關于我國高職教育就業(yè)導向的再思考——發(fā)達國家核心技能觀的啟示

1、關于我國高職教育就業(yè)導向的再思考發(fā)達國家核心技能觀的啟示         10-10-25 14:37:00     作者：邵敬浩    編輯：studa090420【論文關鍵詞】高職教育；核心技能；就業(yè) 【論文摘要】：面對職教普教基于職業(yè)能力培養(yǎng)的殊途同歸的總趨勢，構筑以“核心技能”為核心的現(xiàn)代職業(yè)教育的能力觀成為人類進入后工業(yè)社會的重大課題：在“和諧中國”建設的命題下，高職教育應以人為本位，而不是以職業(yè)為本位，從而實現(xiàn)自身與社會的可

2、持續(xù)發(fā)展。     一、職教普教基于職業(yè)能力培養(yǎng)的殊途同歸     高等職業(yè)教育(下稱高職教育)是高等教育體系的重要組成部分。一般認為，高職教育起源于上世紀六十年代的德國。隨著戰(zhàn)后德國經濟的迅速崛起，科學技術的飛速發(fā)展，高等教育大眾化的推進以及企業(yè)和社會對應用型技術人才的迫切需求，以FH(Herer Fachschulen高級專業(yè)學院)為代表的高職教育得到迅速發(fā)展。上世紀九十年代初，根據法國、奧地利、瑞士三國企業(yè)領導人對I55所工程類專業(yè)高校的評估，前20名中有7所是德國的FH短短的三十年，高職教育在德國

3、乃至西方主要發(fā)達國家得到如此廣泛的社會認同，主要原因在于它被定位為“與universitat具同等價值”的高等教育，其力、學理念是“為職業(yè)實踐而進行科學教育”。這種傾向也得到了政府支持，從英國的情況看，“雙重制”訓練制度被“能力本位”的NVQ(National Vocational Qualifications，國家職業(yè)資格證書制度)資格所取代，學生的訓練與評估以實際操作為主，“職業(yè)資格認證”得到廣泛認可。     然而90年代中后期以來，這種培養(yǎng)模式被認為過于狹窄而受到眾多批評。圖1表明英國青年對教育類型需要的變化情況。從變化趨勢看

4、，青年人需求增長較快的不是高職教育，而更愿意選擇傳統(tǒng)的普通高等教育。實際上這種選擇是理性的，因為很少有人在18歲前就能清楚未來;但有一點卻是確定的:鑒于勞動力市場的越來越不穩(wěn)定性，最好的選擇莫過于學習能夠有助于培養(yǎng)其一般技能的課程。企業(yè)和用人單位也越來越希望員工具有較高的基礎教育水平和一般技能素質。     教育類型需要的變化趨勢對于高等教育的普職分軌制提出了挑戰(zhàn)職教普教的各自獨立已無法滿足人們的多樣化和個性化的需要。長期以來，基于職教和普教在目的、課程、教育組織機構類型、管理機構的諸多差異，許多國家的義務后教育制度采用了這種典型的分軌模式。然而，現(xiàn)在這

5、種模式存在的必要性和教育價值卻受到質疑。我國從90年代開始的分軌制高等教育也正面臨同樣問題。一些國家由此提出或推行了諸如用“統(tǒng)一模式”直接取代“分軌模式”、實行單元化課程、實施核心技能教育等構想或做法。盡管難免有局限性，但高職教育不再是普通高等教育的一種補充則是共識許多普通高校強調應用性教育、強調職業(yè)能力與職業(yè)資格認證就是最好的證明。     對此，以肩負培養(yǎng)高技能人才為己任的高職教育及其能力觀面臨重大沖擊。這源于長期以來對高職教育及其能力培養(yǎng)的庸俗化理解:片面認為其核心技能培養(yǎng)是以既定的崗位為前提，培養(yǎng)其上崗能力，達到所謂零適應期的目標。殊不知，隨著科

