幼兒自我教育能力培養(yǎng)初探

1、幼兒自我教育能力培養(yǎng)初探江山市江濱幼兒園 薛芬享譽(yù)全球的教育經(jīng)典著作學(xué)會生存中有這樣的論述：“未來的學(xué)校，必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育?！敝奶K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“真正的教育是自我教育?！庇纱丝梢姡涸诤⒆拥某刹?、成功、成人之路上，自我教育有著不可低估的作用。隨著新教育理念逐漸地被越來越多的教育工作者所接受，中小學(xué)教師中以培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力為課題的探究實驗也愈來愈廣泛，魏書生老師進(jìn)行的“自我教育能力和自主學(xué)習(xí)能力”的探究實驗就是其中一個聲名遠(yuǎn)播的成功案例。像魏老師這樣成功的案例畢竟只代表了一小部分人，還有

2、很大一部分人未重視自我教育，特別是我們的幼兒教育，幼兒自我教育能力的培養(yǎng)甚至還未得到大家的關(guān)注。我們的孩子在幼兒園里所接受的都是別人（老師）的教育，自我教育的成分幾乎為零，于是針對這一現(xiàn)狀，我?guī)е皩W(xué)前教育階段是否要對幼兒進(jìn)行自我教育能力的培養(yǎng)？”“為什么？”“該如何培養(yǎng)？”這樣的問題對我班幼兒進(jìn)行了探究。一、為什么要對幼兒進(jìn)行自我教育能力的培養(yǎng)（一）幼兒自我教育能力培養(yǎng)的必要性時代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，未來的社會需要具備一定獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的高素質(zhì)的人才。建立在傳授知識技能表面上的教育已經(jīng)不能適應(yīng)未來時代的需求，只有在從小注重培養(yǎng)孩子多方面能力的教育中成長的孩子才能勝任未來社會的學(xué)習(xí)、工

3、作和社會生活。從幼兒自我教育能力的現(xiàn)狀來看：由于家長的過分寵愛、過多過細(xì)的照顧，孩子依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性和自覺性差的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重；由于舊教育觀念的影響，很多家長走入了重智育、輕德育，重知識技能的傳授、輕能力培養(yǎng)的教育誤區(qū)，而這些對孩子的成長都是非常不利的。可見，培養(yǎng)幼兒的自我教育能力不僅是時代發(fā)展的需求，更是現(xiàn)今幼兒教育的迫切需要。（二）幼兒自我教育能力培養(yǎng)的可行性從幼兒自我意識的發(fā)展來看，幼兒時期的孩子已經(jīng)表現(xiàn)出一定的自覺性和獨(dú)立性：如能主動地與成人、同伴交往，能回顧自己的行為表現(xiàn)，能意識到自己的打算，能確立自己的目標(biāo)（如這這次沒當(dāng)上小組長，爭取下次當(dāng)上小組長），也有獨(dú)立行動的要求等等。從幼兒

4、自我評價的發(fā)展來看，他們能以成人提出的標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)識、評價自己的行為表現(xiàn)，能參照榜樣來控制自己的行為。此時的幼兒已經(jīng)初步具有一定的自我意識和自我評價的能力，而且幼兒的自控能力也隨著年齡的增長而發(fā)展，已經(jīng)充分具備了對幼兒進(jìn)行自我教育能力培養(yǎng)的條件。從幼兒自身發(fā)展的特點來看，幼兒一旦形成了自我教育能力，在今后的教育過程中就容易調(diào)動主動性、積極性，能推動幼兒的全面發(fā)展。而且只要幼兒形成一定的自我教育能力就能較正確地認(rèn)識和評價自己的想法和行為，還能較有效地控制自己的行為，不僅能促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成還能有力地推動幼兒向全面發(fā)展。二、如何對幼兒進(jìn)行自我教育能力培養(yǎng)幼兒的自我教育能力是指幼兒對自己的想法和

5、行為能夠自知、自控的能力，它包括自我認(rèn)識能力、自我評價能力、自我控制能力。自我教育能力并不是與生俱來的，也不是后天自然就能習(xí)得的，而是受后天環(huán)境和教育的影響，在專門的實踐活動中鍛煉而獲得的。（一）自我認(rèn)識能力的培養(yǎng)自我認(rèn)識能力是一種能正確感知、記憶、思考自己的想法和行為的能力。自我教育就建立在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上，只有充分地了解、認(rèn)識自己以后才能更深入地對自己進(jìn)行教育。幼兒自我認(rèn)識能力的高低會直接影響幼兒自我教育能力培養(yǎng)的成效，只有基礎(chǔ)打扎實了，整個教育活動才能有序地開展。1“夸夸自己（別人）”找優(yōu)點每一個幼兒的身上總有寶貴的值得他人學(xué)習(xí)的地方，有的只是已顯現(xiàn)和未顯現(xiàn)的區(qū)別而已。只要找到自身的優(yōu)點

