主題課程設(shè)計(jì)報(bào)告

1、主題課程設(shè)計(jì)報(bào)告主題課程的設(shè)計(jì)有著什么樣的要點(diǎn)呢？下面就隨小編一起去閱讀主題課程設(shè)計(jì)報(bào)告，相信能帶給大家?guī)椭?。從目前“研究性學(xué)習(xí)”課程實(shí)施的現(xiàn)狀來(lái)看，與教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中關(guān)于“從小學(xué)到高中設(shè) 置綜合實(shí)踐活動(dòng)”的內(nèi)容和要求仍相距甚遠(yuǎn)，表現(xiàn)在：一是觀念滯后，依然延續(xù)傳統(tǒng)學(xué)科課程的教育方式，主 題設(shè)計(jì) 由教師包辦代替，學(xué)生缺少自主權(quán)，只能被動(dòng)接受，體現(xiàn)不出學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、探索和創(chuàng)新等特征；二是課程內(nèi)容單一，學(xué)科課程的拓展或延伸，綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)不夠突出；三是不按要求設(shè)置課程，或以課外活動(dòng)充當(dāng)；四是沒(méi)有課程設(shè)計(jì)，師生隨心所欲進(jìn)行活動(dòng)。基于上述認(rèn)識(shí)，確立“研究性學(xué)習(xí)”主題設(shè)計(jì)

2、的指導(dǎo)思 想是：必須實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的過(guò)渡，圍繞培 養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力開(kāi)展活動(dòng)，把“研究性學(xué)習(xí)”與應(yīng)對(duì)全 球科技革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)這一戰(zhàn)略性問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)具備科學(xué)態(tài)度、科技創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才；要因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用廣泛的教育資源，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，充分利用圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、多媒體和遠(yuǎn)程教育等，開(kāi)展以學(xué)生為主體自主的、開(kāi)放的、探究式 的研究活動(dòng)，并在研究中主動(dòng)獲取知識(shí)，綜合 運(yùn)用相關(guān)知識(shí) 解決實(shí)際問(wèn)題；改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)多元由學(xué)生單純地接受教師傳授知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生多渠道獲取知識(shí)； 化的評(píng)價(jià)主體和多樣性的評(píng)價(jià)手段，關(guān)注學(xué)生的學(xué) 習(xí)

3、過(guò)程和由此過(guò)程 所獲得的直接體驗(yàn)，把評(píng)價(jià)與反饋指導(dǎo)結(jié) 合起來(lái)，要通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué) 生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)造性 才能；在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以 及情感、態(tài)度、價(jià)值觀 諸方面，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間。1. 開(kāi)放性。主題內(nèi)容建構(gòu)與普通學(xué)科應(yīng)有顯著的區(qū)別， 它不再 是由專家預(yù)先規(guī)劃設(shè)置的特定知識(shí)體系的載體，因此， 在主題研究?jī)?nèi) 容和視角的選擇、方法和手段的取舍、資料收 集和調(diào)研方式的途徑、 結(jié)果的表達(dá)和交流、時(shí)間和場(chǎng)地的安 排等方面，應(yīng)有較大的靈活性， 要為學(xué)生主動(dòng)探究、自主參 與和師生合作探究，發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng) 造才能提供廣闊的 空間。2. 自主性。必須明確學(xué)生是主體，教師是組織者和指導(dǎo) 者。因 此

4、，在確立主題活動(dòng)的內(nèi)容和形式上， 要克服主觀性、 盲目性和隨 意性。在有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展研究的同時(shí)，給 學(xué)生更多的選擇活動(dòng) 和自己設(shè)計(jì)、組織和主持研究的機(jī)會(huì)， 在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)性 品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等 方面都能得到充分發(fā)展。3. 整體性。做好課程資源的開(kāi)發(fā)利用的積累工作，注重 主題研 究的整體規(guī)劃，由淺入深、逐步遞進(jìn)、形成序列。主 題設(shè)計(jì)的內(nèi)容是 由師生共同參與建構(gòu)完成的，由于不同學(xué)生 在目標(biāo)定位上各有側(cè)重， 指導(dǎo)者在服從整體規(guī)劃的同時(shí)，還 應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，讓不同的學(xué)生都有 和他的年齡、思維水平及 知識(shí)基礎(chǔ)相適應(yīng)的研究課題。4. 實(shí)踐性。主題涉及的內(nèi)容應(yīng)面向生活和社會(huì)實(shí)踐，要 通

5、過(guò)實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題。包括收集和處理信息、設(shè)計(jì)過(guò)程和選擇方法、表達(dá)和展示研究 結(jié)果等。從實(shí)踐出發(fā)，改 變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程，增 加問(wèn)題解決過(guò)程中的體驗(yàn)和感受， 在培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力的 同時(shí)，認(rèn)識(shí)自然、了解社會(huì)、關(guān)心現(xiàn)實(shí)和體 味人生。5. 綜合性。研究?jī)?nèi)容是源于社會(huì)、生產(chǎn)、生活和學(xué)生經(jīng) 驗(yàn)的綜 合性內(nèi)容，其內(nèi)容有利于學(xué)生多渠道獲取知識(shí)或跨學(xué) 科知識(shí)的綜合運(yùn) 用；應(yīng)體現(xiàn)時(shí)空開(kāi)放的組織形式，不局限于 學(xué)校教室，要課內(nèi)課外、 校內(nèi)校外相結(jié)合。根據(jù)教育行政部門(mén)對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的有關(guān)要求，我們 在強(qiáng)調(diào)從 實(shí)踐出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，對(duì)不 同學(xué)段進(jìn)行了統(tǒng)一 規(guī)劃，

