上海市中小學英語課程標準(征求意見稿)說明

1、上海市中小學英語課程標準(征求意見稿說明(社會版上海市中小學第二期課程教材改革已經(jīng)全面推進。外語學科的教學改革正在不斷深入發(fā)展。外語課程的性質、地位、功能,外語教育和教學的理念、目標、內(nèi)容、要求、模式、手段,以及與之相適應的評價、師訓、環(huán)境等一系列問題倍受關注?，F(xiàn)就外語界和社會上共同關心的一些問題進行討論,共同切磋。1.一期課改的英語教材已基本熟悉,為什么要進行二期課改?從1988年開始啟動、歷時十年的上海市中小學課程教材改革第一期工程,取得了矚目的成就。英語教學改變了培養(yǎng)聽不懂、不會講的“聾啞外語學生”為最終結果的傳統(tǒng)教學模式,提出了“知識和能力并重”的教學理念。然而在實踐中發(fā)現(xiàn),實際上我們

2、原先心目中的“能”,還是局限在課堂和學校范圍以內(nèi)的、用于應付書面考試為主的技能,學生的能力并沒有在學以致用上得到充分體現(xiàn)。因此,我們必須從上海的城市定位和社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢對英語的需求這樣的高度來重新思考上海的外語教育。這就是從“一期課改”進入“二期課改”的必要性和必然性。通過進入“二期課改”多年多來的研究、探索和思考,我們至少明確了外語課程是集知識性、工具性、交際性和文化性于一體的基礎課程,當前要特別突出外語課程的應用性,真正把外語作為交際的工具來教和學,提倡學用結合、學以致用。現(xiàn)在有許多學生利用假期到國外學習、探親或旅游的機會越來越大越多,按學生自己的體會,他們覺得課堂所學的東西在實踐生活中

3、是非常有用的,因為課本中不但學了在什么場合說什么,而且也教了怎樣填寫登記表等生活常識,學生們不但能夠獨立交流,而且可以充當父母的翻譯。2.英語新教材有什么明顯特點?在當今經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡化、教育現(xiàn)代化的大背景下,英語課程作為一門工具課程,是學生獲取信息的載體,處理信息的重要基礎和手段。因此,上海市中小學英語課程標準(征求意見稿在規(guī)定了各學段語言知識的同時,強調學習素材和其呈現(xiàn)形式的優(yōu)化。英語教材在課程標準的指引下,同樣加強了主題、素材、活動的設計。如以城市與國家、生活環(huán)境,、運動、社會交際、自然世界、交通運輸、個人信息、假日與節(jié)日、興趣和愛好、職業(yè)、疾病、飲食等學習主題為主線,通過對話、游

4、戲、信件、語篇、歌曲、故事、調查等活動來培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合能力,讓學生充分體會到學習與生活實際密不可分。3.如何看待外語課程的重要性?語言(包括母語和外語是人類社會交際不可或缺的一種特殊工具,而不是一般意義上的生產(chǎn)勞動工具?？赡苡腥藭?在信息社會的今天,難道電腦只不過是一般性的工具嗎?(問得好電腦本名叫計算機,當初科學界的先驅發(fā)明計算機是為了代替人類對大量繁瑣復雜的數(shù)字或算式進行快速高效精確的計算。后來隨著計算機性能的不斷改進,其功能也逐漸發(fā)生了微妙的異化:人們更多地用計算機進行語言文字(即信息的處理,而不僅是數(shù)值的計算?！靶畔⒏咚俟贰薄ⅰ熬W(wǎng)絡語言”等新名字也應運而生。換句話說,計算機

5、的語言功能已遠遠超越了計算功能。與其叫它計算機,倒不如稱呼它為“語言學習/交流機”、“信息傳遞機”更為妥帖。計算機功能這一有趣的變化,足以作為語言重要性的有力佐證。上海的城市定位和發(fā)展目標,決定了其外語教育必須達到世界一流的先進水平。英語已是上海的第一外語,近年來上海的英語水平有了很大程度的提高,但以一流外語的標準來衡量,我們還有很長的一段路要走,然而又不能慢慢地走,必須急起直追。重視外語、強化外語,不僅是學科自身發(fā)展的需要,更是國家建設發(fā)展的需要,是時代的需要。我國進入世貿(mào)組織前后,準備工作千頭萬緒,其中最迫切、最重要的不是別的,恰恰是外語的準備。2008年奧運會、2010世博會等重大國際項

