教學(xué)質(zhì)量影響因素及對(duì)策分析

1、醫(yī)學(xué)教育探索年第卷第期（）教學(xué)研究近年來，我國高職高專教育發(fā)展迅猛，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，其教育教學(xué)質(zhì)量也愈加引起人們的關(guān)注。如何才能提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量，辦出高職高專特色，培養(yǎng)出社會(huì)所需人才顯得尤為重要。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校根據(jù)教育目的完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保障，是學(xué)校辦學(xué)水平的整體反映，是學(xué)校的生命線。本校為探明機(jī)構(gòu)內(nèi)影響教學(xué)質(zhì)量因素的構(gòu)成，了解不同層面人群對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量因素的態(tài)度，有針對(duì)性地探索確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提高、保證人才培育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑，特開展了此次全校性的教學(xué)質(zhì)量調(diào)查。材料與方法年月上旬由教務(wù)處組織相關(guān)人員進(jìn)行調(diào)查設(shè)計(jì)，月中旬下發(fā)調(diào)查表，月下旬開始進(jìn)行資料整理分析、撰寫調(diào)查報(bào)告。

2、本次教學(xué)質(zhì)量調(diào)查的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系指標(biāo)來源于本?！皯?yīng)用標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系”課題的成果轉(zhuǎn)化。調(diào)查對(duì)象為全校教職工與學(xué)生。本次調(diào)查在教職工中采取普查的方式進(jìn)行，由教務(wù)處按各部門人數(shù)下發(fā)調(diào)查表，要求每位教職工認(rèn)真填寫后統(tǒng)一交到教務(wù)處。在學(xué)生中采取抽樣調(diào)查的方式進(jìn)行，在校生按年級(jí)、專業(yè)、班級(jí)分層，在每層中以系統(tǒng)抽樣的方式抽取。學(xué)生排序以學(xué)號(hào)為準(zhǔn)，調(diào)查對(duì)象首例在調(diào)查當(dāng)天用隨機(jī)的方法確定。學(xué)生的組織工作由學(xué)生工作處負(fù)責(zé)，教務(wù)處按被調(diào)查學(xué)生人數(shù)下發(fā)調(diào)查表，學(xué)生認(rèn)真填寫后統(tǒng)一交到教務(wù)處。學(xué)生工作處負(fù)責(zé)抽調(diào)學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查表的核查及數(shù)據(jù)錄入工作。教務(wù)處負(fù)責(zé)組織專業(yè)人員按“教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系”要求對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)

3、進(jìn)行分析，根據(jù)資料分析的結(jié)果撰寫調(diào)查報(bào)告、提出整改措施，并將調(diào)查結(jié)果反饋給相關(guān)部門。本次調(diào)查涉及級(jí)指標(biāo)；管理質(zhì)量、教師質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)、設(shè)施設(shè)備、教材質(zhì)量、環(huán)境質(zhì)量等個(gè)方面；共個(gè)觀測點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)分析按全校、教師、學(xué)生個(gè)層面進(jìn)行（以下簡稱個(gè)層面）。本次教學(xué)質(zhì)量調(diào)查共下發(fā)調(diào)查表份，其中教師份，學(xué)基金項(xiàng)目國家教育十五重點(diǎn)課題應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系（）收稿日期作者簡介金惠民，男，副教授，副校長，主研方向：教學(xué)管理與研究。教學(xué)質(zhì)量影響因素及對(duì)策分析金惠民，劉紫萍，王慶，羅彥明（天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，天津）摘要目的：探明機(jī)構(gòu)內(nèi)影響教學(xué)質(zhì)量因素的構(gòu)成，了解不同層面人群對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量因素的態(tài)度，有針對(duì)性地