6、 立求各有側(cè)重。 在高中側(cè)重 “研究” 這個(gè)年齡段，學(xué)生的 自我意識(shí)和控制能力較強(qiáng)，具備一定的 觀察、分析、抽象、概括等思 維能力。因此，主題設(shè)計(jì)側(cè)重 于理論、方法和能力的形成，適當(dāng)增加 其科技含量，在倡導(dǎo) 團(tuán)結(jié)合作、集體攻關(guān)的同時(shí)，鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)明創(chuàng) 造；在初中側(cè) 重“探究”。這個(gè)年齡段，學(xué)生有一定的自我意識(shí)和自 控能 力，思維水平由形象思維向抽象思維過(guò)渡，主題設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重 于 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的提出、 設(shè)計(jì)、 操作、 成果表達(dá)和檢驗(yàn)等探究過(guò)程，關(guān)注其情感和態(tài)度的變 化，強(qiáng)調(diào)過(guò)程體 驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，逐步掌握問(wèn)題探究的策略與 方法，發(fā)展科學(xué)態(tài)度和創(chuàng) 新精神；在小學(xué)側(cè)重“操作”

7、。這 個(gè)年齡段， 學(xué)生善于直觀、 形 象思維，主題設(shè)計(jì)側(cè)重在觀察、 了解基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作，以發(fā)展興 趣、愛(ài)好，形成良好的行 為、習(xí)慣，進(jìn)行初步的科學(xué)方法和實(shí)踐能力 訓(xùn)練。在具體設(shè) 計(jì)研究性學(xué)習(xí)課程時(shí)，主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：1. 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、 社會(huì)和自然。 培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、 探 索社會(huì)和自然問(wèn)題的興趣，獲得參與研究探索的體驗(yàn)。在 變化的社會(huì) 生活中，學(xué)會(huì)生活，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，擔(dān)負(fù)起國(guó) 富民強(qiáng)的歷史重?fù)?dān)； 在探索大自然奧妙的過(guò)程中，正確認(rèn)識(shí) 和理解人類的發(fā)展和生存空間 與自然環(huán)境的相互關(guān)系，建立 保持自然系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)的理 念，增強(qiáng)生活質(zhì)量意識(shí)、 自然環(huán)境保護(hù)意識(shí)等。2. 學(xué)會(huì)思考

8、，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。能 在具體 情境中，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)會(huì)收集、選 擇、處理信息， 作出大膽的猜想或合理的推斷， 并進(jìn)行檢驗(yàn)， 從而增加猜想的可信 度，證明猜想或推翻猜想。3. 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。體會(huì)在認(rèn)識(shí)問(wèn)題和 解決問(wèn) 題的過(guò)程中與他人合作的重要性。能主動(dòng)地與他人交 流，同時(shí)又能借 鑒他人、社會(huì)和人類智慧，求得個(gè)體生存、 發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。通過(guò)合 作小組等形式，開(kāi)展師生之間、生 生之間的多邊合作互動(dòng)，增加討 論、交流幾率，掌握合作方 法，提高合作能力。4. 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科技創(chuàng)新能力。通 過(guò)社會(huì) 調(diào)查、課題研究和科學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)，建立國(guó)家、

9、社會(huì) 與個(gè)人必須依靠 科學(xué)發(fā)展和科技進(jìn)步才能持續(xù)發(fā)展的觀念， 形成正確的科學(xué)觀念和學(xué) 科學(xué)、 愛(ài)科學(xué)、 用科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)科學(xué)家探求真理的獻(xiàn)身精 神，培養(yǎng)旺盛的求知欲，強(qiáng)烈 的好奇心，豐富的想象力，善于觀察、 勇于探索和實(shí)踐，不 斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，提高創(chuàng)新能力。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容特 點(diǎn)和學(xué)生 的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們把研究性學(xué)習(xí)分成了課題型、專 題型、實(shí)驗(yàn)探索 型、現(xiàn)狀調(diào)查型、作品研制型、文獻(xiàn)型等， 并針對(duì)不同類型，提出了 相應(yīng)的主題設(shè)計(jì)方法。1. 課題型。課題包括某一學(xué)科的某個(gè)問(wèn)題、涉及多學(xué)科 的綜合 性問(wèn)題、社會(huì)生活和科技發(fā)展中的問(wèn)題。課題設(shè)計(jì)應(yīng) 以問(wèn)題為中心，

