué)語言敘述角平分線的性質(zhì)定 理。條件：點(diǎn) P P 是角 AOBAOB 平分線上的一點(diǎn)，PDPD 垂直 OAOA，PEPE 垂 直 OBOB。結(jié)論：PD=PEPD=PE 用數(shù)學(xué)語言敘述角平分線性質(zhì)定理的逆定 理。 條件： 點(diǎn) P P 是角 AOBAOB 上的一點(diǎn)， PD=PEPD=PE PDPD 垂直 OA,POA,PE E垂 直 OBOB。結(jié)論：點(diǎn)

9、 P P 在角 AOBAOB 的平分線上。具體題目設(shè)計(jì)，第 2222 頁第 2 2,3 3 題，第 2626 頁第 5 5 題。讓學(xué)生看到題目后指出該用哪個(gè) 定理。一、 成功之處1 1、通過具體情境使學(xué)生能夠比較容易的運(yùn)用這兩個(gè)定理。許多學(xué)生學(xué)習(xí)了某個(gè)定理后，遇到相對(duì)應(yīng)的題目往往不知 道該用哪個(gè)定理，通過一些對(duì)應(yīng)的題目，或者用數(shù)學(xué)語言給出條 件，讓學(xué)生得出結(jié)論，并說出用的是哪個(gè)定理，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì) 定理的運(yùn)用能力。2 2、注重分析思路，學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，注重書寫格式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)清楚的表達(dá)思考的過程。 在證明的選題上，注意了減緩 坡度，循序漸進(jìn)。在開始階段，證明方向明確，過程簡單，書寫 容易規(guī)范化，這一階段要求學(xué)生體會(huì)例題的證明思路及格式，然后再逐步增加題目的復(fù)雜程度， 小步前進(jìn)，每一步都為下一步做 準(zhǔn)備，下一步又注意復(fù)習(xí)前一步訓(xùn)練的內(nèi)容。通過精心角平分線的證明問題，減