建立學(xué)生生活輔導(dǎo)新體制-以稻江商職經(jīng)驗中之勤學(xué)輔導(dǎo)為例

1、建立學(xué)生生活輔導(dǎo)新體制以稻江商職經(jīng)驗中之勤學(xué)輔導(dǎo)為例王錫湘 林淑珍臺北市私立稻江高級商業(yè)職業(yè)學(xué)校主任教官臺北市私立稻江高級商業(yè)職業(yè)學(xué)校校長國立臺北科技大學(xué)技術(shù)及職業(yè)教育研究所兼任助理教授摘 要本研究旨在探討建立學(xué)生生活輔導(dǎo)新體制，以改善學(xué)生各項學(xué)習(xí)效能。因此，首先從教訓(xùn)輔三合一方案與教師輔導(dǎo)管教學(xué)生辦法二法案及學(xué)校輔導(dǎo)與生活輔導(dǎo)效能去探究，再以稻江商職學(xué)生現(xiàn)況分析提出現(xiàn)正實施之勤學(xué)輔導(dǎo)策略，學(xué)生在此一方案實施中，不但生活常規(guī)獲得進步，同時亦在學(xué)習(xí)效能上有大幅改善。最後，根據(jù)執(zhí)行成效提出瞭解現(xiàn)況，有效能提高競爭力、正確掌握問題，提升組織績效與教學(xué)效果、建立有效能的輔導(dǎo)作為，提升學(xué)生素質(zhì)三項結(jié)論，

2、藉以心得分享。關(guān)鍵詞：生活輔導(dǎo)、不良行為、問題突破壹、緒論教師在班級經(jīng)營中，經(jīng)常遇到學(xué)生經(jīng)常性之許多不良行為，雖經(jīng)多次的給予學(xué)生勸告及輔導(dǎo)，仍無法改善其行為時，往往是造成教師最感無奈，有時甚致會造成教學(xué)壓力與影響教師士氣原因之來源之一，而學(xué)生之不良行為成因雖是眾多且情況各異，站在教師立場中，學(xué)校所給予之支持及支援又是多少？面對輔導(dǎo)管教責(zé)任上，從教師的班級經(jīng)營與校規(guī)之間，學(xué)校各行政組織應(yīng)透過行政程序給予第一線教師協(xié)助，以減輕及負起教師輔導(dǎo)管教責(zé)任，並改善是類學(xué)生之不良行為。如此，將可達教訓(xùn)輔三合一方案及輔導(dǎo)與管教學(xué)生辦法之精神。因此，本研究特以臺北市私立稻江商職所採行之協(xié)助教師從事管教作為，以問

3、題突破為原則，提出具體可行之因應(yīng)策略勤學(xué)輔導(dǎo)為例，從制度之訂定、課程設(shè)計到執(zhí)行概況，統(tǒng)計三年間數(shù)據(jù)變化，藉以瞭解其執(zhí)行成效，俾以提供參考。貳、文獻探討一、從教訓(xùn)輔三合一方案與教師輔導(dǎo)管教學(xué)生辦法法案探究王仁宏（2003）在三合一實驗方案中提及，當前學(xué)校輔導(dǎo)工作面臨兩大困難：一者家庭、學(xué)校、社區(qū)三大輔導(dǎo)層面，彼此未能密切配合，統(tǒng)合發(fā)展，以致力量分散，功能無法充分發(fā)揮；再者學(xué)校輔導(dǎo)系統(tǒng)本身，強調(diào)輔導(dǎo)工作應(yīng)由全校教師及行政人員共同負責(zé)，卻未能交互支援，分工合作，以致整合困難，績效不如預(yù)期理想。再加以學(xué)校教師之教學(xué)或?qū)W校之辦學(xué)方針，未能兼顧學(xué)生之需求與程度，導(dǎo)致部分學(xué)生課業(yè)適應(yīng)困難，以致產(chǎn)生諸多不適應(yīng)

4、行為，因而加重學(xué)校訓(xùn)輔工作負擔。三合一含有交互作用、整合發(fā)展之意，學(xué)生輔導(dǎo)工作在校內(nèi)必須整合一般教師（教學(xué)人員）、訓(xùn)育人員以及輔導(dǎo)人員力量，在社區(qū)與校際間，則必須結(jié)合整體社區(qū)輔導(dǎo)資源共同投入，始能達成初級預(yù)防、二級預(yù)防、三級預(yù)防之各項專業(yè)服務(wù)工作。具體而言，該實驗方案負有四大任務(wù)指標： 一、激勵一般教師全面參與輔導(dǎo)工作，善盡教師輔導(dǎo)學(xué)生責(zé)任。 二、增進教師教學(xué)效能與人性化照顧學(xué)生，融合輔導(dǎo)理念，全面提升教學(xué)品質(zhì)。 三、彈性調(diào)整學(xué)校訓(xùn)輔行政組織運作，為訓(xùn)輔人員及一般教師規(guī)劃最佳互動模式與內(nèi)涵。 四、結(jié)合社區(qū)輔導(dǎo)資源，建構(gòu)學(xué)校輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。綜合來說，無論是從輔導(dǎo)目標、輔導(dǎo)組織架構(gòu)或是輔導(dǎo)人員責(zé)任而言，

