互動教學(xué)模式的特點(diǎn)、類型與實(shí)施環(huán)節(jié)研究

1、互動教學(xué)模式的特點(diǎn)、類型與實(shí)施環(huán)節(jié)的研究孫澤文雷呈勇(荊楚理工學(xué)院湖北荊門 448000摘要:互動教學(xué)作為一種主體性的教學(xué)模式,它已成為新課程改革的主導(dǎo)概念。對互動教學(xué)模式的概念、特點(diǎn)和類型,以及具體的實(shí)施的基本環(huán)節(jié)等問題,進(jìn)行討論和研究,有助于正確認(rèn)識互動教學(xué)的規(guī)律,合理設(shè)計教學(xué)方案,采取相應(yīng)教學(xué)策略,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。關(guān)鍵詞:互動教學(xué);教學(xué)模式;特點(diǎn);類型;環(huán)節(jié)On the Implementation of Different Types of Interactive Teaching ModeSun Zewen LeiChengyong(Jingchu University of

2、Technology, Jingmen, Hubei 448000Abstract: The interactive teaching mode entitled as the most successful teaching reform in recent years has great effect on activating classroom atmosphere,enhancing the teaching efficiency and properly cultivate studentsnon-cognitive qualities. Furthermore, the mode

3、 has become a leading concept in New Curriculum Reform. Therefore, it is necessary to explore the modes concept, rules, features and main details in practice in order to take scientific strategies to improve the effectiveness of classroom teaching.Key words: interactive teaching, teaching modes, fea

4、tures, types, details 作者簡介 孫澤文(1957年8月-男,湖北沙洋人,碩士,荊楚理工學(xué)院副教授。研究方向:教學(xué)與課程論。雷呈勇(1971年3月-男,河南信陽人,荊楚理工學(xué)院教務(wù)處講師。研究方向:大學(xué)教學(xué)論。電話135* E-mail:szw818地址:湖北荊門市象山大道33號荊楚理工學(xué)院,郵編448000互動教學(xué)作為一種主體性的教學(xué)模式,由于它在改善教學(xué)氣氛,提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)發(fā)展等方面實(shí)效顯著,現(xiàn)已成為新課程改革的主導(dǎo)概念。為正確認(rèn)識互動教學(xué)的規(guī)律,科學(xué)的地設(shè)計教學(xué)方案,采取相應(yīng)的教學(xué)策略,提高課堂教學(xué)的有效性,有必要在學(xué)界已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上,對互動

5、教學(xué)模式的特點(diǎn)、類型和實(shí)施環(huán)節(jié)等問題進(jìn)行深入地探討和研究。一、互動教學(xué)模式的概念與特點(diǎn)(一互動教學(xué)模式的概念模式一詞,英語為“model”,大致為“模型”或“范型”之意。在漢語中,“模式”乃是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。1而什么是教學(xué)模式,至今人們還沒有統(tǒng)一的看法。筆者比較贊同夏慧賢先生的界定:依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的在教學(xué)過程中必須遵循的比較固定教學(xué)程序及其方法的策略體系,包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式,教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略2。在上述認(rèn)識的基礎(chǔ)上,來界定互動教學(xué)模式就比較容易了。所謂互動教學(xué)模式就是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,師生之間,同學(xué)之間采用對話、研討和交流的學(xué)習(xí)方

6、式,從而形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)生個體與學(xué)習(xí)中介的互動,以及師生與環(huán)境的相互影響的學(xué)習(xí)機(jī)制,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,塑造學(xué)生良好個性的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。這種模式既是一個動態(tài)的、開放的、發(fā)展的、教與學(xué)交互影響的統(tǒng)一過程,更是教師與學(xué)生之間進(jìn)行的一種生命與生命的交往、溝通的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,雖然有時老師也會在講的中間穿插些提問、討論,但目的是為了幫助老師完成講授的知識的任務(wù)。教師往往“只注意去解釋那些現(xiàn)成的,人們已熟悉的知識的意義和發(fā)展邏輯”。是否適合學(xué)生的興趣,是否能開發(fā)學(xué)生的智力,是否能培養(yǎng)學(xué)生的能力,是否能對學(xué)生當(dāng)下和今后的生活產(chǎn)生影響

