滲透二期課改理念培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

1、滲透二期課改理念 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力作者 徐匯中學(xué) 單偉文 二期課改以改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學(xué)習(xí)方式為突破口，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。因此，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是必然的趨勢。一、何謂創(chuàng)造性思維能力創(chuàng)造性思維能力是各種能力的基礎(chǔ)和核心，是人們運(yùn)用已有的科學(xué)知識和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，按照客觀規(guī)律進(jìn)行分析和解決新問題的思維能力。創(chuàng)造性思維能力是思維的特殊形式，具有積極主動性、求異性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。從創(chuàng)造性思維特點(diǎn)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識過程中，發(fā)現(xiàn)問題，有創(chuàng)見地認(rèn)識問題，解決問題的能力，也

2、屬于創(chuàng)造性思維能力。二、如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力以農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇一課為例：1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感悟的境界。通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以激發(fā)學(xué)生思維的積極性。引言是一節(jié)課的導(dǎo)語，它雖不是正文，但關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，教師一開始講課就要努力創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生注意力集中起來，把學(xué)習(xí)的興趣引發(fā)出來，從而積極地思維。例如農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇新課引入時可以先請學(xué)生吃奶糖，接著問：生產(chǎn)這種糖的主要原料有哪些？這些產(chǎn)品是哪一個生產(chǎn)部門提供的？然后強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)為工業(yè)提供原料，為人們生活提供食品，農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。接著再設(shè)問：農(nóng)產(chǎn)品是如何獲得

3、的呢？緊接著就引入了正題。通過這樣的引言一下子拉近了上海學(xué)生與農(nóng)業(yè)的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并不完全體現(xiàn)在引言上，而是要貫穿于教學(xué)的全過程。例如在講到影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的人文因素時，可以以上海郊區(qū)的農(nóng)業(yè)為例，問上海近郊主要生產(chǎn)哪些農(nóng)作物？一般學(xué)生都知道是蔬菜、乳蛋、花卉等。接著問：為什么？有學(xué)生會說：上海市區(qū)人口多，生活水平高，對這些農(nóng)產(chǎn)品的需求量比較大。緊接著再問：上海市區(qū)同樣需要糧食，為什么糧食作物主要分布在遠(yuǎn)郊呢？有學(xué)生說：糧食的價格比蔬菜、乳蛋、花卉便宜，只能承擔(dān)較低的地價，所以分布在遠(yuǎn)郊。有學(xué)生說：蔬菜、乳蛋、花卉等農(nóng)產(chǎn)品保鮮期短，對運(yùn)輸?shù)囊蟾?、費(fèi)用

4、也高，而糧食作物保鮮期長，運(yùn)輸方便、費(fèi)用較低，分布在遠(yuǎn)郊比較合理。值得一提的是創(chuàng)設(shè)情境不要離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)。人總是首先關(guān)心自己身邊發(fā)生的事情，這樣的情境最容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時由于學(xué)生有較為豐富的背景知識，解決起來也相對簡單。2.精心設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的探求性創(chuàng)造性思維活動一般是按集中發(fā)散集中的順序進(jìn)行的。因此，教師首先要精心設(shè)疑，揭示矛盾，然后引導(dǎo)學(xué)生從多方面去思考并發(fā)表自己的創(chuàng)見。在此過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、表達(dá)能力、組織能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力等，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探求式思維的目的。 例如：農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中自然因素的教學(xué)就可以采用探究的形式進(jìn)行。授課前先提出問題：影

5、響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素中哪一個最重要？為什么？并提供“我國糧食作物分布圖”、“我國經(jīng)濟(jì)作物分布圖”、“我國地形分布圖”、“我國年均溫分布圖”、“我國年降水量分布圖”、“我國土壤分布圖”等資料，要求學(xué)生分組用少量課余時間進(jìn)行探討并制作PPT課上交流。 上課時，每個小組分別派代表說明熱量、水分、地形和土壤對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的重要性，由于準(zhǔn)備充分，發(fā)言甚是精彩。小組甲：我們小組認(rèn)為熱量是影響農(nóng)作物生長最主要的因素，因?yàn)樗巧锷L、發(fā)育，進(jìn)行正常生理活動的必要自然條件。由圖可以看出，我國地域遼闊，緯度不同地區(qū)有不同熱量帶，由南至北依次是熱帶，亞熱帶，暖溫帶，中溫帶，寒溫帶，左面紫色部分是青藏高原高寒帶。（

