教師職稱考試復(fù)習(xí)資料系列《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》_圖

1、 學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生不會(huì)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)將帶給我們的好處(3合而無(wú)“質(zhì)”。在整個(gè)操作過(guò)程中,無(wú)論是學(xué)生提出問(wèn)題還是回答問(wèn)題,老師都是旁觀者,不能給予及時(shí)、適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。教師缺乏準(zhǔn)確的定位,只是由過(guò)去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“旁觀者”。26、語(yǔ)文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)?(1語(yǔ)文課程的人文性和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料反映的多元性。(2語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。(3語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。27、“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么?“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母,

2、熟記漢語(yǔ)拼音字母表。四、觀點(diǎn)論述題4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面?答:(1優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂(lè)園(如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等內(nèi)容。(2借助游戲活動(dòng),漢語(yǔ)拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐,寓教于樂(lè),這樣能起到事半功倍的效果。(3借助圖畫等媒體,漢語(yǔ)拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。(4在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固,教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺,捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)。(5開(kāi)放教學(xué)時(shí)空,漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空,針對(duì)本地方言的特點(diǎn),明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),在兒童言語(yǔ)交際的實(shí)踐過(guò)程中,有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育。5、“漢語(yǔ)拼

3、音是識(shí)字的拐棍,只要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀就行了,沒(méi)有必要抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的?答:這種說(shuō)法有些片面。新課標(biāo)指出,要注意指導(dǎo)學(xué)生利用漢語(yǔ)拼音這根“拐棍”大量識(shí)字、大量閱讀;注意“過(guò)程與方法”,不強(qiáng)調(diào)知識(shí)性地、成人化地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的態(tài)度、情感和價(jià)值觀;書寫漢語(yǔ)拼音只要求抄寫,不聽(tīng)寫,不默寫。由此可見(jiàn),對(duì)漢語(yǔ)拼音,一定量的抄寫還是必需的。教師要引導(dǎo)嚳掌握和鞏固漢語(yǔ)拼音,在“四線三格”中按書寫的順序和應(yīng)占有的位置認(rèn)真指導(dǎo)抄寫(或描紅。6、有人認(rèn)為,口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有區(qū)別。你有什么看法?答:口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)的是交際互動(dòng);聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練注重的是“聽(tīng)”與“說(shuō)”?？谡Z(yǔ)交際不等于聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

4、,他們之間有交叉、相同的成分,又有不同的地方。根本方式都是用語(yǔ)言來(lái)傳遞信息。最大的區(qū)別:是前者強(qiáng)調(diào)的“交際”、互動(dòng),對(duì)人家的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、情感等要聽(tīng)懂以外,還要作出評(píng)價(jià),表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、情感、態(tài)度等;后者注重的是“聽(tīng)”與“說(shuō)”。說(shuō)方來(lái)說(shuō),只要把自己的觀點(diǎn)、意思、情感表達(dá)清楚了,目的就達(dá)到了。對(duì)“聽(tīng)”方來(lái)說(shuō),只要能聽(tīng)懂對(duì)方的意思,領(lǐng)會(huì)對(duì)方的情感、態(tài)度、要求就達(dá)到了。7、課標(biāo)提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá),是否意味著教師要少指導(dǎo)?請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶?。少指?dǎo)是必然的,不指導(dǎo)是不可能的。課標(biāo)提倡學(xué)生自由表達(dá),是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生的束縛,但并不是不指導(dǎo)。作為教師,既要

5、上顧課標(biāo),下思學(xué)情,利用教材,開(kāi)發(fā)資源,溝通生活,激發(fā)想象,鼓勵(lì)創(chuàng)新,給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間,把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí),引向大自然,引向社會(huì)生活,引向廣袤的想象空間,鼓勵(lì)“童話化”、個(gè)性化習(xí)作,讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作,生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。8、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中,有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”,那就是意味著“知識(shí)和能力”不重要了。請(qǐng)問(wèn)您如何看待這個(gè)問(wèn)題?在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度,并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系,而是彼此滲透、相互融合,統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中。在這三個(gè)維度中,知識(shí)和能力是基礎(chǔ),是核心

6、,是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體。過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁,情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的升華。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力。假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈,由三維目標(biāo)構(gòu)成,知識(shí)與能力就是大廈的基座。9、你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)?答:課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng),因“教師教材學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中,學(xué)生是最活躍的因素。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體,他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面存在的差異,影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動(dòng)的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時(shí),教

7、師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有的價(jià)值,適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè),使課堂煥發(fā)生命的活力。因此,我認(rèn)為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn):學(xué)生個(gè)體和群體是充滿生命力的,教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿生命力的,教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的,流程也是充滿生命力的。10、語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾?答:語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟,許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案,不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致,只要與眾不同,教師就給予表?yè)P(yáng),甚至稱之為“有創(chuàng)意”,結(jié)果引

