關(guān)于生態(tài)視野下教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究

1、關(guān)于生態(tài)視野下教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究        關(guān)鍵詞：教師專業(yè) 技術(shù)培訓(xùn) 生態(tài)觀 培訓(xùn)模式 論文摘要：教育已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，提高教師教育技術(shù)水平，已成為教育加強(qiáng)內(nèi)涵和質(zhì)量建設(shè)、實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要舉措。教育信息化建設(shè)作為推動(dòng)教育信息系統(tǒng)演化進(jìn)程的一個(gè)基本方面，也必然以“人”(包括學(xué)習(xí)者、教師與各種技術(shù)、管理和服務(wù)人員)及其發(fā)展為最終目的。 長(zhǎng)期以來，人們對(duì)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的探討基本上是在“知識(shí)傳遞”視野中進(jìn)行的，單一的視野往往使研究同于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)方面。眾所周知，教

2、師培訓(xùn)是典型的人與人、人與環(huán)境相互影響、相互作用的過程，需要用心與努力去推動(dòng)、生成、提升。要研究并解決教師培訓(xùn)中諸多復(fù)雜的情境和問題就必須超越單一思維方式的禁鋼。以生態(tài)學(xué)中一系列生態(tài)現(xiàn)象為隱喻，將教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展置于整體、動(dòng)態(tài)、開放、多向的生態(tài)化系統(tǒng)巾進(jìn)行探討，這為教師教育技術(shù)培訓(xùn)研究增添了一個(gè)新的視角。     1.教師教育技術(shù)培訓(xùn)特點(diǎn)     教師教育技術(shù)培訓(xùn)對(duì)“人”(教師)的地位和作用的思考逐漸從無到有從邊沿走向中心，最終目的指向“人”的自我發(fā)展、全面發(fā)展。教育技術(shù)培訓(xùn)作為教師提高專業(yè)技能實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途

3、徑，應(yīng)更多地體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師職業(yè)特性?！俺扇私?jīng)驗(yàn)培訓(xùn)圈”理論認(rèn)為成功的培訓(xùn)應(yīng)歷時(shí)4個(gè)階段：教師接受新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；教師從多個(gè)視角審視這些新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)形成自己的理論體系：結(jié)合實(shí)際作出決策，應(yīng)用理論解決實(shí)際問題。作為智力高度密集的群體。教師學(xué)科專業(yè)的不同導(dǎo)致其知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格有較大差異。教師在個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)上有著特殊的追求，學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的目的性和應(yīng)用性。培訓(xùn)者只有把受訓(xùn)者熟知的、正在實(shí)踐的和準(zhǔn)備實(shí)踐的東西，像新鮮的血液樣融入教育理論之中，培訓(xùn)才有生命力，才能跟被培訓(xùn)者的智力活動(dòng)產(chǎn)生共鳴，達(dá)成和諧，取得培訓(xùn)的實(shí)效f2。 2生態(tài)化取向的教學(xué)觀 教師教育技術(shù)培訓(xùn)首先應(yīng)是一門“人學(xué)”。人的

4、活動(dòng)性決定了教育情境的變化性和動(dòng)態(tài)性，這種復(fù)雜切動(dòng)態(tài)的情境可以視作由各要素相互作用構(gòu)成的“有機(jī)系統(tǒng)”生態(tài)教學(xué)觀對(duì)解決此類問題提供了良好的思維框架，其主要觀點(diǎn)如下：將課堂視為一個(gè)動(dòng)態(tài)聯(lián)系的有機(jī)系統(tǒng)，認(rèn)為教學(xué)實(shí)質(zhì)是對(duì)課堂系統(tǒng)中生命實(shí)體的有效整合；試圖找回教育長(zhǎng)久缺失的東西關(guān)注“人”的生命，引導(dǎo)學(xué)習(xí)個(gè)體開發(fā)自身的潛能|3；創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)者探究、互動(dòng)和社會(huì)化的物理環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境；提供包含活動(dòng)和問題的開放課程，以現(xiàn)實(shí)生活中的案例作為課程的主要內(nèi)容；對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與實(shí)踐能力進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。 3教師培訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)模型構(gòu)建 教師培訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)(ETTrainingSystem)是指在教育信息化培訓(xùn)活動(dòng)中由人、信息、