10、 以創(chuàng)新為目標(biāo)，但必須使探究性學(xué)習(xí)水平處 于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，構(gòu) 建起一個(gè)階梯狀的系列問(wèn)題系統(tǒng)。 圍繞問(wèn)題根據(jù)學(xué)生在探究過(guò)程中所 遇到的困難，提供必要的 科學(xué)和技術(shù)概念及原理性知識(shí)。課題研究所 需的經(jīng)驗(yàn)和能力 具有綜合性，因此，一般適應(yīng)于中學(xué)高年級(jí)。課題研 究的基本過(guò)程： 知識(shí)背景準(zhǔn)備； 選題立題； 組織課題小組； 制定研究方案，確立假設(shè)； 實(shí)施論證并得出結(jié)論； 結(jié)果展示和總結(jié)反思。2. 專題型。圍繞社會(huì)生活和科技發(fā)展中的某一專題，在 教師、 學(xué)生互動(dòng)交流中學(xué)習(xí)研究，從而解決問(wèn)題或?qū)υ搯?wèn)題 進(jìn)一步了解。由 于專題研究、討論需要學(xué)生具備一定的知識(shí) 和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此適應(yīng)于 小學(xué)高年級(jí)或中學(xué)。專題設(shè)

11、計(jì)應(yīng)選 擇多元價(jià)值取向的問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)中已 經(jīng)存在但其結(jié)論尚不清 楚的問(wèn)題。如“哪種顏色的面料更保暖” 、 “怎樣才能減少雨 中的含酸量”等專題。專題研究應(yīng)以學(xué)生個(gè)體自主 活動(dòng)和小 組活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在研究中，不僅學(xué)會(huì)收集、闡述各種 觀點(diǎn)，而且學(xué)會(huì)仔細(xì)分析和評(píng)價(jià)這些觀點(diǎn)，從而確立自己的 見(jiàn)解。3. 實(shí)驗(yàn)探索型。一般有兩種情形：一種是教師提出若干 條件， 學(xué)生針對(duì)教師提供的條件，進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，從中發(fā) 現(xiàn)現(xiàn)象或找到新 規(guī)律；另一種是教師直接給出命題，學(xué)生圍 繞命題進(jìn)行假設(shè)和實(shí)驗(yàn)證 明，實(shí)驗(yàn)探索型學(xué)習(xí)過(guò)程能充分體 現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng) 學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞?索能力，發(fā)展假設(shè)論證能力等。如

12、： “植 物侵蝕預(yù)防、讓草 坪變綠”等。實(shí)驗(yàn)探索設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)學(xué)科課程中 的實(shí)驗(yàn)設(shè) 計(jì)，不再是既定實(shí)驗(yàn)程序的機(jī)械模仿和驗(yàn)證，而是讓學(xué)生自 己對(duì)命題進(jìn)行假設(shè)論證或利用條件探索發(fā)現(xiàn)，從而獲得實(shí)驗(yàn) 研究經(jīng) 驗(yàn)，增進(jìn)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。實(shí)驗(yàn)探索 法的學(xué)習(xí)結(jié)果是 書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。一般說(shuō)來(lái)一個(gè)完整實(shí)驗(yàn)報(bào)告 應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)過(guò) 程的理論指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)步驟、儀器和 資料的選用、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察記 錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與測(cè)量、實(shí)驗(yàn) 報(bào)告等內(nèi)容。4. 調(diào)查研究型。調(diào)查研究是指教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)與科學(xué)知 識(shí)有關(guān) 的種種社會(huì)問(wèn)題或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，弄清其狀態(tài)及 可能的原因，找 出其間的聯(lián)系或發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而對(duì)蘊(yùn)含的知 識(shí)、觀

13、念獲得較為深刻理 解的研究活動(dòng)。適應(yīng)于中小學(xué)各年 級(jí)。如 : “生活中的噪音” 、解題心理研究”等?，F(xiàn)狀調(diào)查 設(shè)計(jì)一般分現(xiàn)狀研究、相關(guān)研究、因 果關(guān)系比較和發(fā)展研究 四種，可幫助學(xué)生學(xué)會(huì)多渠道采集和占有信 息，獲得信息加 工處理的經(jīng)驗(yàn)， 培養(yǎng)學(xué)生了解現(xiàn)狀、 分析和把握現(xiàn) 狀的能力。 其調(diào)查結(jié)果是在學(xué)生明確調(diào)查報(bào)告基本格式的基礎(chǔ)上，撰 寫(xiě) 調(diào)查報(bào)告。5. 作品研制型。作品研制是在教師指導(dǎo)下，使用相關(guān)設(shè) 備工 具，仿制或重新設(shè)計(jì)作品的研究活動(dòng)。作品研制設(shè)計(jì)可 分為工藝美 術(shù)、電動(dòng)模型、雕刻、編結(jié)等。作品研制所需工 具和材料可就地取 材，如木工器材、手工制作用的泥巴、樹(shù) 葉、野花、布頭、毛線、各 種糧食等，作品制作有利于培養(yǎng) 學(xué)生動(dòng)手操作能力、想象力和創(chuàng)造 力。由于制作活動(dòng)具有做 做玩玩的兒童活動(dòng)特點(diǎn)，更適合小學(xué)低年級(jí) 應(yīng)用。6. 專題文獻(xiàn)型。專