8、起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說(shuō)出一些“標(biāo)新立異”的答案,以博得老師的贊賞。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀,對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確,這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí),作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用,使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀”導(dǎo)向。如教學(xué)孫悟空三打白骨精時(shí),學(xué)生有“我敬佩白骨精”的個(gè)性化解讀,這其實(shí)已經(jīng)背離了正確的價(jià)值觀,教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo):白骨精費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什么目的?她的出發(fā)點(diǎn)是什么?稍一點(diǎn)撥,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點(diǎn)是殘害別人,越會(huì)動(dòng)腦筋想辦法,害人就越深,所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。有了這樣的提醒

9、,學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提,應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生,但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。17、城市學(xué)校中能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說(shuō)對(duì)嗎?為什么?答:課程資源是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊:一是物本語(yǔ)文課程資源,二是人本語(yǔ)文課程資源,三是動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源。從中可以知道:對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā),它并沒(méi)有城市與農(nóng)村之分。并不是說(shuō)農(nóng)村沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源就一定比城市學(xué)校少。我們語(yǔ)文是無(wú)處不在的,語(yǔ)文課程

10、資源也無(wú)處不在。只要我們廣大小學(xué)語(yǔ)文老師具備一定的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的技能,樹(shù)立正確的小學(xué)語(yǔ)文課程資源觀,具有細(xì)致的觀察能力,深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實(shí)施能力,并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中,一定能收獲與城市老師同樣多的語(yǔ)文課程資源。18、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書上的內(nèi)容就能學(xué)好語(yǔ)文,教師不必花時(shí)間 融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題1、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,設(shè)計(jì)一個(gè)在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)發(fā)與利用課程資源的教學(xué)片斷。菜園里識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)片斷一、揭題課前:老師在教室四周擺上許多蔬菜。師:我們來(lái)到了“菜園”你們想認(rèn)識(shí)它們嗎?想和它們打招呼嗎?二、生字詞教學(xué):1、帶領(lǐng)學(xué)生親自去看、摸、

11、聞各種蔬菜,拿卡片讀一讀相應(yīng)的蔬菜名。2、師拿出蔬菜,學(xué)生舉卡片(蔬菜名師校對(duì)讀音:南nan 茄子qie zi3、鞏固生字1、剛才認(rèn)識(shí)了那么多蔬菜,誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)它們?(說(shuō)說(shuō)你看到的,摸到的,感覺(jué)到的生1、南瓜身上有刺。2、南瓜是黃色的,圓形的,皮很硬。3、西紅柿紅紅的,軟軟的,還有一股清香味。2、請(qǐng)寫一兩條解決“識(shí)字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。1、猜字迷:“一點(diǎn)一橫梁,梁下開(kāi)個(gè)窗,大口張著嘴,小口住里藏。(高2、背順口留:“來(lái)”“橫下點(diǎn)撇再加橫,一豎豎在字中央,左一撇來(lái)右一捺,這個(gè)來(lái)字不會(huì)忘。(來(lái)“答:(1、“歸類分析比較法”。通過(guò)分析比較,使學(xué)生懂得了區(qū)別同音字、形近字、近義詞的規(guī)律,而且都能

12、有條理地把分析比較的結(jié)果表達(dá)得清清楚楚(2、要培養(yǎng)學(xué)生邊寫邊想邊記的習(xí)慣。3、北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會(huì),請(qǐng)你以?shī)W運(yùn)北京為主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片段?；顒?dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)(一、介紹活動(dòng)目的,簡(jiǎn)要了解活動(dòng)的過(guò)程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動(dòng)的目的:北京成功申辦2008年奧運(yùn)會(huì),作為中華民族的一份子,我們都感到驕傲和自豪。同學(xué)們一定都想知道更多的知識(shí),并且把自己獲得的有關(guān)知識(shí)告訴大家。今天,我們就做一次小編輯,我們分組完成一份小報(bào)(圖文混排,并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國(guó),讓中國(guó)走向世界。(二、教師向?qū)W生展示自己完成的小報(bào),讓學(xué)生了解活動(dòng)的目標(biāo)。1、學(xué)生觀看教師的作品。2、共同討

13、論分析教師范例的特點(diǎn)。教師范例的主題是什么?文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)?整個(gè)小報(bào)采用了怎樣的布局樣式?圖片是否符合主題思想? (三、將學(xué)生分組,(四、資料匯總、分析,初步制作1、了解學(xué)生通過(guò)各種途徑查找到多少“北京奧運(yùn)”的文字知識(shí)和圖片。以此了解學(xué)生的知識(shí)層次。A、你知道申辦2008年北京奧運(yùn)的三個(gè)理念是什么?(綠色奧運(yùn),人文奧運(yùn),科技奧運(yùn)B、你知道北京申奧宣傳口號(hào)是什么?(新北京新奧運(yùn)C、你知道北京申辦奧運(yùn)會(huì)徽的含義嗎?(申辦會(huì)徽由奧運(yùn)五環(huán)色構(gòu)成,形似中國(guó)傳統(tǒng)民間工藝品的“中國(guó)結(jié)”,又似一個(gè)打太極拳的人形。圖案如行云流水,和諧生動(dòng),充滿運(yùn)動(dòng)感,象征世界人民團(tuán)結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展,攜手共創(chuàng)新世紀(jì);