5、資源、情景、標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成的具有特定教育功能的自組織、自適應(yīng)有機(jī)整體。它是由主講教師、受訓(xùn)教師、支持環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、規(guī)則分工等因素組合而成的培訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體，各因素之間是群體的動(dòng)力和協(xié)作關(guān)系。 31“能力引領(lǐng)”為主線的培訓(xùn)觀 每位教師都有各自的潛能且遵循著其獨(dú)特的成長(zhǎng)軌跡發(fā)展。“生態(tài)教學(xué)”的關(guān)鍵就是要重視教學(xué)中的生命存在，引導(dǎo)教師正確地開發(fā)自身潛能，凸顯培訓(xùn)的全方位、針對(duì)性和多層次。培訓(xùn)以改變教師的教學(xué)行為、使其在課堂中自覺地使用教育技術(shù)理念為首要目標(biāo)。反對(duì)以“知識(shí)本位”、“技術(shù)本位”為價(jià)值取向，力圖使游離于人發(fā)展之外的評(píng)價(jià)回歸到對(duì)人的關(guān)注，即培訓(xùn)教學(xué)的主體教師的價(jià)值上來。通過教師問的比較、互評(píng)

6、、幫助、激勵(lì)等途徑喚醒教師的自我意識(shí)，使其不斷超越，促進(jìn)每位教師的整體發(fā)展、和諧發(fā)展。 32人人參與的“教師學(xué)習(xí)共同體” 異質(zhì)的學(xué)習(xí)主體平等地生活在培訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)中，由活動(dòng)而彼此聯(lián)系，通過協(xié)商和反思完成對(duì)意義的建構(gòu)。因此，培訓(xùn)的本質(zhì)是“活動(dòng)”，關(guān)鍵是“參與”。培訓(xùn)應(yīng)尊重每位教師的專家身份，肯定每位參與者的學(xué)習(xí)成果，為教師地發(fā)展提供一個(gè)完整且真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。借鑒“合法的邊緣性參與”(Lave&Wenger，1991)機(jī)制，建立了以教育技術(shù)與教師教學(xué)實(shí)踐整合為目標(biāo)的“教師學(xué)習(xí)共同體”。共同體由不同專業(yè)背景的教師組成在彼此共同協(xié)商并遵循的規(guī)則導(dǎo)引下，各自發(fā)揮其專長(zhǎng)、進(jìn)行不同程度的參與、分享共同

7、體的實(shí)踐，逐步由新手成長(zhǎng)為專家型教師。 3-3體現(xiàn)知識(shí)活力的培訓(xùn)內(nèi)容 當(dāng)前教師教育技術(shù)講授大多分章節(jié)依次進(jìn)行，如教育(信息)技術(shù)導(dǎo)論、教學(xué)媒體、信息教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、素材采集等。這種“直線分割式傾向”雖有利于減少教師的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使教材的編寫和概念的講述較為容易，卻忽視了知識(shí)間的相互聯(lián)系學(xué)習(xí)者很難達(dá)到真正意義上的融會(huì)貫通。生態(tài)視野下的培訓(xùn)教學(xué)著眼于教師的未來發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的復(fù)雜性和遷移性。同時(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的鮮活性與時(shí)效性，注重與教師教學(xué)、實(shí)踐溝通聯(lián)系 34以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的反思性教學(xué) 教師教育技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)歷告訴我們，試圖通過“灌輸”先進(jìn)的教育觀念、技術(shù)、理論的培訓(xùn)教學(xué)，不僅難以保持長(zhǎng)久的記憶，更不

