會計(jì)電算化教學(xué)的探討

1、會計(jì)電算化教學(xué)的討論隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速開展，社會對金融行業(yè)的人才需求也越來越高，會計(jì)電算化課程是高等學(xué)校中會計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)性理論課程，目的是為社會培養(yǎng)掌握會計(jì)電算化根本理論和根本理論技能的應(yīng)用型人才，作為會計(jì)根底學(xué)科的會計(jì)電算化如何教學(xué)，事需要計(jì)算時(shí)機(jī)計(jì)專業(yè)教師一起鉆研探究的課題。本文會根據(jù)會計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)展分析，試圖尋求有效的理論性教學(xué)形式。一、會計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀1、課程介紹。會計(jì)電算化主要指以計(jì)算機(jī)為操作工具進(jìn)展的賬目明細(xì)統(tǒng)計(jì)分析，代替了以往人工記賬、算賬、報(bào)賬以及查賬，全面的以計(jì)算機(jī)的形式對數(shù)據(jù)進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析、判斷以及決策的過程，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷開展、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的不斷普及、軟件系統(tǒng)應(yīng)用

2、也越來越多，企業(yè)和財(cái)政部分開始積極推廣會計(jì)電算化的應(yīng)用，會計(jì)電算化已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的手工會計(jì)，使財(cái)務(wù)更加的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化。隨著我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的快速開展，專業(yè)化人才去求急劇增加，會計(jì)專業(yè)開始在高校中普及，會計(jì)電算化已經(jīng)成為會計(jì)專業(yè)的重要課程，會計(jì)電算化作為會計(jì)專業(yè)的根底課程主要培養(yǎng)學(xué)生的信息管理、會計(jì)計(jì)算機(jī)技術(shù)知識為主，是理論性和理論性相結(jié)合的根底性課程，學(xué)生在掌握會計(jì)專業(yè)相應(yīng)的理論根底的同時(shí)還應(yīng)具有純熟的會計(jì)電算化的操作技能和計(jì)算機(jī)軟件使用的技能，并通過計(jì)算機(jī)來完成財(cái)務(wù)分析等。2、會計(jì)電算化教學(xué)理論中存在的缺乏a、教學(xué)目的不明確。會計(jì)專業(yè)在我國的高校普遍開展中，很多學(xué)校主要將其定位為培養(yǎng)學(xué)生對會計(jì)

3、軟件的操作才能，會著重的教授某一種會計(jì)軟件的操作方法，但是從很多借用人工作單位中反響到，學(xué)生的理論才能操作缺乏、對會計(jì)軟件運(yùn)行中所出現(xiàn)的問題解決才能缺乏、對其它會計(jì)軟件適應(yīng)才能不強(qiáng)等問題。b、教學(xué)形式的單一性。在會計(jì)電算化的專業(yè)教學(xué)中，通常還是采用上課形式和上機(jī)形式的兩種教學(xué)形式，在課堂上教師以理論課的講解為主，上機(jī)中主要來教授會計(jì)軟件的草錯(cuò)，一般教學(xué)評價(jià)也以學(xué)生的軟件操作純熟程度為考核目的。在這種教學(xué)形式下，教師和學(xué)生缺乏相應(yīng)的互動(dòng)性，理論課堂枯燥無味，理論和理論互相別離，并沒有真正的交融在一起，教師在教學(xué)中并沒有做到理論的相結(jié)合，這種陳舊的教學(xué)形式勢必會給學(xué)生帶來厭煩的情緒，導(dǎo)致專業(yè)課學(xué)習(xí)

