化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施中如何落實三維目標(biāo)的融合統(tǒng)一

1、化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施中如何落實三維目標(biāo)的融合統(tǒng)一劉敬華1張颯2(1.河北師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院石家莊050016;2.石家莊市第三十八中學(xué)摘要基礎(chǔ)教育新一輪化學(xué)課程的改革確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維課程目標(biāo)。3個維度的目標(biāo)彼此滲透,相互融合,統(tǒng)一于學(xué)生的成長發(fā)展之中。從轉(zhuǎn)變觀念,理解內(nèi)涵,理清關(guān)系;確立恰當(dāng)?shù)闹R與技能目標(biāo);經(jīng)歷過程,強化體驗,促進三維目標(biāo)的融合;改變評價方式,促進三維目標(biāo)的實現(xiàn)諸方面論述了在化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施中實現(xiàn)三維目標(biāo)統(tǒng)一的舉措。關(guān)鍵詞化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施三維目標(biāo)融合基礎(chǔ)教育新一輪化學(xué)課程的改革確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情

2、感態(tài)度與價值觀”1的三維課程目標(biāo)。3個維度的目標(biāo)彼此滲透,相互融合,統(tǒng)一于學(xué)生的成長發(fā)展之中。知識與技能是實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩維目標(biāo)的載體,過程與方法是銜接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩維目標(biāo)的橋梁,而情感態(tài)度與價值觀又是知識與技能、過程與方法的升華。在全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗中確定的3個維度的目標(biāo)中,“知識與技能”目標(biāo),在傳統(tǒng)教學(xué)“雙基目標(biāo)”即最基本的化學(xué)知識與技能的基礎(chǔ)上增加了STS的內(nèi)容,要求學(xué)生通過了解化學(xué)與社會、科技、實際生活的相互聯(lián)系,分析有關(guān)社會和技術(shù)的簡單化學(xué)問題。同時這些目標(biāo)充分考慮了學(xué)生的認知特點,注意“由近及遠”,讓學(xué)生從他們熟悉的身邊物質(zhì)和化學(xué)現(xiàn)象

3、開始學(xué)習(xí)化學(xué),以便減少學(xué)習(xí)難度,增加學(xué)習(xí)興趣,也便于他們“學(xué)用結(jié)合”?！斑^程與方法”目標(biāo),是一個嶄新的維度,既包括化學(xué)學(xué)科方面的認知過程和方法,又涉及人與自然關(guān)系的認知活動,并且適當(dāng)拓展到科學(xué)探究的過程和方法,拓展到認知過程中的人際交往過程和方法,它們的實現(xiàn)依賴于教學(xué)活動過程的精心設(shè)計和展開,而這是傳統(tǒng)的知識傳授方式無法實現(xiàn)的。“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo),既有對待自然、物質(zhì)和科學(xué)方面的情感、態(tài)度、價值觀,又有對待社會和自身發(fā)展方面的情感、態(tài)度、價值觀。態(tài)度是帶有情感成分的行為傾向,價值觀是情感發(fā)展的結(jié)果,反映著情感的發(fā)展水平,這些目標(biāo)的實現(xiàn)不但有利于學(xué)生達到知識與技能以及過程與方法2個維度的目標(biāo)

4、,同時也有利于學(xué)生的情感向著積極方向發(fā)展,有利于他們逐步形成正確的世界觀、形成正確的人生態(tài)度,有利于他們形成良好的科學(xué)素養(yǎng)、形成良好的思想道德品質(zhì)2。義務(wù)教育化學(xué)課程的三維目標(biāo),不但突出了基礎(chǔ)性、發(fā)展性、綜合性、時代性和針對性,而且注意了基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一、全面性與針對性的統(tǒng)一以及時代性和繼承性的統(tǒng)一。應(yīng)注意到,“三維目標(biāo)”是一個整體,不是割裂的、獨立的3個方面,而是相互依存的。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,要對各方面的教學(xué)目標(biāo)進行整合,統(tǒng)籌兼顧,突出重點,有計劃、有步驟地做好教學(xué)的整體安排。在實施過程中,情感、態(tài)度、價值觀主要不是通過講授來實現(xiàn)的,而是伴隨著學(xué)生對知識技能的掌握進程,通過實踐活動中的切

