初中生物教學論文談互動教學在初中生物課堂中的實施

1、談互動教學在初中生物課堂中的實施內(nèi)容摘要：本文主要針對當今新教學理念和新型教法及對新課改下初中生物教材的現(xiàn)狀和學生的實際需要，提出采用互動教學的教學方式，來突破教學中的重難點和一些抽象教學內(nèi)容，達到高效課堂的目的從而提高教學效果。 關(guān)鍵詞：課堂 互動 教學效果 互動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，教師的教與學生的學有機的結(jié)合，適當?shù)亟?gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生活動，達到培養(yǎng)學生的自主、合作、探究學習的目的。我國著名教育家陶行知先生強調(diào)“做、學、教”合一。他說：“先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學方是實學?！痹诮虒W中恰當?shù)厥褂靡恍┗顒?，能啟發(fā)學生明理，就是

2、學生“做中學”的體現(xiàn)。有利于引導學生在“互動”中學，“互動”中練，“互動”中出才干，“互動”中促團結(jié)，在輕松、愉快的氛圍中獲取知識；更能增強學生的學習熱情，提高學生的學習效率。那么，如何進行生物課堂互動教學呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，從以下三個方面進行淺議。 一、互動教學在初中生物課堂教學的重要性1. 互動教學是初中生物新課程改革的需要。新課程改革是要求在教學中采用新型科學合理的教學方法實施教學的開展，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導探究性學習，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變。充分調(diào)動、發(fā)揮學生自主、探究、合作的學習方式成為課程與教學改革的核心任務。兩千多年前，荀子就提出“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不

3、若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣。”的活動教學，讓學生多種感官動起來，使教與學達到最好效果。為了達到這種目的，教學過程中應進行：教師角色應該做一定的轉(zhuǎn)變，教師角色由知識的傳授者！轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的設計者和組織者。教學內(nèi)容應當有一定的轉(zhuǎn)變，從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑楸荆曰顒訛榧~帶，把知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的教學轉(zhuǎn)變。教學方法應進行科學合理的轉(zhuǎn)變。從填鴨式的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕说幕臃绞降慕谭?，集中表現(xiàn)為以學生為主體的教與學有機結(jié)合的開放式教學，讓學生自主探究，同時在探討中又能團結(jié)協(xié)作。2 互動教學是初中生物課堂教學特點的必需方式。 作為一門實驗性科學的生物學科，大量

4、的實驗、觀察、操作、思考、討論意味著生物學習過程中必需實施有效的互動性。學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦。而互動教學，既體現(xiàn)生物學知識的科學性，又符合學生認知發(fā)展規(guī)律，故能有效地激發(fā)學生學習生物的興趣和產(chǎn)生良好的學習風氣。由于初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，互動教學符合他們的興趣和動機，也可為學生個性的發(fā)展提供廣闊的空間。此外，初中學生的年齡特點，決定著其思維發(fā)展中具體形象成分仍起重要作用，其抽象思維經(jīng)常需要具體的、直觀的感性經(jīng)驗直接支撐。因此，在教學中要求經(jīng)常運用互動等形象、直觀的手段，以豐富學生的感性經(jīng)驗，減少掌握新知識的困難。例如：在傳授花的結(jié)構(gòu)知識時，我在七（5）班講課

5、時，我要求學生自己帶一朵花來學校供上課使用，講解時我只是自己利用教學掛圖和模具對學生進行知識的講解，然后讓學生獨自觀察花的形狀結(jié)構(gòu)，雖然講解生動而細致，但學生理解較難，會感到有一些抽象，甚至有少數(shù)學生由于無法理解而分散精力做一些與上生物課無關(guān)的事情，課堂氣氛比較平靜，當老師提問學生時，全班有五分之二的學生回答不完整，或說錯名稱。而同一知識內(nèi)容在七（6）班進行傳授時，我同樣要求學生自己帶一朵花供上課使用，首先老師讓學生根據(jù)掛圖和模具與自己所帶的花進行比較，要求同桌之間進行交流，講解過程中老師讓學生在聽的過程中不斷觀看自己手中花的結(jié)構(gòu)，不斷讓學生回答老師提出的知識問題，最后把學生前后四個人分為一個