4、探索確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提高、保證人才培育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑。方法：教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系指標(biāo)來源于本?！皯?yīng)用標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系”課題的成果轉(zhuǎn)化。調(diào)查對(duì)象為全校教職工與學(xué)生。調(diào)查涉及級(jí)指標(biāo)，個(gè)方面，個(gè)觀測點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)分析按全校、教師、學(xué)生個(gè)層面進(jìn)行。結(jié)果：明確了影響教學(xué)質(zhì)量級(jí)指標(biāo)的順位，并對(duì)其進(jìn)行分析，就如何改進(jìn)提出了建議。關(guān)鍵詞教學(xué)質(zhì)量；影響因素；對(duì)策中圖分類號(hào)文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼文章編號(hào)（），（，）：，：“”，：，：，；醫(yī)學(xué)教育探索年第卷第期（）表學(xué)生素質(zhì)二級(jí)指標(biāo)首末位評(píng)價(jià)生份?；厥沼行д{(diào)查表份，有效率，其中教師回收份，學(xué)生份。結(jié)果一級(jí)指標(biāo)全校層面一級(jí)指標(biāo)的順位為：教師質(zhì)量、設(shè)備設(shè)施、環(huán)境質(zhì)量、教材質(zhì)量、管

5、理質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)。全校層面一級(jí)指標(biāo)結(jié)果表。表顯示除環(huán)境因素外，個(gè)層面的首末位評(píng)價(jià)基本一致。對(duì)環(huán)境質(zhì)量的評(píng)價(jià)教師與學(xué)生出現(xiàn)明顯交叉（，）。教師質(zhì)量個(gè)層面調(diào)查結(jié)果中本校教師質(zhì)量分別位于一級(jí)指標(biāo)的第一、第四和第一順位。二至三級(jí)首末位教師質(zhì)量指標(biāo)見表。管理質(zhì)量個(gè)層面調(diào)查結(jié)果中本校管理質(zhì)量分別位于一級(jí)指標(biāo)的第五、第五和第二順位。二至四級(jí)首末位管理質(zhì)量指標(biāo)見表。學(xué)生素質(zhì)個(gè)層面調(diào)查結(jié)果中本校學(xué)生素質(zhì)分別位于一級(jí)指標(biāo)的第六、第六和第五順位。學(xué)生素質(zhì)二級(jí)指標(biāo)首末位評(píng)價(jià)見表。表全校各層面一級(jí)指標(biāo)情況表二至三級(jí)首末位教師質(zhì)量指標(biāo)表二至四級(jí)首末位管理質(zhì)量指標(biāo)首位評(píng)價(jià)末位評(píng)價(jià)全校教師學(xué)生出勤情況出勤情況考風(fēng)出勤情況學(xué)習(xí)

6、方法學(xué)習(xí)方法學(xué)生基礎(chǔ)其他方面?zhèn)€層面調(diào)查結(jié)果中本校設(shè)施設(shè)備分別位于一級(jí)指標(biāo)的第二、第二和第三順位；教材質(zhì)量分別位于第四、第三和第四順位；環(huán)境質(zhì)量分別位于第三、第一和第六順位。討論與建議一級(jí)指標(biāo)個(gè)層面調(diào)查結(jié)果對(duì)本校教師質(zhì)量均給予了充分的肯定。對(duì)環(huán)境質(zhì)量的評(píng)價(jià)教師與學(xué)生出現(xiàn)明顯交叉。本校原位于市中心占地面積畝，年在地方政府和行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的支持下本校辦學(xué)條件有很大改善，擴(kuò)大為畝。本校教師經(jīng)歷了這一歷史變化所以對(duì)學(xué)?，F(xiàn)在的環(huán)境非常滿意；而學(xué)生來自于全國各地，對(duì)大學(xué)環(huán)境的期望值較高，與本科院校不自覺地會(huì)產(chǎn)生對(duì)比，因此對(duì)環(huán)境質(zhì)量的評(píng)價(jià)一般。這一結(jié)果也敦促學(xué)校盡快啟管理質(zhì)量教師質(zhì)量學(xué)生素質(zhì)設(shè)施設(shè)備教材質(zhì)量環(huán)境質(zhì)量