14、表達(dá)奧林匹克更快、更高、更強(qiáng)的體育精神。D、奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有哪些?(田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球E、你還知道了北京奧運(yùn)的哪些常識(shí)?2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō):你對(duì)“北京奧運(yùn)”的哪些內(nèi)容最感興趣?(奧運(yùn)歷史、中國(guó)歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會(huì)徽、火炬、奧運(yùn)建筑、綠色奧運(yùn)3、有關(guān)“北京奧運(yùn)”的知流,確立主題。4、根據(jù)各自確立的主題,采用篩選法,保留最能 是寶貴的一分鐘,在這一分鐘里,請(qǐng)大家閉上眼睛,想想當(dāng)風(fēng)吹起來(lái)的時(shí)候,我們周圍的景物是怎么變化的?(僅供參考六、案例分析題1、以下是一位教師教學(xué)贈(zèng)汪倫的思路:第一步:讀詩(shī)歌贈(zèng)汪倫。第二步:請(qǐng)學(xué)生看課文情境的投影。第三步:進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。(1憑想象分組表

15、演多種贈(zèng)別的情境;(2喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅贈(zèng)別的畫;(3喜歡音樂(lè)的小朋友到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)贈(zèng)別的樂(lè)曲,并配樂(lè)朗讀。第四步:讀兩首贈(zèng)別的詩(shī)。第五步:學(xué)生總結(jié)收獲,并唱一曲朋友啊朋友。請(qǐng)你綜合評(píng)述這個(gè)教學(xué)過(guò)程。答:首先要肯定的是這位教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念,他為了創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程,積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不足的是:沒(méi)有合理地使用教學(xué)媒體,以致于在教學(xué)中無(wú)法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)。如在學(xué)生讀完詩(shī)歌贈(zèng)汪倫后即讓學(xué)生看課文情景的投影,看上去是以畫面幫助學(xué)生理解詩(shī)句,欣賞詩(shī)歌所表達(dá)的意境,實(shí)質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟,限制了學(xué)生富有個(gè)性的

16、想象,使學(xué)生的思維定格在畫面上,不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀。自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂(lè)朗誦等形式學(xué)習(xí)贈(zèng)汪倫?？瓷先ナ切问蕉鄻?氣氛活躍,進(jìn)行了學(xué)科之間的整合,實(shí)質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已,對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)理解并沒(méi)有很大的幫助,甚至有點(diǎn)本末倒置,喪失了語(yǔ)文味,不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2、以下是一位教師教學(xué)烏鴉喝水總結(jié)全文時(shí)的片段:師:你覺(jué)得這是一只怎樣的烏鴉?生:它很聰明,自己想辦法喝到水了。生:烏鴉愛(ài)動(dòng)腦,他想的辦法挺巧妙。生:烏鴉很勤快,渴了的時(shí)候到處找水喝。生:烏鴉不講衛(wèi)生,小石子多臟呀!生:烏鴉不太會(huì)動(dòng)腦筋,挺愚蠢的。生:烏鴉不會(huì)唱歌,叫聲很煩人(教師對(duì)每種答

17、案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意,特別對(duì)后四種意見(jiàn)大力贊賞你認(rèn)為這個(gè)片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點(diǎn)?存在什么問(wèn)題?試加評(píng)述。答:優(yōu)點(diǎn):上述片斷中,教師重視喚起學(xué)生生活的回憶,引領(lǐng)學(xué)生親近文本,并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對(duì)話的橋梁。師生對(duì)文本的作用是積極的,獲取的信息是個(gè)性化的,學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自內(nèi)心的,整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生反復(fù)接觸課文語(yǔ)言,與文本對(duì)話,與教師和同學(xué)對(duì)話,實(shí)現(xiàn)了多元對(duì)話的過(guò)程。缺點(diǎn):片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致,只要與眾不同,教師就給予表?yè)P(yáng),甚至是大力贊賞,容易引起了學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀,對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用。但我

18、們應(yīng)該明確,這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí),作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用,使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀”導(dǎo)向。以上片斷中,后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價(jià)值觀,教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo):這些只是烏鴉的幾個(gè)小缺點(diǎn),我們應(yīng)該充分看到別人的長(zhǎng)處,有了這樣的提醒,學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提,應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生,但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。3、這是一位老師執(zhí)教早操鞏固識(shí)字的片段:師:請(qǐng)從“蘋果樹(shù)”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識(shí)的字的“蘋果”貼到黑板上。(教師出 這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？ 這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？ 評(píng)析： 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生 活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。 在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫 作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思； 二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使 學(xué)生作文千人一面，毫無(wú)新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接 受的狀態(tài)， 以致