7、等仿佛都無足輕重。這種單向度教學(xué)的直接后果是知識被賦予了徹底的理性色彩,被認(rèn)為是終極的、絕對的、客觀的和外在的。課堂教學(xué)由此而變得機(jī)械、僵化,導(dǎo)致的最終結(jié)果是教育遠(yuǎn)離人,遠(yuǎn)離人的生活。而互動教學(xué)模式是通過主體間信息交流互動,從而形成交互理解,教學(xué)相長。師生之間是合作的、人道的、民主的、互惠的師生關(guān)系,而不是權(quán)威型的命令式控制,或存在教師中心主義和管理主義傾向。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者,能公正平等地對待學(xué)生,讓全體學(xué)生得到全面的發(fā)展和讓每一個學(xué)生的個性得到充分施展;學(xué)生是教學(xué)的積極參與者、促進(jìn)者,善思考、重探索,把握自我表現(xiàn)的機(jī)會,參與知識的形成過程。因此,互動教學(xué)模式是以師生人格

8、上的平等和教學(xué)過程中的交往為主要特征的教學(xué)形式,它在教學(xué)中的重要價值與意義日益受到人們的重視。(二互動教學(xué)模式的特點(diǎn)互動教學(xué)模式中,教學(xué)過程不只是嚴(yán)格地執(zhí)行課程計劃的過程,而且是師生共同開發(fā)和創(chuàng)生課程,豐富教學(xué)內(nèi)容的過程。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較,它具有以下一些特點(diǎn)。1. 對象的主體性互動教學(xué)模式的主要旨趣就在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性?；咏虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教育、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和強(qiáng)調(diào)機(jī)會均等,關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展以及每一個學(xué)生的發(fā)展。通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的精神需求,幫助學(xué)生形成的主體意識、主體能力和主體人格,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、思考和研究,把他們培養(yǎng)成為自主的、主動的、創(chuàng)

9、造性的認(rèn)識和實(shí)踐的社會主體。學(xué)生不是現(xiàn)實(shí)的和完成了的“主體”,而是一種生成的、建構(gòu)的、發(fā)展的主體,而且這種生成、建構(gòu)和發(fā)展只有在互動教學(xué)的過程中才能實(shí)現(xiàn)。2. 內(nèi)容的生成性傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教科書知識占絕對優(yōu)勢,很少有教師個性知識的發(fā)揮和師生互動知識的生成。而互動教學(xué)模式追求教學(xué)的真實(shí)、自然,及時捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息,利用可生成的資源開展教學(xué)。其教學(xué)過程不是書本知識的忠實(shí)地傳遞和簡單地接受,而是將教科書上的知識、學(xué)生原有的知識、教師的知識三者“投放”到課堂這個巨大的共振器中,經(jīng)過相互碰撞、劇烈的震蕩,促成這些知識間的融合、修正、生長和發(fā)展,從而內(nèi)化到學(xué)生的情感體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)

10、中去。3. 方式的交互性互動教學(xué)模式注重信息的多維互動,即信息發(fā)送、接受、理解、加工不全是教師對學(xué)生或?qū)W生對學(xué)生的單向度的、線性的影響,而是師生間、生生間雙向的知、情、意、行交互作用的過程。這里面的信息, 不只是學(xué)科知識,它還包括興趣、情感等要素。教師的作用就表現(xiàn)在對教學(xué)信息的選擇、加工和“激活”,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動, 共同塑造一個“教學(xué)文本”,通過與文本的對話、理解和精神共享,促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)和自主發(fā)展,形成一種共同探索、教學(xué)相長境界。4. 人格的平等性互動教學(xué)模式中,教師以平和的心態(tài)幫助學(xué)生選擇信息,追求知識,培養(yǎng)能力,創(chuàng)造發(fā)展,以一個首席學(xué)習(xí)者的身份,參與到學(xué)習(xí)活動之中,與學(xué)生共享知