7、指標(biāo)全校教師學(xué)生均數(shù)順位均數(shù)順位均數(shù)順位二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)個(gè)人素質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)難點(diǎn)突出為人師表設(shè)備使用內(nèi)容充實(shí)儀表舉止教學(xué)方法臨床經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性教學(xué)態(tài)度溝通互動(dòng)實(shí)踐比例精神狀態(tài)教學(xué)態(tài)度教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)難點(diǎn)突出、條理清楚表達(dá)明白為人師表融會(huì)貫通內(nèi)容充實(shí)儀表舉止教學(xué)水平臨床經(jīng)驗(yàn)理論聯(lián)系實(shí)際對(duì)學(xué)生態(tài)度溝通互動(dòng)實(shí)踐比例精神狀態(tài)個(gè)人因素實(shí)踐能力條理清楚表達(dá)明白為人師表設(shè)備使用內(nèi)容充實(shí)儀表舉止教學(xué)能力臨床經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性教學(xué)態(tài)度、對(duì)學(xué)生態(tài)度溝通互動(dòng)實(shí)踐比例音量全校教師學(xué)生首位評(píng)價(jià)末位評(píng)價(jià)首位評(píng)價(jià)末位評(píng)價(jià)首位評(píng)價(jià)末位評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)質(zhì)量方針過程管理管理職責(zé)過程管理三級(jí)指標(biāo)行政部門職責(zé)清楚各部門協(xié)調(diào)銜接教學(xué)管理部

8、門職責(zé)清楚各部門協(xié)調(diào)銜接計(jì)劃執(zhí)行總結(jié)計(jì)劃執(zhí)行總結(jié)四級(jí)指標(biāo)專業(yè)設(shè)置課程設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置課程設(shè)計(jì)計(jì)劃調(diào)整發(fā)現(xiàn)解決問題計(jì)劃調(diào)整、協(xié)調(diào)合作發(fā)現(xiàn)解決問題檢查內(nèi)容檢查頻率檢查內(nèi)容檢查頻率不合格處理激勵(lì)政策激勵(lì)政策不合格處理全校學(xué)生首位評(píng)價(jià)末位評(píng)價(jià)首位評(píng)價(jià)末位評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)教育探索年第卷第期（）動(dòng)二期工程，加快校園建設(shè)為師生創(chuàng)造更加優(yōu)美的校園環(huán)境。教師質(zhì)量討論調(diào)查結(jié)果顯示不同層面各級(jí)指標(biāo)的順位不同。教師的教師質(zhì)量二級(jí)自我評(píng)價(jià)順位是：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)水平。學(xué)生的教師質(zhì)量二級(jí)指標(biāo)結(jié)果顯示本校教師教學(xué)態(tài)度端正，個(gè)人素質(zhì)較高，但教學(xué)方法、教學(xué)能力有待提高。三級(jí)指標(biāo)結(jié)果顯示首位評(píng)價(jià)指標(biāo)分別

9、為：實(shí)踐能力、講課條理與表達(dá)能力、為人師表、輔助教學(xué)設(shè)備的合理使用、教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、儀表舉止；末位指標(biāo)分別為：臨床經(jīng)驗(yàn)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、課堂溝通與互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)比例、講課音量。教師是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。從調(diào)查結(jié)果看本校教師教學(xué)態(tài)度端正，個(gè)人素質(zhì)較高，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，能合理使用輔助教學(xué)設(shè)備，為人師表。同時(shí)，還應(yīng)注意到本校教師隊(duì)伍中的弱勢，如教學(xué)方法不夠靈活，不能很好地與學(xué)生互動(dòng)；臨床經(jīng)驗(yàn)不夠豐富等。建議教師自身應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立競爭意識(shí)、樹立“學(xué)生就是顧客”的理念、樹立良好的職業(yè)道德；努力尋求獲取知識(shí)的途徑，在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極探求實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)質(zhì)量的途徑；努力進(jìn)行科學(xué)研究，將最新

10、的知識(shí)傳授給學(xué)生；通過深入臨床等相應(yīng)領(lǐng)域，不斷豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)進(jìn)行理論的探討。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)觀。樹立學(xué)校工作以教學(xué)為中心、教學(xué)工作以育人為中心、育人工作以學(xué)生為中心的思想；善待每一位學(xué)生；努力構(gòu)建良好的微觀教育文化環(huán)境；積極創(chuàng)造條件，提供各種機(jī)會(huì)幫助教師提高個(gè)人素質(zhì)；建立一支高水平的兼職教師隊(duì)伍；大力推行教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展；按突出應(yīng)用性、實(shí)踐性原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)、技術(shù)含量。管理質(zhì)量討論高等教育管理的核心是教學(xué)質(zhì)量管理。加強(qiáng)教學(xué)管理是穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教學(xué)管理承擔(dān)著保證教育教學(xué)任務(wù)