6、學技術的日新月異，社會產業(yè)結構的不斷變化以及社會職業(yè)變換頻率的加快，這種狹隘的能力觀已經制約了教育自身和社會的發(fā)展。其主要表現(xiàn)是:學生可持續(xù)發(fā)展能力差，無法滿足復雜多變的勞動力市場的需求和現(xiàn)代社會對復合型人才的需求。在此，職教和普教已殊途同歸;而對于職業(yè)能力培養(yǎng)的理念、模式、方式、方法等的研究和實踐，高職教育更是責無旁貸。因而構筑以“核心技能”為核心的現(xiàn)代職業(yè)教育的能力觀，成為人類進人后工業(yè)社會的重大課題。     二、核心技能解讀及變遷     高職教育中的核心技能是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)

7、的關鍵性能力，這種能力隨社會的發(fā)展和時代的變化而變化，不同時期、不同部門對核心技能的內容和操作有不同的解讀。以英國為例。1979年，英國繼續(xù)教育處制定了選擇的基礎，第一次對職業(yè)教育中的核心技能作出明確規(guī)定，將其概括為II項:讀寫能力、計算能力、制圖能力、問題解決能力、研究能力、處理事物的能力、獨立能力、動手能力、個性和道德的素養(yǎng)、物理環(huán)境和技術環(huán)境。1983年，英國繼續(xù)教育處又制定了青年培訓計劃，其中僅列舉了5種核心技能:計算技能、通信技能、解決問題的能力、信息技術、靈活的動手能力。1999年，英國資格與課程署再次對核心技能進行了調整，形成了目前英國職業(yè)教育所規(guī)定的核心技能結構。1998年，英

8、國政府在走向成功的資格中指出:“核心技能是每個人的起點，它支持個人職業(yè)生涯的轉變和過渡。對于那些擁有扎實基礎的核心技能以及有能力更新這些核心技能的人而言，他們在工作中將領先和超越其他的人?！蹦壳?，英國工業(yè)聯(lián)盟、教育與就業(yè)部以及資格與課程署共同認可了六種核心技能:交流、數字運用、信息技術、與人合作、提高自我學習和增進績效以及解決問題的能力。其中前三種技能屬于“主要的”或“硬的”核心技能，它們通常強制性地應用于國家職業(yè)資格證書課程中，后三種屬于“更廣泛的”或“軟的”核心技能，幾乎包含在所有的現(xiàn)代學徒制和國家培訓計劃中。     核心技能之所以在發(fā)達國家大行其

9、道，有著深刻的經濟、文化背景。20世紀后期，隨著科學技術的日新月異，西方國家工業(yè)社會開始從福特主義(Fordism)向后福特主義(Post-Fordism)轉變。在福特主義社會中，社會分工呈現(xiàn)高度專門化和固定化，工人終身被束縛于一種職業(yè)或某一固定崗位，長期從事一種具體工序的操作。后福特主義以新的社會分工取代舊的社會分工體系后，主要呈現(xiàn)出流動性、靈活性、創(chuàng)造性等特點。由于許多員工一生可能會從事幾種或幾十種職業(yè)，并且在工作中要充分發(fā)揮其能動性，因而傳統(tǒng)職業(yè)教育以固定崗位為中心的培養(yǎng)模式，自然無法適應這種要求，于是要培養(yǎng)學生的核心技能，增強學生應變能力的呼聲應運而生，并且越來越受到各界關注。促使西方