8、可能轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)際教學(xué)能力?！芭嘤?xùn)所倡導(dǎo)的理論”與“教師實(shí)際應(yīng)用的理論”的巨大差異在于。教師思維是一個(gè)具有內(nèi)在觀念的復(fù)雜系統(tǒng)，對(duì)教師教學(xué)行為的影響更廣泛、作用更深刻的“默會(huì)知識(shí)”不能簡(jiǎn)單通過“告訴”就可以改變以“教師學(xué)習(xí)共同體”為中介，將教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)資源的反思教學(xué)可以很好的解決這個(gè)問題。反思不僅可使教師找出自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為中存在的問題，同時(shí)也將促使其以一種積極的態(tài)度去獲取新信息。 35“個(gè)性化”、“彈性”支持環(huán)境 學(xué)習(xí)生態(tài)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)是共生共存的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在學(xué)習(xí)環(huán)境中開展的活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境是隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)而變化的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)性環(huán)境。l4從一定意義上看，教師教育技術(shù)

9、培訓(xùn)的過程為教師提供了一種學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育技術(shù)的環(huán)境。在這種特定環(huán)境中，教師根據(jù)自身特點(diǎn)不同程度地隨機(jī)進(jìn)人學(xué)習(xí)。培訓(xùn)應(yīng)立足現(xiàn)有條件，通盤考慮人、設(shè)備、資源、管理等各方面的因素，把關(guān)注點(diǎn)從硬件條件轉(zhuǎn)移到支持教師的實(shí)踐活動(dòng)上為教師提供全方位的支持、個(gè)性化的服務(wù)、開放合作的空間，盡快培養(yǎng)出一批能適應(yīng)環(huán)境、參與信息技術(shù)創(chuàng)造的教師隊(duì)伍 1         4實(shí)踐中的思考與嘗試 41“多維分層”目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì) 教師應(yīng)為學(xué)生未來的競(jìng)爭(zhēng)力和領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)筑創(chuàng)新的技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，成為全球化、數(shù)字化時(shí)代的技術(shù)執(zhí)行典范并用其提高自身能力、

10、解決教學(xué)和生活中的實(shí)際問題。教師評(píng)價(jià)真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力、信息資源整合的能力、知識(shí)遷移能力、專業(yè)研究和反思能力成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。據(jù)此制定了由“知識(shí)時(shí)代下的教與學(xué)”、“數(shù)字化教學(xué)及評(píng)估丁_具”、“資源管理與整合”、“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”、“專業(yè)能力建構(gòu)”5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，對(duì)應(yīng)的由“基本目標(biāo)”、“目標(biāo)”、“技能目標(biāo)”、“情感目標(biāo)”構(gòu)成的4個(gè)：二級(jí)指標(biāo)，32個(gè)二l級(jí)指標(biāo)組成的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)前期詞研和實(shí)際情況精煉、確定教學(xué)內(nèi)容。 42“牽手在課堂、互助于群體”教學(xué)理念 培訓(xùn)伊始，參與培訓(xùn)的教師自我介紹、填寫交流個(gè)人信息表盡快熟悉彼此。根據(jù)“教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、團(tuán)隊(duì)組織”的原則異質(zhì)分組，建立“教師學(xué)習(xí)共同體”。共同體

11、成員限定在5-8人，以便組織管理，最大限度的為教師提供思想碰撞、融合的空間。之后要求所有的團(tuán)隊(duì)建立一個(gè)共同愿景“共同體核心”，即成為一個(gè)有教學(xué)思想、有教學(xué)設(shè)計(jì)法則、有教育技術(shù)知識(shí)、有信息化教學(xué)技能、有自我反思能力的新時(shí)代教師。 培訓(xùn)立足教師現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)水平身體力行地向教師展示對(duì)實(shí)際教學(xué)過程的支持，讓教師切身體驗(yàn)怎樣將理念與技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的實(shí)踐學(xué)會(huì)將之遷移到自己教學(xué)中去的方法。培訓(xùn)中活動(dòng)與反思要具體到實(shí)處，真iE體現(xiàn)心靈的“碰撞”、個(gè)性的“磨合”與體悟的“升華”。通過對(duì)單元模塊的分解，把任務(wù)落實(shí)到具體的問題上，要求教師采取相應(yīng)策略、協(xié)作完成設(shè)計(jì)，共同討論評(píng)價(jià) 實(shí)踐中我們提出“牽手