6、目將在中國舉行,現(xiàn)在的中小學生將是數(shù)年后的志愿者、工作者中不可缺少的主力軍。從這個角度上看,我們可以說,外語的重要性、加強外語的迫切性再強調也不為過。4.重視外語會不會影響母語的學習?說起影響或干擾,最敏感的學習階段是小學起始年級。本市從1999年起在部分小學一年級進行外語教學的試驗(以聽說活動為主,至今所有小學的一年級都開設了外語課。學校、學生、家長的積極性都很高,效果也不錯,也沒有影響干擾母語學習的現(xiàn)象產(chǎn)生。不少專家指出孩子十歲以前習得的外語是以母語的形式記憶、內(nèi)化的。世界上也尚無外語學習成功而母語學習反而失敗的、符合統(tǒng)計標準規(guī)范樣本的實例。反之,外語和母語雙贏的雙語成功者倒不乏其人。5.

7、“學以致用”的培養(yǎng)目標是否定得太高了?“一門外語過關”是簡略的說法。所謂一門外語過關,是指上海市在二期課改新的課程方案和課程標準公布實施以后,高中畢業(yè)生一門外語(目前主要指英語聽說讀寫的交際運用能力,基本上過關。這一培養(yǎng)目標,正是針對以前外語教學的弊端,為強化外語的工具性而制定的。否則,苦苦學習好幾年,最終卻“修煉”成不能用的“聾啞英語、文盲英語”,這是誰也不愿意看到的。所以,一門外語過關的目標是應該達到的起碼要求。問題不是現(xiàn)在的目標高不高,而是過去的培養(yǎng)目標太低也太偏了。6.二期課改英語學科的培養(yǎng)目標是什么?二期課改的總目標要求高中畢業(yè)生英語基本過關,即英語綜合運用能力(語言知識、語言技能、

8、學習策略、情感態(tài)度四要素均衡發(fā)展能滿足學習、工作、生活三大基本需求。其中語言知識包括語法、詞匯量、視聽量、閱讀量、英語國家文化背景等;語言技能包括聽說讀寫等語言交際技能;策略和情感包括興趣、積極性、毅力、自我學習和合作學習等學習能力,以及跨文化的意識和學用英語的心理素質等。同時,還分階段提出了小學、初中和高中三個階段的階段目標。小學啟蒙和起始階段應以培養(yǎng)聽說能力為主,兼顧讀寫能力的培養(yǎng);初中基礎和發(fā)展階段應全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的基本能力;高中提高和過關階段應適當側重閱讀能力的培養(yǎng),兼顧聽、說和寫的能力的提高,培養(yǎng)綜合運用語言的能力和持續(xù)學習的能力。比如:從語言能力看,要求小學畢業(yè)生具有用

9、簡單的英語進行問答與描述的能力;能夠在教師及直觀媒體的幫助下聽懂、讀懂簡短的語句或語段;能夠模仿標準的語音語調,聽懂常用指令和要求,并作出相應的反應;能做簡單的角色扮演,能根據(jù)圖片或提示寫句子。要求初中畢業(yè)生能初步具備英語語言能力,側重聽說能力;能在設定的情景中進行問答;能就熟悉的話題同他人(包括英語國家人士進行簡單交流;能閱讀基本無生詞的短文,理解大意,獲取關鍵信息;能書寫一般文體的短文,進行簡單描述和表達個人喜好,拼寫和標點正確。高中畢業(yè)生要具有較強的語言運用能力,能在真實的語言環(huán)境中具備生活、學習和工作的基本能力;具有較強的從廣播、電視、電影、書刊和網(wǎng)絡等多種媒體中獲取信息的能力;能比較