10、國家職業(yè)教育中核心技能形成和發(fā)展的因素主要有以下兩點:     首先是企業(yè)發(fā)展的需要。受經濟全球化影響，各國產業(yè)結構也在不斷調整，傳統(tǒng)的勞動密集型企業(yè)在國內所占比例逐漸縮小，新型的知識密集型企業(yè)比例越來越大，國內非熟練、半熟練工作減少，高技能工作增加。這導致非技術工人或半技術工人的需求減少，技術工人的需求增加。為此，迫切需要職業(yè)教育培養(yǎng)具有多方面能力和廣泛適應性的新型技術人員，而不是傳統(tǒng)體制下培養(yǎng)的只掌握一些固定技藝的工人。另外，隨著新技術革命不斷開展，產品更新?lián)Q代的周期越來越短，職業(yè)教育經歷了從產品驅動到市場驅動再到過程驅動的不同發(fā)展階段。在產品驅動階

11、段，產品更新周期比較長，職業(yè)教育的目標是使受訓者掌握針對某一固定崗位的具體技能;在市場驅動階段，產品更新周期縮短，市場需求變化加J決，因而職業(yè)教育的任務是培養(yǎng)掌握了多種技能，能夠在一定程度上應對崗位變換的技術工人;在過程驅動階段，產品的更新速度進一步加快，市場需求變幻莫測，職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)掌握一些核心技能、應變能力強、具有創(chuàng)新能力的新型技術工人。      10-10-25 14:37:00     作者：邵敬浩    編輯：studa090420 

12、0; 其次是職業(yè)個體生存與發(fā)展的需求。傳統(tǒng)職業(yè)教育理論認為，為了給個體的職業(yè)生涯做好準備，職業(yè)教育必須針對具體的崗位對個體進行訓練，以立即承擔起崗位任務。這不可避免地使職業(yè)教育陷人狹隘的境地。在后福特主義社會，誰也無法預知自己將來從事何種工作或能否終生從事一項工作，若只掌握一門針對固定崗位的技藝，則其生存與發(fā)展將受到嚴重挑戰(zhàn)。因此，職業(yè)個體迫切需要習得一些基本的核心的能力，應對崗位的變換和職業(yè)的變更。     三、對中國高職教育就業(yè)導向“矯枉過正”的反思     我國高職教育以“市場、職業(yè)、技術“為坐標軸

13、，以社會和市場需要為導向，既是民生之本的現(xiàn)實選擇，又是其積極投身經濟建設主戰(zhàn)場的價值體現(xiàn)。但這種就業(yè)導向若矯枉過正，勢必產生明顯的負作用，將高職教育簡化為就業(yè)教育不可取。高職教育始終面對的主要是兩個世界，即人的世界和職業(yè)或勞動的世界;其基本問題就是人與職業(yè)的關系間題:即如何滿足人對職業(yè)的需求和社會對人的需要，達到人與職業(yè)的和諧，進而促進社會的和諧發(fā)展。顯然，在建設“和諧中國”的命題下，高職教育應以人為本位，而不是以職業(yè)為本位，從而實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。     需要特別指出的是，鑒于我國經濟與社會發(fā)展現(xiàn)實，推行“學分銀行“(指模擬或運用銀行運行的基本機理

14、，對教育和教學的安排做出相應的變革或改進的一種制度或模式)、實行“訂單培養(yǎng)”(指學校與企業(yè)根據雙方簽訂的培養(yǎng)培訓合同即“訂單”共同培養(yǎng)指向性的人才)、學制變“三”為“二”等都是高職教育發(fā)展的現(xiàn)實路徑。這些旨在“短平快”地培養(yǎng)一線定崗人才的具有彈性的學習制度或縮短學制的“快餐式”的人才培養(yǎng)模式，顯然是基于互惠互利、雙向選擇的市場化原則，培養(yǎng)大批“上手快”的人才的有效舉措。但高職教育不僅要解決有“一技之長”即可上崗的針對性問題，更要使學生以豁達心態(tài)，適應市場和社會的變化，有較強的職業(yè)轉換能力，將一個職業(yè)崗位的就業(yè)轉變?yōu)檎麄€職業(yè)生涯的成功。這種現(xiàn)代職業(yè)觀的養(yǎng)成，依賴于其關于“后勁足”即可持續(xù)發(fā)展能力