6、配合我國熱量帶分布圖）我國不同地區(qū)的農(nóng)作物熟制不同，秦嶺-淮河以南一年三熟至兩熟，秦嶺-淮河以北兩年三熟至一年一熟。不同作物對溫度的要求也不同，以糧食作物為例：我國北方主要種植小麥，而南方主要種植水稻；以糖料作物為例：我國北方主要種植甜菜，而南方主要種植甘蔗。因?yàn)樾←満吞鸩耸窍矝鲎魑铮竞透收崾窍矞刈魑?。熱量條件對農(nóng)作物的分布、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)制度都起到了非常重要的作用。所以，我們小組認(rèn)為，熱量是影響農(nóng)業(yè)的最重要因素。小組乙：我們小組認(rèn)為水分是農(nóng)業(yè)區(qū)位條件中最重要的因素。農(nóng)作物的生長離不開水，水分是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本條件，不同的農(nóng)作物對水分的需求量各不相同。降水量是農(nóng)業(yè)用水的主要來源。我國地域遼闊，因

7、此，各地區(qū)得到的降水量也有所不同。以年降水量400毫米線為界， 400毫米以上的地區(qū)以種植業(yè)為主，其中又以秦嶺淮河為界，秦嶺淮河以南年降水量大于800毫米主要種植水稻，是我國水田農(nóng)業(yè)主要地區(qū)，而小于800毫米的地區(qū)以種植小麥為主，是我國旱地耕作區(qū)。在西部地區(qū)年降水量小于400毫米，主要發(fā)展畜牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)。（配合我國年降水量分布圖、農(nóng)業(yè)分布圖）由于各種因素一些地區(qū)降水量很少，而他們就可利用地下水或地表水來作為灌溉用水。這張是干旱地區(qū)未經(jīng)灌溉的土地，很明顯地表已經(jīng)出現(xiàn)龜裂；而河套平原引入黃河水灌溉，如今已成為萬畝良田。（配合景觀圖）從以上幾點(diǎn)我們就不難看出水分對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所起的作用是至關(guān)重要的。小

8、組丙：我們小組認(rèn)為地形因素是最重要的。因?yàn)榈匦胃饕蛩貢鹚疅釛l件的差異直接制約農(nóng)業(yè)的分布，我國東部地區(qū)以平原為主，而西部地區(qū)則以高原山地為主（配合我國地形圖）。受到地形的影響，東部平原地區(qū)以種植業(yè)為主，而西部高原地區(qū)則以畜牧業(yè)為主（配合我國農(nóng)業(yè)分布圖）。但青藏高原由于地勢過于高寒，所以只有河灘地區(qū)草場有利牧業(yè)發(fā)展；平原由于海拔較低，地勢起伏小，平坦，所以對機(jī)械化耕作業(yè)十分有利；我國長江三角洲地區(qū)，湖泊眾多，對淡水漁業(yè)發(fā)展十分有利；而丘陵地區(qū)則對果木林，經(jīng)濟(jì)林的發(fā)展十分有利（配合景觀圖）。由此可見，地形因素對農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇起著十分重要的影響。小組丁：我們小組認(rèn)為土壤是影響農(nóng)業(yè)區(qū)位最重要的因素。

9、土壤具有能夠供給和調(diào)節(jié)植物生長所需要的水、熱、空氣和養(yǎng)分的特性，對作物生長、發(fā)育有直接影響。土壤的肥力、土壤的PH值、土壤的含鹽量、土壤的結(jié)構(gòu)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都有影響。例如：棉花就適合種植在弱堿性、沙質(zhì)土壤里，由于棉花的抗鹽能力比較強(qiáng)，所以即使是鹽漬化的土壤中也能種植。（配合景觀圖）大家可以看到左圖是東北地區(qū)的黑土，非常肥沃，對種植業(yè)的發(fā)展非常有利；右圖為江南的紅壤，這是一種酸性土，貧瘠且粘性大，對種植業(yè)的發(fā)展不利，但適合種植茶樹。（配合戈壁、荒漠和水土流失嚴(yán)重地區(qū)的景觀圖）請問：這些地區(qū)即使水熱條件和地形條件都好，但在這樣的土地上能夠種植農(nóng)作物嗎？可見，土壤是影響農(nóng)業(yè)布局的最重要的因素。教師進(jìn)一步

10、提問：剛才，四位同學(xué)講的都很有道理，現(xiàn)在大家有何看法呢？學(xué)生馬上意識到影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的每一個自然因素都有自己的獨(dú)特作用，是不能相互代替的，是同等重要的。通過制造矛盾式的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不但可以促進(jìn)思維向更高層次發(fā)展，同時還可以培養(yǎng)同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的能力。3利用地理特色，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性地理學(xué)科具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，因?yàn)樗窃谌祟悓?shí)踐活動的基礎(chǔ)上發(fā)生并發(fā)展的，對地理環(huán)境的正確認(rèn)識，來自于實(shí)踐、驗(yàn)證于實(shí)踐，并通過實(shí)踐得以應(yīng)用。所以，參加地理實(shí)踐活動可幫助學(xué)生獲得地理信息，通過對地理信息的整理與分析，最終得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。例如：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的人為因素科學(xué)技術(shù)的教學(xué)，就是請一組學(xué)

