《課程領導力培訓》學習體會(周霞)

1、課程領導力培訓學習體會與打算高新園下泊小學 周霞無論校長的課程夢想多么完美，都要靠教師一步一步地將夢成真。校長的課程領導力，就聚焦在教師的課程執(zhí)行力上。我們倡導“一個好教師就是一門好課程”，暗含著三層意思：一是好教師所擁有的思想、學識、品行，乃至特長、愛好，本身就是一本活生生的書，一本學生百讀不厭的書。好教師的言傳身教，就是最好的課程與教學；二是好教師往往對自己所任學科有獨到的見解，他的教學是對國家學科課程的二度開發(fā)，無論是在學科教學內容上，還是在教學方式方法上，都有個性化的創(chuàng)造，帶有鮮明的教師印記。比如愛好古典文學的老師，他會自覺地將古代詩詞帶入他的語文課程，豐富、鮮活語文教學內容；三是好教

2、師常常有高雅的興趣、過人的特長，并樂意和孩子分享，積極參加各類學生活動，這些活動就是好教師用自身的才華創(chuàng)造的課程。如果一所學校擁有一個好教師群體，那么對學校而言是幸運的，對學生而言是幸福的！希望每個教師都能成為一門好課程，這是一種夢想，營造了一種給人方向感和緊迫感的課程文化氛圍。這種氛圍具有強大的感染性和同化力，潛移默化地改變了教師的行走方式。學校多元化的課程結構為教師找到了“用武之地”。一位來自農村年過半百的教師在學科教學上一無所長，然在學校多元化課程開發(fā)中，耕種、養(yǎng)殖，樣樣精通，所開設的農耕課程深受學生的喜愛。教師“有什么”“能什么”，本身就是最好的課程資源。最好的課程領導就是要善于發(fā)現(xiàn)隱

3、藏在教師身上的課程資源，并開發(fā)適合學生的課程，實現(xiàn)教師的人生價值。通過培訓，我體會最深的是對于教師領導力的概念及其在教學實踐中的意義有了進一步的理解。從個人的角度來說，我是這樣理解教師教學領導力的：從宏觀層面上看，教師作為領導者，作為學校中的一員，作為教師加強研修，不斷提高專業(yè)素質的學習共同體中的一員，他的領導力會直接影響到其它教師改進教育實踐的行為和學校的發(fā)展方向。從微觀角度來看，一個教師的領導力，直接影響到課堂教學的方方面面，比如方向是否準確，環(huán)節(jié)設計是否恰當，訓練點是否落實，最終直接影響到課堂教學的效率。也就是說，它對于學校的發(fā)展，教師隊伍的建設乃至班級的教學效率都是很重要的。至于“有效

4、教學”，其實就是課堂教學效率的問題，我國小語界幾十年的教學改革，無不圍繞“有效教學”而開展，從每次的教學大綱的修訂到課程標準的推行，都是在與時俱進提高課堂教學的效率，促進學生語言文字能力的提高。新課改伊始，全國上下處在亢奮期，出現(xiàn)了很多南轅北轍的現(xiàn)象乃至本末倒置的行為，不可避免走進了種種誤區(qū)，課程改革推行八年多之后，我們逐步恢復了理性，到了課程改革的調整期，怎樣提高教學的有效性再次成為人們議論和探索的焦點。在國際社會期待通過提高學校效能促進經濟發(fā)展的浪潮下，學校希望教師通過不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)來提高教學水平，使他們能夠將所掌握的教育教學知識有效地應用到教學實踐中，更大程度的提高教學的效率。就

5、如阮主任在她的開題報告中提到：雖然教師領導力和有效教學兩者的相關性研究缺乏實證支持的情況下，仍然有著千絲萬縷的聯(lián)系，成為結伴同行的兩個概念。將“教師教學領導力”和“有效教學”緊密結合，開展相關研究，目光遠大，其意義更是非常深遠。這一次的理論學習，為我們的課題研究指明了方向。我的研究課題人教社課標版小學語文導學系統(tǒng)的實踐研究是以語文教材的導學系統(tǒng)作為研究立足點的，“導學”涉及到引導學生進行朗讀訓練，引導學生思考，引導學生學會讀書等等七個方面，歸根到底，也是老師的領導力影響下課堂教學效率的提高問題。今后，根據(jù)工作室部署，我將繼續(xù)加強理論學習，以正確的理論指導自己的教學實踐，努力完成自身的教學研究工作?！耙粋€人能走多遠，要看他有誰同行；一個