6、組進行對花觀察對比，學生之間通過協(xié)作探究，然后得出結(jié)論。結(jié)果這種老師與學生及學生與學生之間的互動使課堂氣氛非?；钴S，學生很主動積極參與學習和討論，學生都能了解掌握花的結(jié)構(gòu)及相關(guān)的知識，學生能正確回答老師提出的知識問題。這充分說明了互動教學在初中生物課堂教學的重要作用。 二、互動教學在初中生物課堂教學的開展 在教學過程中由于受傳統(tǒng)教學的影響或其它種種原因局限，在課堂中老師將課本中的許多實驗活動（北師版的教材尤其突出了活動）都是采用讓學生看書中的圖然后老師口述實驗過程和結(jié)果，或讓學生在課外自行開展，活動開展的質(zhì)量難以保證。因此，如何有效地在課堂實施互動教學，讓學生在課堂中互動起來，真正達到增強學生

7、的探究、合作能力，讓學生成為學習主體的目的，成為每一位生物教師必需解決的教學問題。筆者認為，可從以下三個方面進行實施： 1 建立良好的平等、和諧、合作的師生關(guān)系。在教學中老師與學生建立良好的平等、和諧、合作的師生關(guān)系有利于激發(fā)學生的動力，平等、和諧、合作的師生關(guān)系給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創(chuàng)造了自我實現(xiàn)的條件，調(diào)動了學生主動學習積極參與實踐活動，讓學生享受到學習快樂，從而激發(fā)學生學習和探究生物科學知識的主動性。如在分組實驗時老師也分到一個組中與學生一起動手做實驗并虛心與學生共同討論協(xié)作，當然老師還應不斷維持課堂教學秩序。在講解捕食關(guān)系時，老師扮演小兔，讓扮演捕食動物的學生來捕捉。通過

8、這種互動教學，很容易拉近師生的關(guān)系，在不知不覺中已和學生產(chǎn)生了共鳴，許多同學也愿意著說自己的心里話，課堂氣氛就活躍起來了，整節(jié)課大家都在快樂的氛圍中積極主動地學習，教學效果得到了提高。 2 根據(jù)初中生物教材要求，給學生一個互動的環(huán)境。 由于現(xiàn)在的教材中（北師版）設計了大量的實驗活動，因此，要充分利用好教材中的實踐互動給學生一個充分活動的空間，讓學生在活動中學知識、掌握操作技術(shù)、學會做人。比如在用顯微鏡觀察植物細胞的結(jié)構(gòu)（北師版七年級上冊）時，學生在學習過程中，喜形于色，爭先恐后，認真仔細觀察，很快地完成了教學中的學習任務；又如在探究生物的應激性時，老師利用青蛙和菜青蟲進行實驗，學生躍躍欲試，迫

9、不及待地要求參加，并能自覺地遵守規(guī)則?；咏虒W能很好地啟迪學生的思維，增強了學生的應變能力、分析問題和解決問題的能力，提高了學生學習的主觀能動性和學習效率；有利于學生良好學習習慣的形成；培養(yǎng)學生的探究能力、思維能力和合作能力，有利于學生的智商和情商協(xié)調(diào)發(fā)展，從實踐中認識生物世界。3 發(fā)揮學生的主體性， 實施因材施教。在初中生物教學中，因材施教應從實際出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容、學生的情況以及學校的場所等條件而進行。創(chuàng)設的教學活動應具有針對性、啟發(fā)性、趣味性、創(chuàng)造性，這樣的互動教學常會起到事半功倍的效果。如在學習食物鏈時：布置一部分學生讓他們分別去扮演小草、蛇、兔、鷹、虎、鼠、馬，讓這些學生各自進行捕食