5、實體驗、感受、思考而潛移默化地逐漸形成和發(fā)展的?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計突出以學(xué)生為中心,重視對學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理的分析和研究,依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動,從而最大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益,促進學(xué)生的全面發(fā)展?；瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計中“三維目標(biāo)”的確定與實施應(yīng)注意化學(xué)知識、概念、技能形成的階段性和發(fā)展性;注意不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生所具有的知識和技能水平的差異性;注意學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展的階段性及不同學(xué)生情感態(tài)度價值觀發(fā)展的不均衡性和差異性。那么,在化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施中如何實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的融合統(tǒng)一呢?1轉(zhuǎn)變觀念理解內(nèi)涵理清關(guān)系觀念是行動的靈魂,教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用?；瘜W(xué)新課程確立的三維目標(biāo)

6、,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識為本位的現(xiàn)狀,而轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”。改變化學(xué)教學(xué)片面強調(diào)知識和技能目標(biāo),忽視全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的傾向。教師應(yīng)切實確立與新課程相適應(yīng)的“以學(xué)生發(fā)展為本”素養(yǎng)教育先進理念。在確立教學(xué)目標(biāo)時,既重視知識技能方面的要求,又重視過程與方法、情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)與訓(xùn)練,不能顧此失彼。這就要求教師要正確理3化學(xué)教育2006年第6期解三維目標(biāo)的內(nèi)涵,理清3者之間的關(guān)系,明確知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀本身就是一種教學(xué)的價值取向,而不單純是一種教學(xué)評價要求。在教學(xué)設(shè)計與實施時,要對各方面教學(xué)目標(biāo)進行整合,統(tǒng)籌兼顧,突出重點有計劃有步驟地實現(xiàn)教與學(xué)的發(fā)展。例如“使用燃料對環(huán)

7、境的影響”這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計為:知識與技能:認識使用燃料對環(huán)境所產(chǎn)生的負面影響及其產(chǎn)生的主要原因。過程與方法:通過對酸雨危害的實驗探究,學(xué)會利用所學(xué)知識解決實際問題及通過實驗收集證據(jù)。情感態(tài)度與價值觀:通過分析使用燃料對環(huán)境所產(chǎn)生的負面影響和新燃料的選擇,探索今后燃料的發(fā)展方向,樹立社會責(zé)任感及環(huán)保意識、能源意識。2確立恰當(dāng)?shù)闹R與技能目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識,不僅僅是對傳統(tǒng)文化的繼承,更重要的是在一定程度上承擔(dān)著發(fā)展探究能力和形成情感態(tài)度價值觀的重任,是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的重要基石3。因此,在化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施中確定“知識與技能”目標(biāo)時,應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育自身特點和時代發(fā)展的特色及學(xué)

8、科特點,確定那些學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的知識,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)重新界定基礎(chǔ)知識和基本技能的概念,要把握好課程所處位置及其與前后內(nèi)容的關(guān)系,重視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗和認知特點,切忌“揠苗助長”、目標(biāo)過高,而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。無論是教學(xué)設(shè)計還是實施,都應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中,生長新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不只是知識的傳遞,而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的助手和合作者。在“知識與技能”目標(biāo)的實施過程中,教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解,耐心傾聽他們的想法,思考他們這些想法的由來,并以此為據(jù),引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。例如

9、“空氣”的教學(xué)設(shè)計思路:首先教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出他們所熟悉的空氣的物理性質(zhì),然后要求學(xué)生用生活實例或簡單實驗證明空氣的存在(學(xué)生會舉出許多生活實例。接下來通過人類的生存引入氧氣和氧氣含量的問題,并在簡單介紹拉瓦錫實驗裝置和實驗原理(不告訴學(xué)生實驗所用的燃燒物基礎(chǔ)上,要求學(xué)生分組討論探究空氣中氧氣含量的實驗設(shè)計,學(xué)生可能提出各種各樣的設(shè)計方案,引導(dǎo)學(xué)生歸納出幾種可行的實驗設(shè)計方案,并分別進行實驗,通過對實驗結(jié)果的比較分析,進一步引導(dǎo)學(xué)生從中找出最佳的實驗方案并進行實驗探究,得出空氣中氧氣的含量。3經(jīng)歷過程強化體驗促進三維目標(biāo)的融合新課程理念下的課堂教學(xué)更關(guān)注教與學(xué)的過程。體驗是教學(xué)過程的顯著特征。