5、三合一方案是針對目前教育體制中，加強對行為偏差及適應(yīng)困難學(xué)生的輔導(dǎo)工作，強調(diào)應(yīng)落實學(xué)校所有教師成員應(yīng)有之輔導(dǎo)學(xué)生責(zé)任與職責(zé)。在教師輔導(dǎo)與管教學(xué)生辦法第5條中指出凡經(jīng)學(xué)?；蚪處煱才胖逃顒樱處煈?yīng)負起輔導(dǎo)與管教學(xué)生之責(zé)任；第8條更明訂學(xué)生干擾或妨礙教學(xué)活動正常進行，違反校規(guī)、社會規(guī)範或法律，或從事有害身心健康之行為者，教師應(yīng)施予適當輔導(dǎo)與管教。前項輔導(dǎo)與管教無效時，得移請學(xué)校訓(xùn)輔單位或其他相關(guān)單位處理。從各項法規(guī)中，可得知對於學(xué)生輔導(dǎo)工作，應(yīng)是全體從事教育工作者所應(yīng)盡之責(zé)任，全體成員應(yīng)有主動積極精神去關(guān)懷學(xué)生，對於不同特性之學(xué)生與心理需求，適當引導(dǎo)其改善，以達適性發(fā)展及成長。二、學(xué)校輔導(dǎo)與生活

6、輔導(dǎo)輔導(dǎo)一詞是由英文guidance翻譯而來，原文是to help的意思，是指輔導(dǎo)者能主動協(xié)助對方調(diào)適其發(fā)展的情形；對於學(xué)校輔導(dǎo)而言，乃指學(xué)校中進行的輔導(dǎo)工作，亦是學(xué)校所提供給學(xué)生的一種服務(wù)或協(xié)助。學(xué)生需要輔導(dǎo)，這是學(xué)校輔導(dǎo)工作存在的根本理由。學(xué)生為什麼需要輔導(dǎo)呢？因為：他們需要成長與發(fā)展；他們在成長過程中有了困惑；他們在發(fā)展過程中發(fā)生了危機（吳武典，1980）。 在學(xué)生所需的輔導(dǎo)中涵蓋很多，其中包含生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及生涯輔導(dǎo)等等，屬經(jīng)常性的輔導(dǎo)首推生活輔導(dǎo)。生活輔導(dǎo)的內(nèi)容包含了學(xué)生所有與生活有關(guān)的一切，其目的在協(xié)助學(xué)生了解自我、學(xué)習(xí)與他人和諧互動、遵守各項生活常規(guī)，以營造積極的人生。是故生

7、活輔導(dǎo)包括協(xié)助學(xué)生了解自我及校園生活適應(yīng)、培養(yǎng)良好生活及休閒習(xí)慣與正確價值觀、培養(yǎng)與人和諧互動並與他人建立良好人際關(guān)係的能力、確立並積極實踐人生目標與方向等四大目標。而其具體內(nèi)容則包括校園生活適應(yīng)、問題行為輔導(dǎo)、人際關(guān)係輔導(dǎo)、休閒生活輔導(dǎo)及品德陶冶等方面（周甘逢等，2003）。檢視目前高中職以上學(xué)校生活輔導(dǎo)現(xiàn)況，教師在學(xué)生輔導(dǎo)中可謂是生活輔導(dǎo)層面之第一線，視狀況差異性及特殊性，會同學(xué)務(wù)處及教官室進行生活輔導(dǎo)，或轉(zhuǎn)介輔導(dǎo)室進行專業(yè)輔導(dǎo)。其中軍訓(xùn)教官依高級中等以上學(xué)校學(xué)生軍訓(xùn)實施辦法從事軍訓(xùn)教學(xué)，同時協(xié)助學(xué)校執(zhí)行學(xué)生生活輔導(dǎo)工作，並以協(xié)助處理學(xué)生校內(nèi)外之意外事件，維護校園安全為重點，且其角色與功能