10、自如、準確地描述事物或表達意見;能寫出意思連貫、結構比較完整的短文。從策略情感看,要求小學畢業(yè)生對英語學習表現(xiàn)出興趣和愛好,對學習過程中接觸到的外國文化習俗有求知欲,學習注意力集中,樂于參與實踐,與他人合作,開始養(yǎng)成良好的學習習慣,能比較順利地完成學習任務。要求初中畢業(yè)生具有使用英語進行初步交際的意識并能參與實踐;具有較強的學習能力,能解決學習中遇到的一般困難;能與他人合作共同完成學習任務;具有接受外來文化的意識,能初步了解中外文化的差異。高中畢業(yè)生要具有用英語進行交際的習慣和自信,具有較強的自主學習能力和評價自己學習效果、總結有效學習方法的能力,具有良好的合作精神,樂于與他人合作完成學習任務

11、,具有明確的文化意識,了解中外生活方式的異同,尊重異國文化,具有民族自尊心。7.什么叫“外語教學一條龍”?上海市的中小學英語課程向學生提供了為期12年的學習經(jīng)歷。各學段的劃分極其性質如下:小學(一至五年級:啟蒙和起始階段;初中(六至九年級:基礎和發(fā)展階段;高中(十至十二年級:提高和過關階段。三個階段要齊心協(xié)力,目標一致:為“學以致用、一門過關”這一最終目標的達成而共同努力。不管身處哪一學段,每個英語教師都要樹立外語教學的整體觀、全局觀,而不能像以前那樣,互不相干。小學和初中段“出廠”的“成品”越好,初中和高中段的“原料”質量就越高,達標就越有保證。另一方面,對前一段的教學情況越了解,本學段的教

12、學設計和實施就越有把握。近年來,高、初中教師、中小學教師互相聽課學習交流已經(jīng)漸成風氣。這是個可喜的現(xiàn)象?？傊?三個階段一條龍,分工不分家,合力保成功。8.過分強調外語能力的培養(yǎng),是否會影響知識的掌握?前面曾提到過,外語知識和能力,實際上是不可分割的統(tǒng)一體。它們像是一對孿生胎,同生共長,相輔相成。有人說,書上不都是分開寫的嗎?不錯,是分開的,但那是為了編寫和教學的方便起見。應該說,所有的知識都應該是能力化了的知識;所有的能力都是以相關的知識為基礎的。當前側重強調外語能力的培養(yǎng),實為矯枉過正之舉,而非“過分”。問題是以前太偏重知識,曾一度普遍認為,傳授知識,尤其是書面知識,是“硬任務”,而培養(yǎng)能力

13、是“軟任務”,可有可無。其結果是眾所周知的,教訓是夠深刻的。現(xiàn)在即便“過分”強調能力,知識也不會被偏廢。因為知識的重要性早已在不少外語教師的腦海里留下了深深的烙印,重視知識的傳授幾乎已成為他們的“全自動”功能了。正因為“重知識輕能力,重分數(shù)輕實踐”的慣性如此巨大,現(xiàn)階段略有“矯枉過正”就顯得十分必要,無可非議了。9.堅持外語教學的“激勵性原則”,是否會寵壞學生?我們都已認同要確立新的學生觀,要建立新型的課堂教學模式和良好的師生關系,但這一切的實現(xiàn)都離不開“激勵性原則”的有效實施。“激勵性原則”的實施是激發(fā)和維持學生學習外語的濃厚興趣、持久高昂的積極性、充分的自信心和培養(yǎng)良好學習心理素質的催化劑

14、;是將“良師益友”理念付諸實踐的有效手段;是“以學生外語能力的培養(yǎng)發(fā)展為本”理念的具體體現(xiàn)。把含金量如此高的一個重要教學原則束之高閣,實在可惜。再回頭看看教學現(xiàn)狀:在各種教學活動中,對學生的表揚鼓勵不是太多,而是太少,不恰當?shù)募m錯批評倒是太多了。因為批評不當,會造成個別學生逆反心理,厭學甚至棄學。在語言的學習訓練中,我們應提倡“口、筆有別”的糾錯原則,即“口頭從寬、筆頭從嚴” 。對學生口頭訓練中的錯誤，采取適當寬容的糾錯原則，是適當從寬，而不 是寬大無邊。比如說，學生在陳述的過程中應保護其思維的邏輯性和完整性，不 必在他有語法錯誤時打斷他， 學生達到了他交流的目的， 就是完成了其語言任務。 在