6、就能增強(qiáng)幼兒的自信心，而自信心對每一個幼兒來說都是非常重要的：它既是自我教育的起點，更是自我教育的希望。為了增強(qiáng)幼兒的自信心，我在班級中開展了“夸夸自己”找優(yōu)點的活動，意圖讓幼兒在尋找自身優(yōu)點的過程中感受自信、提高自信?；顒舆M(jìn)行到一半，幼兒所表現(xiàn)出來的個體差異之大卻完全出乎我的意料。/4的幼兒自信滿滿地羅列出一大堆自己的優(yōu)點，2/4的幼兒或多或少地也能說出那么一兩點自己的優(yōu)點，可令我吃驚的是竟然有/4的幼兒對自己極缺乏信心，尋找后的答案竟然為零，毛軼龍就是其中的一個典型。輪到他的時候，他耷拉著腦袋半天不吭聲，一段沉默之后，最后楚楚可憐地說了這么一句：“我，我不知道自己有什么優(yōu)點?！薄澳阍趺磿]

7、有優(yōu)點呢？”我很意外也很奇怪：“再找找！你想想看自己什么地方比別人厲害??？”可是在我的引導(dǎo)下孩子的腦袋卻更低了，聲音也更輕了，最后他用蚊子般的聲音告訴我：“我，我沒有?！笨粗⒆幽歉睉?zhàn)戰(zhàn)兢兢的樣子我意識到自己過于急切的行為更加深了孩子的自卑，于是我告訴自己：別著急，他只是對自己的認(rèn)識不夠深，對自己缺乏了解，當(dāng)務(wù)之急是幫助他正確地科學(xué)地認(rèn)識自我。我用肯定的語氣笑瞇瞇地對他說：“龍龍，誰說你沒有優(yōu)點??！你的優(yōu)點啊，很多小朋友都沒有呢！”果然不出我所料，我的話音剛落，龍龍就抬起了那一直耷拉的腦袋，只是大大的眼睛里充滿了疑惑：“老師，我真的有嗎？”我笑著摸摸了他的腦袋，將他帶上講臺，大聲對全班小朋友說

8、：“毛軼龍小朋友還沒有找到自己的優(yōu)點，可薛老師早就找到了。每天放學(xué)的時候，老師打掃教室時毛軼龍都會搶著幫老師做事情，掃地、倒垃圾、拖地，可愛勞動了。再告訴你們一個秘密，他掃地掃得可棒了，比我掃的還干凈呢！你們說他棒不棒？”“棒！”在一片整齊響亮的夸獎聲中我看到龍龍的眼睛里放射出奪目的光彩，這是我不曾見過的他。打鐵要趁熱，我馬上對龍龍說：“龍龍，大聲地告訴大家你有什么優(yōu)點！”“我！我的優(yōu)點是愛勞動！”一句充滿自豪的聲音在我耳邊響起，伴隨著小伙伴的掌聲，帶著燦爛的笑容，龍龍神氣地回到了座位。龍龍事件的發(fā)生使我感悟到：對于自我認(rèn)識能力弱的幼兒來說，他們首先要借助外界（或他人）的力量來感受自己、了解自

9、己，然后才能真正地認(rèn)識自我。對于這類幼兒來說他人對自己的認(rèn)知是褒是貶是非常重要的，這直接關(guān)系到他對自己的認(rèn)識是褒還是貶。針對這一現(xiàn)象我在開展“夸夸自己”找優(yōu)點的活動之后，立即設(shè)計了“夸夸別人”找優(yōu)點的活動。首先是幫助自我認(rèn)識能力弱的幼兒找優(yōu)點，提高這類幼兒的自我認(rèn)識能力，縮短他們與其他幼兒之間的差距。其次是給每一個幼兒找優(yōu)點，激發(fā)幼兒在生活中多多關(guān)注自己的伙伴，從更多的角度去認(rèn)識自己的伙伴，從而讓幼兒懂得每個小朋友都有自己的優(yōu)點，都值得自己去學(xué)習(xí)。在活動中孩子們帶著一顆真誠的心努力地尋找著小伙伴的優(yōu)點，在尋找中孩子們身上的優(yōu)點被放大了，成為一個個耀眼的閃光點，讓每一個孩子都顯得自信十足。2“火