8、，近年來亦不斷隨著社會變遷而調(diào)整，軍訓(xùn)教官對於學(xué)生之生活輔導(dǎo)的表現(xiàn)與貢獻，是深獲學(xué)校、學(xué)生與家長之肯定，乃有目共睹之事實，也成為對學(xué)生輔導(dǎo)工作中不可獲缺的一環(huán)。三、稻江商職學(xué)生生活輔導(dǎo)現(xiàn)況分析稻江商職學(xué)生背景狀況，目前學(xué)生數(shù)約為1500人（不含進修部），分析學(xué)生來源多數(shù)戶藉地為臺北縣（其中以三重、蘆洲、新莊等三地區(qū)最多），家中經(jīng)濟狀況屬中低收入戶者佔全校學(xué)生人數(shù)近三分之一，學(xué)業(yè)成績多數(shù)屬應(yīng)再努力者較多，家庭單親或分居者約六分之一，學(xué)生生活常規(guī)及學(xué)習(xí)態(tài)度須多加輔導(dǎo)者眾多。在生活輔導(dǎo)方面外向性行為及學(xué)業(yè)適應(yīng)問題：以遲到、上課講話、上課打瞌睡、未按時繳交作業(yè)及服儀不整者居多；個案之內(nèi)向性行為問題、偏

9、畸習(xí)癖、焦慮癥候群及精神癥候者較少。稻江商職對於上述生活輔導(dǎo)部份，導(dǎo)師依規(guī)定均須與家長聯(lián)繫，進行親師溝通，以達到相互教育責(zé)任，但在教育現(xiàn)場中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長均表示願配合學(xué)校來實施教育，唯因種種因素（例如：家長工作狀況、雙親離異或分居、子女叛逆不服家長管教等等），均造成與校方配合上產(chǎn)生落差，亦有少部份家長幾乎是達對於子女教育產(chǎn)生放任狀況，形成導(dǎo)師在班級經(jīng)營中，造成窒礙難行與困擾情形，最後多數(shù)家長請求學(xué)校多加輔導(dǎo)及嚴加管教者則屬多數(shù)。導(dǎo)師在遇有類案情形時，即與各班輔導(dǎo)教官實施共同輔導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生在導(dǎo)師與教官在雙重輔導(dǎo)之下，對於不良行為情形有降低狀況，但屬經(jīng)常性之行為，極須多加輔導(dǎo)之學(xué)生，又因二者時

10、間上產(chǎn)生限制因素，故在生活輔導(dǎo)上仍顯有不足情形。參、因應(yīng)策略稻江商職勤學(xué)輔導(dǎo)規(guī)定稻江商職為強化學(xué)生生活及課業(yè)輔導(dǎo)，經(jīng)校務(wù)會議之教師會代表、家長會代表、學(xué)生代表及各行政人員研議後，一致通過自93學(xué)年度起實施勤學(xué)輔導(dǎo)方案。其中實施目的、輔導(dǎo)人員編組分工、實施對象、實施時間、課程規(guī)劃及相關(guān)規(guī)定分述如下：一、實施目的： （一）落實生活輔導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成守時、守分、勤學(xué)之習(xí)性，輔導(dǎo)學(xué)生能按時上學(xué)、確實到課之自律行為。 （二）精進學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)困擾，給予協(xié)助及提供適當，來增進學(xué)生學(xué)業(yè)進步。二、輔導(dǎo)人員編組分工：對於學(xué)生輔導(dǎo)工作，以熱心、愛心、耐心、關(guān)心之原則，統(tǒng)合

11、各處、室人員並律定各任務(wù)分工，導(dǎo)引學(xué)生身心發(fā)展，以培養(yǎng)健全人格。區(qū)分以下：（一）各班導(dǎo)師：對於該班生活常規(guī)未達改善標準及學(xué)習(xí)困難之學(xué)生，視情形需要，主動提出需參加勤學(xué)輔導(dǎo)之學(xué)生名單，並評量學(xué)生進步情形，進行親師溝通。（二）任課教師：授課時，對於學(xué)生多次干擾或妨礙教學(xué)活動正常進行者，與各班導(dǎo)師商討後，提出需參加勤學(xué)輔導(dǎo)之學(xué)生名單，進行勤學(xué)輔導(dǎo)。（三）各科主任：主動掌握各科學(xué)生各項狀況，對各科學(xué)生參加勤學(xué)輔導(dǎo)之學(xué)生，編組科任教師實施學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，並向各班導(dǎo)師及輔導(dǎo)教官提出輔導(dǎo)策略及方式參考。（四）輔導(dǎo)教官：擔任勤學(xué)輔導(dǎo)主課教官，應(yīng)瞭解各學(xué)生之差異性與形成原因?qū)嵤┥钶o導(dǎo)，以養(yǎng)成學(xué)生良好生活習(xí)慣，建立符