10、而過程與方法、情感態(tài)度價值觀的形成又是伴隨于知識技能的掌握過程之中,要實現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一就要加強學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的體驗、感悟和反思。如果沒有過程的體驗,知識與技能將停留于記憶性層面,學(xué)生很難有對方法的感知,更難有對情感態(tài)度與價值觀的領(lǐng)悟?；瘜W(xué)課程中的體驗可以是學(xué)生親自動手實驗探究或社會實踐,也可以是觀看教師演示實驗或觀看錄像資料,也可以是過去儲存積淀的經(jīng)歷的喚醒和激活?？傊?教師要適時地抓住學(xué)生的即時體驗和課外體驗,激發(fā)和提升學(xué)生的認識。即引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷和體驗中獲得知識與技能,學(xué)會方法,培養(yǎng)情感,形成正確的價值觀,從而將三維目標(biāo)的統(tǒng)一落實到位。例如,結(jié)合“水的凈化”對學(xué)生進行水資源保護

11、的教育;結(jié)合“化石燃料的燃燒”對學(xué)生進行環(huán)境污染與保護的教育;結(jié)合“二氧化碳”的內(nèi)容對學(xué)生進行有關(guān)“溫室效應(yīng)”的利與弊的教育等。顯然,許多化學(xué)知識的學(xué)習(xí)同時伴隨著情感的體驗、態(tài)度價值觀的形成。4改變評價方式促進三維目標(biāo)的實現(xiàn)新課程目標(biāo)的多維性決定了教學(xué)評價的多元化,既要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和技能的運用,又要關(guān)注學(xué)生對過程的體驗和方法的掌握,還要關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度的涵養(yǎng)。要構(gòu)建有特色的發(fā)展性評價體系,采取多元化的評價方法,綜合運用“檔案袋評定”、“成長記錄評定”、紙筆測驗,教師點評、學(xué)生的自評、學(xué)生互評、家長評價,實現(xiàn)評價主體的多元化和評價方法的科學(xué)化和規(guī)范化。這樣的評價體系是以學(xué)生的個

12、性差異為依據(jù)的,有助于發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,促進三維目標(biāo)的實現(xiàn)。例如,實驗室用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳,現(xiàn)在我們實驗室為完成二氧化碳的性質(zhì)實驗,需要收集2集氣瓶二氧化碳(瓶體積250mL,二氧化碳的密度為1.977g/cm3。根據(jù)題意,請完成下列問題:(1理論上需要碳酸鈣的質(zhì)量是多少,(下轉(zhuǎn)第42頁132006年第6期化學(xué)教育究”、“現(xiàn)代化學(xué)與中學(xué)化學(xué)”、“化學(xué)實驗設(shè)計與教學(xué)研究”、“化學(xué)發(fā)展史”等課程,內(nèi)容選擇貼近社會與生活教學(xué)實際,授課方式倡導(dǎo)“理論+案例”的形式。應(yīng)多采用案例式、研討式或研修式教學(xué),讓學(xué)員在課程學(xué)習(xí)的同時能獲得教師的先進教育理念與教學(xué)方式。在“中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革與實踐

13、”課上可進行探究性教學(xué)案例設(shè)計和說課比賽等形式;組織去特色學(xué)校參觀、座談與調(diào)研;聘請專家學(xué)者講學(xué)、帶領(lǐng)學(xué)生到重點中學(xué)聽課;安排教育碩士協(xié)助指導(dǎo)師范類本科生的教學(xué)實習(xí),這樣既能充分發(fā)揮出大城市的基礎(chǔ)化學(xué)教育優(yōu)勢,又利用和激勵了教育碩士自身的資源特長。開設(shè)“現(xiàn)代化學(xué)與中學(xué)化學(xué)”,通過查閱文獻、網(wǎng)上下載、小課題研究等方式,搜集化學(xué)與現(xiàn)代生活、化學(xué)與社會的案例,提倡自主學(xué)習(xí);“化學(xué)實驗設(shè)計與教學(xué)研究”課則可著重進行“新課標(biāo)”增設(shè)的化學(xué)實驗方案的創(chuàng)新設(shè)計和一些疑難實驗個案的解決。(3增設(shè)拓寬專業(yè)選修課化學(xué)教育碩士修滿學(xué)分雖然只需選學(xué)23門選修課,但學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳化卻大有文章可做。如開設(shè)“科學(xué)方法論”、“