11、生參觀孫橋現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)開發(fā)區(qū)，攝制錄像，在課堂上介紹。學(xué)生介紹（配合錄像）：前幾日，很高興和幾個同學(xué)參觀了孫橋現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)園區(qū)。它是中國第一個現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)基地，對于上?，F(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展起到了領(lǐng)頭羊作用。首先，我們所看到的是荷蘭引進(jìn)的自動溫控大棚。其棚頂?shù)奶齑翱梢愿鶕?jù)變化的雨熱情況進(jìn)行自動調(diào)節(jié)。即在雨天，天窗關(guān)閉，防止過量雨水進(jìn)入；高溫天氣時，天窗開啟，進(jìn)行散熱工作；而棚頂?shù)暮谏患啠瑒t是起到遮陽、隔熱的作用，尤其適用于夏季。下面我們進(jìn)入的是番茄種植區(qū)，大家可以發(fā)現(xiàn)畫面模糊，那是因?yàn)殓R頭上有一層水汽，可見自控溫室不僅對光、熱進(jìn)行合理調(diào)控，對于大棚中的濕度乃至二氧化碳濃度也有科學(xué)的調(diào)節(jié)，為作物生產(chǎn)營造出

12、最佳的生長環(huán)境。仔細(xì)觀察下，我們會發(fā)現(xiàn)在植株的根部都有兩根黑色的極細(xì)的導(dǎo)管，它是用來輸送植物生長所需的水分和營養(yǎng)液的?，F(xiàn)在我們看到的是甜椒種植區(qū)。在進(jìn)入之前，我們都經(jīng)過了嚴(yán)格的消毒。大家可以發(fā)現(xiàn)，在每個植株上都掛了一個白色的紙袋，這是防治病蟲害的一種特殊的方式。它是采用生物方式，以蟲治蟲，最大限度的確保了產(chǎn)出的蔬菜是綠色的、無公害的、和無污染的?，F(xiàn)在的孫橋不僅種植我們剛才所說的番茄、黃瓜和甜椒，還種植了大量的生菜。最后，我們來到了生菜種植區(qū)，它采用了立柱式無土栽培的方式，盡可能的節(jié)約了耕種面積，使之在最少的土地上，產(chǎn)出最大的經(jīng)濟(jì)效益。在每個立柱的柱頂上都有一個小型的噴頭，是用來供給作物所需的營

13、養(yǎng)和水分?，F(xiàn)代化的孫橋，正是通過電腦對光、溫、水、氣、肥的合理科學(xué)協(xié)調(diào)控制，從而使科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇上發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。當(dāng)然，地理學(xué)研究的人類生存環(huán)境時空非常廣大，地理現(xiàn)象十分復(fù)雜。對于大量的地理事物和地理現(xiàn)象，學(xué)生不可能都親身去感知去獲取信息。而地圖具有直觀形象的特點(diǎn)，是地理學(xué)的“第二語言”，所以學(xué)生可以通過對地圖的觀察與應(yīng)用來獲得地理信息，為創(chuàng)造性想象提供條件。在教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀圖、析圖可以培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性能力。4.鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性“學(xué)起于思，思源于疑”，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，通?？蛇\(yùn)用辯論法和反思法來引導(dǎo)學(xué)生。例如：在農(nóng)業(yè)區(qū)位

14、選擇一課中，小結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素時，可以這樣問：“在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇時我們主要考慮自然因素還是人為因素？”學(xué)生的回答往往是“自然因素或人為因素”，教師可接著說：“這兩種觀點(diǎn)都有一定的道理，但是否正確呢？”有學(xué)生說：“主要考慮自然因素的觀點(diǎn)過于強(qiáng)調(diào)自然因素的制約性。認(rèn)為地理環(huán)境可以決定一切，肯定不對?！庇袑W(xué)生說：“主要考慮人為因素的觀點(diǎn)又過于強(qiáng)調(diào)人為因素而忽略了自然因素的影響，這種認(rèn)為“人定勝天”、“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”的觀點(diǎn)，肯定也不正確。”有學(xué)生說：“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇時我們既要承認(rèn)自然因素的影響，也應(yīng)能動地利用和改造自然環(huán)境。”教師及時肯定：“對，農(nóng)業(yè)要持續(xù)發(fā)展必須協(xié)調(diào)好人地關(guān)系?！痹偃纾鹤詈笠詢?nèi)蒙古形成我國最大“奶牛帶”的區(qū)位因素作總結(jié)后，強(qiáng)調(diào)內(nèi)蒙古“奶牛帶”的形成給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)注入了活力。緊接著問：“按現(xiàn)在的