11、高質(zhì)量完成的使命。教學(xué)質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體落實(shí)，也是判定質(zhì)量保證體系有效性的重要指標(biāo)。從教師調(diào)查結(jié)果顯示本校質(zhì)量方針明確，組織機(jī)構(gòu)健全，但過程管理薄弱，管理職責(zé)不甚清晰，各部門協(xié)調(diào)銜接較差。過程管理中以計(jì)劃的執(zhí)行情況最好，但欠缺及時(shí)的總結(jié)。教學(xué)活動(dòng)是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)和基本要素構(gòu)成，需要各相關(guān)部門的密切協(xié)作，哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。因此，必須明確各部門管理職責(zé)，建立切實(shí)可行的制度。制度建設(shè)實(shí)際上是管理的一個(gè)必需和必要的環(huán)節(jié)，事實(shí)上許多管理的功能是借助制度來實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)過程管理反映了教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的控制。然而，教學(xué)過程的開放性和靈活性，增加了教學(xué)過程管理的復(fù)雜程度。本

12、次調(diào)查恰恰也顯示出全校師生對(duì)本校教學(xué)過程管理的擔(dān)憂。建議調(diào)查結(jié)果提示學(xué)校應(yīng)建立切實(shí)可行的制度，進(jìn)一步明確各部門職責(zé)，使各部門管理職責(zé)有機(jī)銜接，做到教學(xué)過程管理無盲區(qū)、無重疊；加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程有序而又嚴(yán)格的控制；加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，特別是對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果有效利用；在政策導(dǎo)向上，應(yīng)體現(xiàn)以教學(xué)為中心和以人為本的理念，對(duì)教師采取合理的激勵(lì)政策；合理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，使課程更加貼近崗位需要。學(xué)生質(zhì)量討論在個(gè)層面的調(diào)查結(jié)果中本校學(xué)生質(zhì)量分別位于一級(jí)指標(biāo)的第六、第六和第五順位。可以看出無論是教師還是學(xué)生對(duì)該指標(biāo)的評(píng)價(jià)都不高，這也是高職高專生源的特點(diǎn)，當(dāng)然這也給提高教學(xué)質(zhì)量帶來了一定的難度。

13、由不同層面學(xué)生質(zhì)量二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)順位可見，不同層面人群評(píng)價(jià)順位基本相同，依次為：出勤情況、考風(fēng)、學(xué)風(fēng)、課堂紀(jì)律、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們肯定了自己的出勤、考風(fēng)、學(xué)風(fēng)，同時(shí)坦言自己的學(xué)習(xí)方法需要改進(jìn)。調(diào)查結(jié)果清晰地表明本校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法需要改進(jìn)，這也為學(xué)校調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、教師調(diào)整能力培養(yǎng)重點(diǎn)提供了依據(jù)。建議學(xué)生是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)者，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是度量教學(xué)質(zhì)量高低的尺度，學(xué)生學(xué)業(yè)成就實(shí)際上是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的代名詞。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是提高其學(xué)業(yè)成就的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生是認(rèn)識(shí)事物的主體，學(xué)校、教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；要注意學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，有針對(duì)性地

14、制定個(gè)性化人才培養(yǎng)方案。其他設(shè)施設(shè)備調(diào)查結(jié)果顯示本校教師、學(xué)生對(duì)學(xué)校設(shè)施設(shè)備比較滿意，特別是語音室與機(jī)房。本校圖書館借閱制度合理、管理科學(xué)得到教師學(xué)生的普遍肯定。實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和教學(xué)設(shè)備的投入和更新，為本校教學(xué)特色的發(fā)揮提供了保證。本校還利用學(xué)校與醫(yī)院的合作優(yōu)勢，建立了一批校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，充分發(fā)揮社會(huì)教育資源的效益，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。教材質(zhì)量調(diào)查結(jié)果顯示本校教師學(xué)生對(duì)授課所選教材質(zhì)量滿意，普遍認(rèn)為講課內(nèi)容與教材吻合性較高，但對(duì)教材內(nèi)容評(píng)價(jià)最低。目前高職教學(xué)配套教材不足，普通院校的本?？平滩?，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上不適應(yīng)高職教學(xué)改革的需求，特別是某些應(yīng)用性強(qiáng)，知識(shí)更新快的學(xué)科教材內(nèi)容跟不