14、化學(xué)教育測量和評價”、“中外化學(xué)教育史”、“化學(xué)文獻閱讀與寫作”、“網(wǎng)上化學(xué)教育資源的采集與利用”、“化學(xué)奧林匹克競賽研究”、“現(xiàn)代無機化學(xué)選論”、“現(xiàn)代有機化學(xué)選論”和“專業(yè)英語與文獻查閱”等課程。學(xué)生入學(xué)伊始,化學(xué)院系便能下發(fā)各門課程簡介與主要參考書目介紹,最后按多數(shù)同學(xué)的擇課意向來確定選修課,相信教學(xué)效果將能收獲最大。(4教與學(xué)的測量與評價專業(yè)課程的某些教學(xué)單元如果按照“獨立設(shè)計-交流研討-觀摩比較-總結(jié)成文”這一過程操作,通過學(xué)生相互間的分析與討論,反思自己的教育實踐和課堂設(shè)計,既能提高他們的教學(xué)設(shè)計能力,還可以“結(jié)題報告”或“課程論文”的形式作為學(xué)業(yè)成績的主要評估依據(jù),學(xué)業(yè)成績的考核

15、要重過程和重效果。學(xué)校研究生部或有關(guān)院系也可組織學(xué)生對任課教師進行評價,“評教評學(xué)”才能有利于師生之間的溝通,以達到“教學(xué)相長”的目的。(5在做論文中學(xué)會科研我?；瘜W(xué)系曾請北師大專家為同學(xué)們開設(shè)了“學(xué)位論文開題講座”,收效非常好。教育碩士的學(xué)位論文選題要求以教學(xué)中的實際問題為主,從“學(xué)會教學(xué)”到“研究教學(xué)”是化學(xué)教育碩士學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之所在。剛?cè)雽W(xué)時,好多同學(xué)都不懂如何做論文,一是怎樣選題;二是如何獲取相關(guān)資料;三是研究具體怎樣操作;四是如何動筆成文。為了能有效地指導(dǎo)教育碩士學(xué)位論文的寫作,在第二學(xué)期開始,院系若能編印有關(guān)“化學(xué)教育碩士研究生論文選題參考資料”,列出導(dǎo)師組各導(dǎo)師的研究方向、研究內(nèi)容

16、、研究成果和研究現(xiàn)狀,可能有的創(chuàng)新點、相關(guān)的研究方法和主要參考文獻等,這樣就可為學(xué)員能針對性地選題和積累資料創(chuàng)造有利條件,同時也能讓其通過做論文而學(xué)會進行教育科學(xué)研究。教師從“教書匠”向“研究型”、“專家型”與“學(xué)者型”的教師轉(zhuǎn)變,由知識的傳授者成長為教育科學(xué)的研究者,這是社會發(fā)展和教育改革的必然要求,也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要趨勢?；瘜W(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位的研究生們經(jīng)過“培養(yǎng)方案”要求的課程學(xué)習(xí),使之從現(xiàn)代化學(xué)教育理念上、方法上和技術(shù)上都能得到普遍提高,教科研能力得到強化,教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)格得到完善,為實現(xiàn)“科研興?！?、“科研興教”及增強個人知識結(jié)構(gòu)能力奠定基礎(chǔ)。通過“以生命影響生命,以激情點燃激情”

17、的教學(xué),相信教育碩士對于中國基礎(chǔ)教育的價值與輻射功能,一定會在他們今后的教育教學(xué)實踐中體現(xiàn)出來。參考文獻1畢華林.化學(xué)教育,2002,23(6:23-252博客網(wǎng).一份關(guān)于教育碩士培養(yǎng)的調(diào)查報告,2005-5-253江家發(fā),閻蒙鋼,熊言林.化學(xué)教育,2002,23(7:12-144劉知新.化學(xué)教育,1999,(7:115楊承印.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,1999,(10:4-56張培梧,石康培,王曉等.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2001,(4:34(上接第31頁(2若使用純度為90%的石灰石則需要這種石灰石是多少,(3在實驗中若用計算出的石灰石質(zhì)量,是否能收集到2瓶二氧化碳氣體?原因是什么?(4你能否對這道題進行改編?要求:10min完成此題,5min交流,交流后按下列標(biāo)準(zhǔn)評分。評價:完成第(1問為基本合格,完成第(2問為合格,完成第(3問為良好,完成第(4問為優(yōu)秀。任務(wù)布置后,學(xué)生們的積極性很高,每個人都給自己找到了目標(biāo)。并經(jīng)過自己的努力最終達到了自己選定的目標(biāo)。這種評價方式尊重了學(xué)生的個性差異,使每一個學(xué)生都體驗到了成功,增強了自信,促進了學(xué)生在原有知識、能力基礎(chǔ)上的發(fā)展,充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)的融合。