10、眼金星”找缺點俗話說：“人無完人”，每個人都有自己的優(yōu)點和缺點。如果一直沉迷在找到優(yōu)點的快樂之中，而對自身的不足視而不見，孩子們將會停滯不前與進(jìn)步擦肩而過；只有充分地認(rèn)識到自己的不足才是自我教育真正的開始。事物總是充滿了矛盾：缺點說得太多會打擊幼兒的自信心，剛剛建立起來的自信又將隨風(fēng)消逝；可如果不說吧，幼兒會走進(jìn)驕傲自滿的死胡同，失去了自我認(rèn)識的科學(xué)性。缺點要不要找？當(dāng)然要找！怎樣找？這其中要講究的就是一個度的把握。在“火眼金星找不足”的活動中我把不足點的尋找限制在兩個以內(nèi)，這樣既能保護(hù)幼兒的自信心不受挫；又能讓幼兒充分地認(rèn)識到自身的不足，促使他更科學(xué)地認(rèn)識自我；更能保證幼兒在自我教育的過程中

11、順利地完善自己的不足，提高自我教育的信心和效率。一段時間后，當(dāng)幼兒的情況得到改善后再開展一次活動，活動的間隔時間、要求都視幼兒自我教育的效果與情形而定。（二）自我評價能力的培養(yǎng)自我評價是指幼兒對自己的想法和行為進(jìn)行價值上的判斷與鑒別，它是自我教育的重要方面。它既能使幼兒得到自我評價的反饋信息，又能加深幼兒對自己行為的自我認(rèn)識，是深化了的認(rèn)識過程。幼兒的道德認(rèn)識膚淺，道德知識貧乏，辨別是非的能力差，教師作為他們的引領(lǐng)者首先要教給幼兒粗淺的、他們需要掌握的道德知識，并通過相應(yīng)的練習(xí)來加以理解和掌握，提高幼兒辨別是非的能力，使他們知道什么是對，什么是錯；什么事該做，什么事不該做。針對幼兒的年齡特征，

12、采用幼兒喜聞樂見的方式（如講故事、念兒歌、看圖片、看電視、動畫片）來進(jìn)行教授知識效果則更佳。其次，在幼兒掌握了一定的道德知識后則要教給幼兒評價的方法。其實在日常生活中幼兒已經(jīng)在運(yùn)用評價的方法來回顧、分析自己的行為，如：做了好事就會很高興，做了錯事不需要別人說自己就會覺得很難過，這些就是認(rèn)識、評價自己的心理活動和行為表現(xiàn)的過程。教師要做的則是在幼兒的已有基礎(chǔ)上幫助幼兒進(jìn)行有系統(tǒng)、有規(guī)劃地整理，使幼兒的自我評價能力得到提升。當(dāng)幼兒做錯了事情，就讓他說說自己錯在哪里，為什么會錯，應(yīng)該怎么改正；完成任務(wù)后讓幼兒簡單地講述自己的表現(xiàn)以及當(dāng)時的想法，并與行動的結(jié)果聯(lián)系起來進(jìn)行評價；當(dāng)幼兒不知如何評價時，引

13、導(dǎo)幼兒把自己的行為表現(xiàn)與行為準(zhǔn)則進(jìn)行比較或與其他幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行比較，并判斷自己的行為是否正確，從而得到正確科學(xué)的評價。幼兒評價能力的發(fā)展有從“他律”到“自律”、從效果到動機(jī)、從評人到評己、從片面到全面的特點，在幫助幼兒提升自我評價能力的過程中教師應(yīng)根據(jù)這些特點來設(shè)計、組織教育活動。（三）自我控制能力的培養(yǎng)自我控制是指調(diào)節(jié)、控制自己的心理活動和行為。自我控制表現(xiàn)在堅持有目的的行為和制止不符合道德的行為上，它有一個從“他控”到“自控”的過程。1自定目標(biāo)，啟發(fā)自覺自控的實質(zhì)就是讓幼兒控制自己按自己預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。幼兒自定目標(biāo)更有利于其自我控制能力的培養(yǎng)：一是幼兒自己設(shè)定的目標(biāo)比較符合他們自身的實際能