15、學生英語聽說活動中，盡量保護他們的積極性、鼓勵和培養(yǎng)他們敢于開口的勇 氣，幫助他們逐漸形成健全的學習和使用英語的心理素質，比糾錯本身可能重要 得多！ 10提倡創(chuàng)設和優(yōu)化外語學習的環(huán)境，是否會產(chǎn)生輕視課堂教學 的副作用？ 與母語學習相比，外語學習缺少良好的環(huán)境氛圍，所以必須優(yōu)化英語課程的 實施過程，重視營造良好的英語學習環(huán)境。學?？赏ㄟ^開辟英語園地，設立英語 廣播，舉辦英語節(jié)等活動，以及利用社會力量，利用報刊、電臺、電視臺的專題 欄目等，來營造校內(nèi)外英語學習的氛圍。為此，學校要處理好“學得”與“習得” 的關系，優(yōu)化學得過程，強化習得環(huán)境，以習促學，拓展學習時空，提高英語教 學效率。 課本和課堂教

16、學的確是十分重要的，但它們不等于外語教學的全部。首先， 課本和課堂教學是什么？時代不同，觀念不同，其內(nèi)涵也不盡相同。課本是知識 的重要載體，是學習的重要信息源。課堂是學習的主要空間。要盡快盡早達成上 海二期課改外語學科教學改革的目標，必須大大拓寬信息渠道、擴大學習空間。 因此，我們認為，必須樹立新的“課本/教材觀” ，用“學習材料”和“教學材料” 來代替課本和教材這些老名稱。一切視、聽材料（當然包括課本）都是學習源； 一切可以學得和習得外語的時空，都可以視為“課堂” 。必要的外語環(huán)境、氣氛， 豐富多彩的外語活動，乃至雙語實驗的推行，這一切都是外語“大課本”“大課 、 堂”建設的必要手段、必然途

17、徑。 11外語課程教材“多綱多本”的局面是否會有損原本穩(wěn)定的外 語教學秩序？ 在“一綱一本”的年代里，外語教學質量的高低如何，已有公論。低質量的 “穩(wěn)定” ，沒有留戀的必要。何況，當年學生在外語知識的“狂轟濫炸”中暈頭 6 轉向，在茫?！邦}?！崩锟嗫鄴暝?，學了又用不上，這種狀況不能算“穩(wěn)定” 。 看如今的外語進行教學改革， 學校和教師在教學材料的自主選用方面有了教 大的余地，教學模式、策略、方法、技巧、手段等正在發(fā)生可喜的變革，能力培 養(yǎng)倍受重視，在分層次、開放式的學習環(huán)境中，學生學得比較輕松、愉快。據(jù)調 查，外語課程已逐步成為最受歡迎的課程之一，學生的外語運用能力不斷提高， 教學質量逐年攀升

18、，已是不爭的事實。 12新課程標準對學生的詞匯量有什么新的規(guī)定? 二期課改的核心思想是面向全體學生，使每一位學生都得到發(fā)展，因此義務 教育階段的英語課程應該是為每一位學生開設的。 必須正視學生外語學習基礎和 發(fā)展要求的差異， 遵循外語學習的客觀規(guī)律。 課程內(nèi)容與要求既要面向全體學生， 又要尊重個體差異，要充分考慮到學生在現(xiàn)有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習 風格等方面存在差異，以利于不同學生的英語能力都有相應的提高。 詞匯量是語言知識的組成部分之一。詞匯量計算方式為： T（總詞匯量） = K（核心詞匯量）+ X（擴展詞匯量） 其中，K 為核心詞匯量，要求學生能夠掌握運用； X 為擴展詞匯量，是指 除核心詞匯量 K 以外，學生學得和習得的其他詞匯的數(shù)量，只有下限，沒有上 限，要