10、活動。實驗游戲結(jié)束后進行總結(jié)，讓只是觀看的學生對結(jié)果進行評價。這樣可極大地調(diào)動學生的興趣和學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引發(fā)積極開動腦筋，讓學生真正動起來。在講生物與環(huán)境的關(guān)系時，通過有趣的互動能很直觀、形象地說明生物與環(huán)境的相互影響。在傳授種子結(jié)構(gòu)的知識時，應根據(jù)學校和學生的實際情況出發(fā)，我讓學生提前一天準備好花生種子、黃豆種子、玉米種子各10粒，并要求學生在常態(tài)下用清水把種子浸脹適當?shù)臓顟B(tài)后帶來學校供課堂上的實驗使用。在講解種子結(jié)構(gòu)知識時，由老師組織學生在學校生物實驗室進行：（l）首先老師出示教學掛圖和生物模具，開始對種子結(jié)構(gòu)進行有層次的講解，同時學生對自己準備好的種子進行外表觀察

11、；（2）學生利用實驗工具對種子進行解剖，結(jié)合老師講解的知識對種子的結(jié)構(gòu)進行觀察和分析，找出一些形狀規(guī)律；（3）由前后四個學生為一個組進行探討，總結(jié)出統(tǒng)一的結(jié)果；（4）老師提問學生，主要是由外到內(nèi)種子的結(jié)構(gòu)，由各組一個代表回答；（5）由老師根據(jù)各組的結(jié)果進行合理的總結(jié)并得出正確的結(jié)果。通過這樣的老師與學生、學生與學生的互動，化抽象為具體，激發(fā)了學生的參與熱情和興趣，促進人人動手、個個動腦，為學生提供了一個施展才華的平臺，使學生通過生物課堂的實踐提升了自身的綜合素質(zhì)。 三、教師在初中生物課堂互動教學應采取靈活性初中生物互動教學雖然能給教學帶來許多好處，達到事半功倍的效果，但在實際教學工作中由于受到

12、多種因素的制約，互動教學的過程往往會遇到許多困難和問題，學校的場所、設施、設備等條件往往是制約影響互動教學開展的首要因素。因此，要求老師應根據(jù)實際情況靈活多樣性地采取有效互動方法。如果學校條件不具備，有些生物互動實驗就無法得到很好地實施，教材中的許多應該由學生參與的實驗互動很難進行而將變成紙上談兵，那么老師應轉(zhuǎn)換實驗互動形式，使學生從實際的能做到的簡易方式了解掌握生物知識。例如：在講解組織、器官、系統(tǒng)、生物體之間的關(guān)系的知識時，老師在黑板上規(guī)定并寫出雞、根、牙、葉表皮、心臟、種子、肌腱、篩管、桃樹，然后老師讓一部分學生各自用一張作業(yè)簿紙張寫上老師在黑板上規(guī)定的名稱，一個學生只能寫一個名稱，同時

13、老師讓另外三個學生也用一張作業(yè)簿紙分別寫上組織、器官、生物體并讓這三位學生在黑板前適當位置站好，最后讓寫有各種名稱的學生去找到站在黑板前那三個學生中的屬于自己的范圍位置。生物課堂教學內(nèi)容豐富多彩，教學互動形式多樣化，因此，要求教師應該具備淵博的知識，積極進取，不斷學習，才能適應時代發(fā)展的要求，做到與時俱進。生物課堂互動教學過程中，教師如組織不當，容易在互動中出現(xiàn)好動的學生違規(guī)做法。老師應要做到形、神結(jié)合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強組織能力，控制課堂互動教學過程的節(jié)奏。 總之 ，合理有效開展初中生物課堂互動教學，能更好的激發(fā)學生學習的積極性和主動性，挖掘?qū)W生學習潛能，增強學生的思維能力，有利于培養(yǎng)學生的自主、探究、合作等方面的能力，提高學生的學習效率，達到高效課堂的目的。教師應在教學中通過與學生的交流、討論等互動方式親近學生