11、識并獲得情感體驗(yàn)。師生之間形成人格上的平等,由知識、經(jīng)驗(yàn)的授受關(guān)系變成朋友式的對話與磋商關(guān)系。一切思想強(qiáng)迫、話語霸權(quán)、人格歧視等都讓位于平等的對話、彼此的溝通和真誠的交流,使互動的課堂充滿和諧、民主和自由。當(dāng)師生的人格彼此平等的時候,學(xué)習(xí)個體才會形成心理上的自由和寬松,互動雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉,彼此進(jìn)入對方的內(nèi)心世界。二、課堂互動教學(xué)模式的類型分析課堂互動教學(xué)模式可以分為若干個類型,不同的課堂互動教學(xué)模式雖然都是完成教學(xué)任務(wù)的一種手段,但是對于每一個學(xué)生個體來說,則具有不同的價值。從此意義上講,課堂互動教學(xué)模式它本身也是一種教學(xué)資源。為了更深入的認(rèn)識互動教學(xué)模式的功能與價值,提高課堂互動教

12、學(xué)的有效性,下面對這些模式進(jìn)行一些分類。(一根據(jù)教學(xué)行為主體可劃分六種互動模式類型1.教師個體與學(xué)生群體的互動模式即教師行為指向全班或某一個小組學(xué)生群體的師生互動。在課堂教學(xué)中,這種互動模式主要發(fā)生在組織教學(xué)、課堂講述、課堂提問、課堂討論和課堂評價之中。在這種互動過程中,學(xué)生往往有一種自己對教師行為反應(yīng)是群體反應(yīng)的一部分,而不是區(qū)別于他人的獨(dú)立個體行為的意味,因而思想奔放,愿意表現(xiàn)自我,容易迸發(fā)出創(chuàng)造的火花;教師也極容易形成并表達(dá)對學(xué)生整體的印象和期望,從而激勵或者阻止學(xué)生的某些行為,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的認(rèn)知功能和情感功能。2.教師個體與學(xué)生個體的互動模式課堂教學(xué)情景中,每個學(xué)生都有可能與教師發(fā)生交互作

13、用。教師應(yīng)善于與學(xué)生溝通,給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會,學(xué)會傾聽,和學(xué)生一道探索真理,并分享他們的情感和意識。這種具有預(yù)期目的與明確對象的互動模式,主要存在于課堂提問與應(yīng)答、口頭表揚(yáng)與批評、以及個別輔導(dǎo)、眼神交流等過程中,教師表露出對學(xué)生的期望、印象或成見,學(xué)生則體驗(yàn)著歸屬、自尊、對自己的評價等。3.學(xué)生個體與學(xué)生個體的互動模式課堂教學(xué)中,學(xué)生個體之間不像教師與學(xué)生之間那樣,存在著制度性的身份與地位的差別和懸殊,他們之間的交往活動更富有協(xié)商的色彩?！皩?shí)際上,教師的一切課堂行為,都是發(fā)生在學(xué)生同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的”3。學(xué)生個體間的互動,可以在情緒上互相感染,知識上互補(bǔ)償,行為上互相制約,還可以發(fā)展學(xué)生的