12、在課堂、互助于群體”的教學(xué)理念讓主講教師和部分水平較高的受訓(xùn)教師充當(dāng)領(lǐng)頭人與其他成員分工協(xié)作，共享培訓(xùn)體驗(yàn)?！敖處煂W(xué)習(xí)共同體”中個(gè)人與共同體之間的互動(dòng)主要包括兩種類型：一是主講教師與作為“新手”受訓(xùn)教師之間的協(xié)作式交往，即學(xué)習(xí)者反映、模擬上述“專家”為其示范的問題解決過程：二是彼此發(fā)展水平相當(dāng)?shù)饔刑亻L(zhǎng)的教師之間的合作。在共同協(xié)商制定規(guī)則的導(dǎo)引下，教師們共同分享著意義，不斷達(dá)成共識(shí)，相互印證自我的存在與成長(zhǎng)?！敖處煂W(xué)習(xí)共同體”中任務(wù)分工根據(jù)學(xué)習(xí)個(gè)體與共同體之間的關(guān)系調(diào)適規(guī)則的不同而有差異，一種任務(wù)分工形式主要表現(xiàn)為橫向的合作分配，即在水平相當(dāng)?shù)慕處熼g進(jìn)行學(xué)習(xí)分工使其各有專攻，通過對(duì)話共同完成著

13、對(duì)培訓(xùn)知識(shí)的學(xué)習(xí)另一種則表現(xiàn)為縱向協(xié)作式的任務(wù)分配即在某一方面的知識(shí)學(xué)習(xí)中，“新手”和“專家”有著不同的任務(wù)，“新手”在“專家”的示范、支持和幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種“師徒式”的引導(dǎo)有助于獲得解決具體問題所必需的高級(jí)知識(shí)，引領(lǐng)教師專業(yè)能力不斷提升。 43全方位、持續(xù)性保障措施 教師培訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)作為可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，只有對(duì)其持續(xù)施加影響，通過“平衡一不平衡一新一輪平衡”的循環(huán)反復(fù)，才可能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能的不斷演進(jìn)。因此，要建立生態(tài)、全員、長(zhǎng)效的培訓(xùn)體系，必須得到相關(guān)政策的支持與保障。例如，制定各種規(guī)章和傾斜性政策給予教師理解與支持將課堂教學(xué)與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來建立專題培訓(xùn)網(wǎng)站，兼顧到教師的專業(yè)特長(zhǎng)

14、和需求制訂彈性培訓(xùn)策略，通過不斷完善人員設(shè)備、資源管理規(guī)章等達(dá)到更合理的信息流動(dòng)結(jié)構(gòu)。 44“個(gè)性、激勵(lì)、過程化”評(píng)價(jià)取向 人的需要具有層次性，激勵(lì)同樣不例外。培訓(xùn)前期，由教師自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)就是一種符合教師個(gè)體需求的激勵(lì)。培訓(xùn)期間。對(duì)教師個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的尊重同樣也是一種激勵(lì)，只有滿足中層次的需求，自我實(shí)現(xiàn)這一高層次需求才能發(fā)揮作用。生態(tài)評(píng)價(jià)就是在全面衡量教師能力、滿足教師中層次需求之上，不斷誘發(fā)高層次需求的過程。對(duì)于教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)，采取多元化評(píng)價(jià)手段考察同時(shí)加強(qiáng)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。對(duì)教師提交的課件、小組分工合作的多媒體作品、上機(jī)實(shí)踐情況、日常考勤等匯總綜合考察。既讓教師充分展示自己的技能與特長(zhǎng)，又全面衡量教師多媒體創(chuàng)作能力及信息技能。此外，積極開展課程整合與協(xié)作能力評(píng)價(jià)。通過教師自評(píng)、小組互評(píng)，師生共評(píng)的