14、力，較容易達(dá)成，使幼兒感受到成功的快樂，更能增強(qiáng)幼兒對自我控制的信心；二是能激發(fā)幼兒參與活動的積極性與主動性，更能提高幼兒遵守的自覺性。在“競選小組長”之前我與孩子們對“小組長要做什么”進(jìn)行了討論，共同制定了8條關(guān)于小組長的職責(zé)和權(quán)利，如：小組長要收好本組所有小朋友的書本才能出去玩；只有小組長才可以到老師那里領(lǐng)書本、紙筆；小組長可以檢查本組幼兒的作業(yè)；小組長負(fù)責(zé)收剪刀、領(lǐng)漿糊等等。在通過民主選舉后（取得票數(shù)前6位的為小組長），上任的小組長必須要遵守大家共同制定的小組長守則。由于這些守則都是幼兒自己制定的，很符合幼兒的實際能力水平，只要努力去做每一個幼兒都是能做到的，因此大部分小組長都能自覺地遵

15、守小組長守則，完成自己的職責(zé)。如果小組長沒有達(dá)到要求，其他小朋友可以提醒他、監(jiān)督他，這對于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、控制能力是很有幫助的。2告訴方法，克服困難貪玩是孩子們的天性，特別是幼兒時期的孩子，一說到玩往往會忘了一切，他們的行為也就會失去了控制。這時，教師作為引導(dǎo)者就應(yīng)該及時提醒幼兒“該做什么”“該怎么做”，幫助幼兒培養(yǎng)、提高幼兒的自控能力。沒有教師的具體指導(dǎo)和教育，幼兒就難以有效地進(jìn)行自我教育，幼兒的自我教育能力也無法形成和提高。筱愈是一個人氣旺盛、責(zé)任感卻不強(qiáng)的幼兒，他是得票數(shù)最高的小組長?？墒窃谒先蔚牡谝粋€星期，經(jīng)常忘了自己作為一個小組長的責(zé)任：作業(yè)本不收就跑（其他小朋友的作業(yè)還未做完）

16、、發(fā)書本時總要三催四請，他那一組總是最后一個上交作業(yè)、最后一個發(fā)到書本。在優(yōu)秀小組的評比活動中，他那組理所當(dāng)然的落選了。為此，他那組的小朋友對他這個小組長頗有微詞。為了幫助他成為一個合格的小組長，首先我們兩個私底下重溫了小組長守則，并商量好每當(dāng)他忘記的時候我就提醒他：“小組長，要收好本子才可以出去玩哦！”一次、兩次、三次，一天、兩天、三天一天下午，他組里的一個小朋友數(shù)學(xué)作業(yè)沒完成（這個幼兒數(shù)學(xué)運(yùn)算能力特別弱而且寫字的速度也慢），可爸爸已經(jīng)來接他了，就在我以為他會放下責(zé)任跟爸爸回家的時候他這樣告訴爸爸：“爸爸你等我一下，我要把本子收好再回家。”十分鐘后，“筱愈，我們先走吧，他的作業(yè)等會兒讓他自己

17、交吧！”“不行，爸爸！收本子是小組長的事情，我是小組長！”最后在他的堅持下，爸爸硬是陪著他等了二十分鐘才收好本子回了家。隨著他自我控制能力的提高，他那組的工作效率也得到了提高，在第二次的優(yōu)秀小組評比中他那組中選了，而他也被評為了優(yōu)秀小組長。在筱愈的成長過程中我們可以看到，幼兒從毫無責(zé)任心（自控能力薄弱）到具有強(qiáng)烈的責(zé)任心（自控能力強(qiáng)），之中有一個從“他律”逐漸轉(zhuǎn)為“自律”的過程，在教師科學(xué)的引導(dǎo)下，孩子的自覺性會大大地提升，同時幼兒的自控能力也得到了一個飛躍的發(fā)展。3借助集體，自我激勵激勵是一種強(qiáng)化自控能力的有效手段。人的活動，特別是創(chuàng)造性活動的完成，都需要感情的支持。幼兒在完成了自己預(yù)定的目標(biāo)后得到一定的鼓勵與表揚(yáng)，能使他更深刻地感受到成功的快慰，進(jìn)而激勵自己繼續(xù)努力。而當(dāng)幼兒體驗到的大多數(shù)是成功時，他們的