14、語言表達(dá)能力,有助于為學(xué)生營造一種開放、真誠、關(guān)愛的相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)氛圍,達(dá)成智力與非智力因素的和諧發(fā)展。4.學(xué)生個體與學(xué)生群體的互動模式在這種互動模式中,學(xué)生間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。學(xué)生個體有大量機(jī)會與學(xué)習(xí)伙伴之間彼此爭論,相互交流。學(xué)習(xí)過程充滿溫情和友愛,這樣,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識,而且可以使個體學(xué)生接受群體規(guī)范,服從群體任務(wù)和要求,從而形成善于人際交往和組織群體的能力。5.學(xué)生群體與學(xué)生群體的互動模式這種學(xué)生群體之間的互動必然會相應(yīng)地形成積極的團(tuán)體動力場。這種“場”,能使不同智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)

15、格的學(xué)生提高努力程度和合作技能,達(dá)到互相啟發(fā)、相互合作,培養(yǎng)學(xué)生集體競爭意識、參與意識和團(tuán)隊精神的目的。并將個別小組的認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化為全班的共識,達(dá)到對一些疑難知識的理解和掌握。也有利于提高學(xué)生的自我意識,促進(jìn)他們社會化程度的提高。6.自我互動模式自我互動就是學(xué)生自己跟自己交流,學(xué)生主我與客我之間的互動。我們平時所言的“心靈對話”就是一種自我互動。因?yàn)橥庠诘闹R、思想、情感都需要通過自我互動模式之后才能轉(zhuǎn)換為個體內(nèi)在的知識、思想和情感。在此的意義上可以說,自我互動模式是師生互動、生生互動的終極目標(biāo),它是否發(fā)生是衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。自我互動不受時間、空間限制,只在自己的空間便可以了。很可惜的是

16、這種互動形式過去往往被許多教師忽略了。(二根據(jù)師生行為屬性可劃分為三種互動模式類型(1控制服從型課堂中教師指向?qū)W生的行為或許變化頻繁,包括采取“民主的”、“平等的”、“合作的”方式,但其根本宗旨即課堂控制不會改變?？刂剖墙處熜袨榈纳鐣举|(zhì)。與之相應(yīng),學(xué)生回應(yīng)教師的控制行為的期待可以歸結(jié)為“服從”。服從也是教師對于學(xué)生的課堂行為屬性的一種制度規(guī)定。(2控制反控制型在大多數(shù)情況下,學(xué)生以“服從”行為與教師互動,但也偶爾會發(fā)生不服從的情況。這時師生互動行為的屬性便轉(zhuǎn)為“控制”與“反控制”。當(dāng)學(xué)生的控制行為達(dá)到一定程度時,師生互動行為的主要屬性就會發(fā)展成為相互對抗。(3相互磋商型在教師完成預(yù)先設(shè)計的教

17、學(xué)任務(wù)和學(xué)生免受不必要的懲罰雙重壓力下,相互對抗可能轉(zhuǎn)化為相互磋商,或既相互對抗又相互磋商4。三、互動教學(xué)模式實(shí)施的基本環(huán)節(jié)任何一種互動教學(xué)模式的實(shí)施它都有其基本環(huán)節(jié)(或稱操作程序,一堂成功的好課既離不開這些基本的環(huán)節(jié),又不能囿于這些環(huán)節(jié),要依據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變化?；咏虒W(xué)模式運(yùn)行的中,一般包括以下基本環(huán)節(jié):(一確定目標(biāo),問題引路確定學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要讓學(xué)生知道自己需要學(xué)什么和教學(xué)內(nèi)容的價值。這樣,才能促使學(xué)生產(chǎn)生期望、進(jìn)取的心理傾向,讓他們參與教學(xué),與教師默契配合,引發(fā)互動。教師憑借教學(xué)目標(biāo),利用教材中固有的知識,以新舊知識的聯(lián)系或沖突引發(fā)求知需求,實(shí)現(xiàn)互動。目標(biāo)最好是