15、間題的解決。     1.就業(yè)能力首先是一種職業(yè)崗位能力     高職教育既然是培養(yǎng)面向生產、經營、管理、服務第一線需要的“用得上”的高技術人才，則“用得上”所體現(xiàn)的學生上手快、頂崗快，現(xiàn)場應變力強的就業(yè)能力必大受市場歡迎，這應是第一位的、基本的要求，從而使學生在職業(yè)階梯上邁出穩(wěn)健的第一步培養(yǎng)學生達到第一任職崗位能力的近期目標。作為導向就業(yè)的教育，高職教育必須針對一定的職業(yè)范圍，針對某一崗位(群)的需要即就業(yè)的崗位需要，以本崗位(群)所具備的能力為目標，有計劃地組織教學，以滿足產業(yè)界對培養(yǎng)對象的基本要求。 2.就業(yè)

16、能力又是面向職業(yè)領域的綜合素質     高職教育既然又具有高等教育的屬性，“高”所要求的持續(xù)、綜合的能力提升更能適應生態(tài)的、經濟的、社會的可持續(xù)發(fā)展的全面要求，體現(xiàn)了人才發(fā)展的后勁。高職教育欲獲更大成功與發(fā)展，必須提供具有發(fā)展?jié)摿蛷椥缘慕虒W內容、模式與方法。可以說，素質教育是高職教育的靈魂，而全面能力的提升是高職實施素質教育的核心綜合就業(yè)能力的培養(yǎng)與提高便提到了議事日程。     由于科技的迅猛發(fā)展和職業(yè)邊界的逐步模糊，社會職業(yè)崗位的內涵與外延處于不斷變化中，因而能力”不僅限于勝任某一職業(yè)崗位具體的能力，更指具備

17、相應職業(yè)領域的能力，即使學生獲得對職業(yè)崗位的良好適應性和可持續(xù)學習的基礎。能力不僅指操作或動作技能，也不等同于心理學上的能力概念，而是職業(yè)能力和其他相關能力的綜合概念，包括知識、技能、經驗、態(tài)度等完成職業(yè)任務，勝任職業(yè)崗位資格的全面素質。它是“相應職業(yè)技術領域的技術基礎”，是一定的職業(yè)(群)中帶共性要求的知能結構和能力構成要素，并非單指某具體崗位的就業(yè)技能或單項能力。技術性人才由于往往是現(xiàn)場工作群體的組織者、管理者，應具備的能力要素中，合作、公關、組織、協(xié)調以及風險承受等所謂“關鍵能力”和良好的品行及職業(yè)素養(yǎng)等非技術性職業(yè)素質十分重要。因此，高職學生不能只適合于較窄的職業(yè)崗位(群)，應有較強的

18、就業(yè)彈性和工作適應性。重視人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，應成為未來高職發(fā)展的基本趨勢。     不妨將上述綜合職業(yè)能力分為專業(yè)能力。方法能力和社會能力三大要素，則學生的綜合職業(yè)能力取決于三要素的整合狀態(tài)。即三要素的整合決定學生在動態(tài)變化的職業(yè)生涯中的應對能力。當職業(yè)崗位發(fā)生變更，或勞動組織發(fā)生變動時，他們不會因原知識與技能的老化而束手無策，能在變化的環(huán)境中積極尋求新的坐標點，進而獲得新知識與技能。這便是善于在發(fā)展與變革中主動應對的定位能力即“關鍵能力”。     同時還應將職業(yè)技術倫理和環(huán)境道德教育作為不可或缺的重要內容，使學生樹立與可持續(xù)發(fā)展相一致的環(huán)境意識，使之在面向職業(yè)領域技術轉換和應用過程中，以高度的責任感為人類生存、發(fā)展留下空間和資源。     3.從“知識本位”到“能力本位”，再到“人格本位”     鑒于高職教育自身的性質和特性，從“知識本位”到“能力本位”無疑是一大進步。