15、上新技術(shù)的發(fā)展和變化。因此，建立和完善高職高專的教材建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極編寫教材；應(yīng)建立相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)廣大教師積極主編、參編高職高專規(guī)劃教材；成立教材管理委員會(huì)；邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的學(xué)者專家，制定教材或教科書的選用與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。環(huán)境質(zhì)量前已述及對(duì)環(huán)境質(zhì)量的評(píng)價(jià)教師與學(xué)生出現(xiàn)明顯交叉，教師與學(xué)生對(duì)該指標(biāo)的感受不同，教師看到的是擴(kuò)大后的校園環(huán)境優(yōu)美，社會(huì)大環(huán)境不斷改善；學(xué)生感受的是社會(huì)大環(huán)境的就業(yè)壓力，校內(nèi)后勤保障的不到位。無論教師還是學(xué)生均對(duì)校園環(huán)境、自習(xí)條件、學(xué)生處、輔導(dǎo)員的素質(zhì)與工作方式給予了（下轉(zhuǎn)第頁）醫(yī)學(xué)教育探索年第卷第期（）肯定。但也同時(shí)對(duì)后勤保障給予了末位評(píng)價(jià)。眾所周知，教

16、師與學(xué)生是在一定的人際環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境下傳播知識(shí)、接受教育，環(huán)境的好壞直接影響著教師、學(xué)生工作與學(xué)習(xí)的積極性和效果。因此學(xué)校應(yīng)盡量為師生提供輕松愉快的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境。參考文獻(xiàn)：潘維真創(chuàng)新管理理念建立現(xiàn)代教學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制中國高教研究，（）：朱漢青高校教學(xué)管理機(jī)制和制度建設(shè)創(chuàng)新理念初探中國高教研究，（）：匡令芝發(fā)揮高校教學(xué)管理職能促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，（）：分組實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重要形式，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生能力優(yōu)化組合將動(dòng)手能力強(qiáng)弱不同的學(xué)生合理分配，以利相互幫助。實(shí)驗(yàn)過程中教師應(yīng)注重教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正不正確或不規(guī)范的操作，隨時(shí)解答提問，并提出問題

17、，啟發(fā)學(xué)生多向思維，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)理論課上未遇到的問題，通過分析、反復(fù)嘗試，尋找解決問題的方法。這一解決問題的過程對(duì)學(xué)生而言是一種綜合性、和諧性的發(fā)展過程，其探索創(chuàng)新能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、解決實(shí)際問題能力均得到了發(fā)展。課后創(chuàng)造性的總結(jié)，鞏固實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)是必不可少的?？梢圆扇W(xué)生分組討論的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)各組討論的結(jié)果，由名學(xué)生做代表講述，然后大家各抒己見，最后由帶教老師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，提出解決的辦法。學(xué)生間相互交流，共同討論，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及分析、解決問題的能

18、力。實(shí)驗(yàn)后要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并把實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為一次實(shí)驗(yàn)的再創(chuàng)作，提出自身存在的問題和改進(jìn)意見。教師應(yīng)認(rèn)真批改，及時(shí)將意見反饋給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，不斷提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果。課外實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果目前化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，與醫(yī)學(xué)相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)偏少，因此要提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)化學(xué)的興趣，應(yīng)大力鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新項(xiàng)目的申請(qǐng)，豐富其課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)查閱、器材準(zhǔn)備、試劑配制，實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析到論文總結(jié)等全過程，都讓學(xué)生具體參與到其中，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)的完整性、連續(xù)性和探索性，變被動(dòng)模仿為主動(dòng)參與，既訓(xùn)練了學(xué)生的基本操作技能，又增強(qiáng)了動(dòng)手能力，還鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，極大增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)了主人翁的責(zé)任感，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)課更感興趣。同時(shí)也促進(jìn)指導(dǎo)老師不斷學(xué)習(xí)，開拓視野，不斷求新的意識(shí)，