4、興趣的下降，隨著時(shí)代的開展，會計(jì)專業(yè)的課程也在不斷地吸收著新的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不能時(shí)代帶的開展，需要我們教育工作者不斷地開掘適應(yīng)新型下的教學(xué)形式。c、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理不強(qiáng)。在我國目前的很多高校中，對會計(jì)專業(yè)設(shè)置了財(cái)務(wù)管理和會計(jì)電算化的理論機(jī)房，相對于理論課堂來說學(xué)生在機(jī)房的自由空間較大，很多情況下教師在上面講，學(xué)生在下面玩或者做其它事情，導(dǎo)致會計(jì)電算化的教學(xué)效果不理想，達(dá)不到教學(xué)目的。d、課程編制不夠科學(xué)。由于近幾年會計(jì)專業(yè)的熱門，很多學(xué)校也會相應(yīng)地增開會計(jì)專業(yè)，很多課程的學(xué)習(xí)也是照搬其它的學(xué)校，沒有從自己學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍以、學(xué)校的特色以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來考慮。所以在教學(xué)過程中會出

5、現(xiàn)很多問題，課程教學(xué)缺乏針對性、課程銜接缺乏、管理難等等。二、加強(qiáng)會計(jì)電算化教學(xué)理論的方式1、強(qiáng)有力的教師團(tuán)隊(duì)。在我國當(dāng)前的會計(jì)教師團(tuán)隊(duì)中大多數(shù)中老年教師并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)的知識，在青年教師中，也存在著很多教師對會計(jì)理論專業(yè)學(xué)術(shù)較深，而理論操作程度不高的情況，那么就教師而言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性應(yīng)要加強(qiáng)，學(xué)?？梢越M織教師的在職培訓(xùn)、讓會計(jì)專業(yè)的教師進(jìn)展有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢越?jīng)常性的組織教師在其它高校的進(jìn)修學(xué)習(xí)并請會計(jì)專業(yè)的專家、學(xué)者來到本校開展學(xué)術(shù)講座等。這些都可以培養(yǎng)出會計(jì)專業(yè)復(fù)合型師資人才。2、加強(qiáng)理論性教學(xué)。會計(jì)電算化專業(yè)重點(diǎn)以培養(yǎng)理論性人才為主，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，

6、以進(jìn)步學(xué)生會計(jì)電算化自學(xué)才能為主要教學(xué)目的，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)為主，從根本上把學(xué)學(xué)生自學(xué)方式放在首位。在課堂中教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，采用會計(jì)電算化的詳細(xì)操作案例的理論教學(xué)法，使得理論與理論相貫穿在課堂中，即在學(xué)生充分掌握會計(jì)理論根底上也能掌握會計(jì)電算化計(jì)算機(jī)的操作技能。通過案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的會計(jì)理論知識運(yùn)用到會計(jì)電算化的理論操作中去。3、明確課程目的。會計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)具有職業(yè)專業(yè)性和職業(yè)道德性的綜合性應(yīng)用型人才，在進(jìn)展教學(xué)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)把這一標(biāo)準(zhǔn)放在教學(xué)的首位，需要滿足，合格的師資隊(duì)伍、完善的教學(xué)設(shè)備、明確的培養(yǎng)目的，這不僅要求教師

7、和學(xué)生互相配合，學(xué)校在其中應(yīng)充當(dāng)重要的方面，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境，會計(jì)電算化課程的培養(yǎng)目的是讓學(xué)生具有扎實(shí)的理論根底和純熟的理論操作才能，那么這一目的也是由教師、招生、就業(yè)和學(xué)校等多個(gè)部門來確定的。4、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，教師在計(jì)算機(jī)信息化的課程中應(yīng)充分利用多媒體的教學(xué)手段，發(fā)揮教師對課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對課程主體進(jìn)展描繪、渲染。把握課程教學(xué)中的亮點(diǎn)，這樣可以使得課堂內(nèi)容變得生動(dòng)豐富，同時(shí)也能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么對于課堂教學(xué)的優(yōu)化主要包括對文字、動(dòng)畫、圖片等教學(xué)內(nèi)容的油畫，通過多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用來更好的表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容。結(jié)論：高校會計(jì)電算化課程的開發(fā)研究是一項(xiàng)長期而又艱巨的課程，我們每一個(gè)會計(jì)專業(yè)的教育工作者都需要