18、在教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生自己生成,并能刺激學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的興趣,產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)他們積極主動的學(xué)習(xí)與探索。問題往往產(chǎn)生于學(xué)生難以理解、不熟悉的概念與知識,若果教學(xué)中學(xué)生感覺不到問題的存在,學(xué)習(xí)就只能停留在表層和流于形式。因而,互動教學(xué)模式一般采用問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機(jī)、思路和行為,注重抓住最佳時機(jī),緊扣思維焦點(diǎn),用問題“開其意,達(dá)其辭”,促進(jìn)學(xué)生多角度、多層面的思考。通過對問題的思考、質(zhì)疑和交流,學(xué)生才能擁有豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn),達(dá)到閱讀的自悟、思考的覺悟、實(shí)踐的感悟和交流的醒悟之境界。(二思考探索,質(zhì)疑問難傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生只有靜聽的權(quán)利,而沒有思考的自由?；咏虒W(xué)模式把思考與探索視為核

19、心環(huán)節(jié),采用啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥等方法,使學(xué)生在積極的參與中對一些比較抽象、難以理解的問題,進(jìn)行獨(dú)立思考、主動探索和自由表達(dá),激發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣,發(fā)散他們的思維,讓其迸發(fā)創(chuàng)造的火花。在思考探索的過程中,教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時間,教給相應(yīng)的策略,使學(xué)生的新舊知識、縱向與橫向知識以及此類與彼類知識之間產(chǎn)生聯(lián)系,造成認(rèn)知沖突,形成獨(dú)到的見解,培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和探索精神?；咏虒W(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為切合學(xué)生實(shí)際的序列性問題,采用“以學(xué)習(xí)的個性和共性為基礎(chǔ)的主題探究表達(dá)模型”5,教學(xué)過程一般設(shè)計為一個不斷的設(shè)疑、破疑、再疑的過程。以導(dǎo)引學(xué)生的思路,形成思維波瀾,使他們的思維力由潛伏轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。互動教

20、學(xué)模式大多沿著“無疑-有疑-無疑”這樣一條波浪式的路線前進(jìn)。教學(xué)中學(xué)生敢于向教師問難,向教材質(zhì)疑,教師也敢于向教材質(zhì)疑和向權(quán)威問難。教師一般在不易產(chǎn)生疑問之處或容易搞錯之處設(shè)疑,喚起學(xué)生心理中的疑竇,產(chǎn)生求索志向和動機(jī)。(三小組討論集中交流互動教學(xué)模式為消解和彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的批量化教育的缺陷,大多采用小組討論這一環(huán)節(jié)。它要求小組保持“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”的特點(diǎn)。要求全員參與,圍繞中心議題,學(xué)生互相啟發(fā),盡情地交換各自的觀點(diǎn),可以演說、提問甚至爭辯。同學(xué)之間的任何猜想、設(shè)想甚至幻想都應(yīng)受到尊重,盡可能讓他們自己做出解釋,學(xué)會在聆聽中交流想法、溝通中達(dá)成共識。讓學(xué)生在思維與情感相互碰撞和激蕩中,產(chǎn)生新的思想、觀點(diǎn)和見解。當(dāng)學(xué)生對相關(guān)問題展開激烈的討論時,出乎意料的思維方式甚至對教師都可能有啟迪與借鑒作用。集中交流是小組討論的延伸和繼續(xù)。教師可采用啟發(fā)與點(diǎn)撥的方法,引導(dǎo)學(xué)生主動地探索與發(fā)現(xiàn)、思考與表達(dá),充分展示他們自主學(xué)習(xí)中知識建構(gòu)的成果,發(fā)展他們思維的深刻性與廣闊性、靈活性與創(chuàng)造性。不要心存顧慮而越俎代庖,學(xué)生能夠說清楚的問題就讓他們自己去說,說不清楚時也不要急于打斷他們的思路,要學(xué)會傾聽,只有傾聽才能了解學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀況。不能過高要求學(xué)生的表述,否則,容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,難以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的自信和成功的快樂。(四當(dāng)堂小結(jié)及時評價課堂小結(jié)的目的是對所學(xué)