12、合社會規(guī)範之行為。（五）教務(wù)處：對於參加勤學(xué)輔導(dǎo)之學(xué)生，屬學(xué)習(xí)輔導(dǎo)部份，向各執(zhí)行導(dǎo)師及教官，提出具體可行之建議，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)效能。（六）學(xué)務(wù)處：統(tǒng)計勤學(xué)輔導(dǎo)狀況及各項數(shù)據(jù)，通報各處、室主管執(zhí)行情形、瞭解各班學(xué)生狀況，與導(dǎo)師商議並提出具體可行之輔導(dǎo)學(xué)生方式；適時修訂勤學(xué)輔導(dǎo)規(guī)定。（七）輔導(dǎo)室：對於參加勤學(xué)輔導(dǎo)之學(xué)生，屬特殊專業(yè)部份，應(yīng)主動協(xié)助，並向各班導(dǎo)師及教官提出輔導(dǎo)方式，以完善勤學(xué)輔導(dǎo)制度。三、實施對象：（一）無故遲到及早退者。（二）未按時繳交作業(yè)者。（三）干擾或妨礙教學(xué)活動正常進行者。（四）經(jīng)常性違反校規(guī)，屢勸不聽者或行為未改善者。四、實施時間：（一）每學(xué)期自開學(xué)之日起至學(xué)期末間之上課日

13、止。（二）週一至週四每日放學(xué)後第八節(jié)課實施，如遇期中、期末考試及學(xué)校重大活動時則暫停實施。（三）週五於下午第五節(jié)至第七節(jié)課時實施。（四）因故無法參加當日勤學(xué)輔導(dǎo)者，應(yīng)於三日內(nèi)補行完畢。五、課程規(guī)劃：勤學(xué)輔導(dǎo)課程之規(guī)劃方式，依各學(xué)生人格特質(zhì)、身心健康、家庭因素、行為動機與平時表現(xiàn)等，採個別方式實施，由主課輔導(dǎo)教官或?qū)煟謩e施以心得寫作、靜坐自省、課業(yè)溫習(xí)、法治教育、性別平等教育、守分守紀教育、小團輔活動、適當增加額外作業(yè)或工作、菸害防治、社區(qū)服務(wù)、書寫悔過書及個別會談等輔導(dǎo)課程。六、相關(guān)規(guī)定：（一）學(xué)期初，運用各項集會向全體學(xué)生宣導(dǎo)勤奮向?qū)W的重要性，並結(jié)合本校勤學(xué)輔導(dǎo)之作法，告知家長該項規(guī)定並

14、協(xié)助配合督促學(xué)生勤學(xué)。（二）升旗、各班集會與課間，導(dǎo)師及任課教師均應(yīng)確實點名、簽章以示負責(zé)，導(dǎo)師並應(yīng)仔細核閱班級幹部填寫班級點名單及學(xué)生缺課報告單之正確性，且就任課教師加註學(xué)生不守上課秩序之部份確實查明處理。（三）各班導(dǎo)師請就當日應(yīng)接受勤學(xué)輔導(dǎo)課程之學(xué)生，正確填寫學(xué)生勤學(xué)輔導(dǎo)填報單（附件一），並於每日1600前將該名單送交學(xué)務(wù)處生輔組，俾利生輔組立即彙整轉(zhuǎn)交輔導(dǎo)教官點名、管制、輔導(dǎo)。（四）各班導(dǎo)師於1610時前督促應(yīng)參加勤學(xué)輔導(dǎo)之學(xué)生，到達指定之地點報到，由負責(zé)之輔導(dǎo)教官及教師規(guī)劃實施勤學(xué)輔導(dǎo)課程，授課期間依學(xué)生當時表現(xiàn)情形，陸續(xù)點名與宣布放學(xué)，隨後即再將參加勤學(xué)輔導(dǎo)學(xué)生紀錄單（附件二）送交學(xué)

15、生事務(wù)處生輔組。（五）學(xué)生因故或其它特殊原因未能參加勤學(xué)輔導(dǎo)課程時，需由該生填寫補行輔導(dǎo)申請單（附件三），經(jīng)該班導(dǎo)師（必要時需行政單位同時核章）審查確定核可後，三日內(nèi)補行輔導(dǎo)。（六）擔任生活輔導(dǎo)部份由各輔導(dǎo)教官或?qū)熦撠?zé)授課；擔任學(xué)習(xí)輔導(dǎo)部份由各科主任或任課教師負責(zé)授課。（七）學(xué)生事務(wù)處應(yīng)就勤學(xué)輔導(dǎo)執(zhí)行情況隨時進行督考，生輔組應(yīng)每週填寫週報表（附件四）呈閱。（八）學(xué)生參加勤學(xué)輔導(dǎo)課程無需繳交任何費用；授課教師及輔導(dǎo)教官之鍾點費由校方另行支付。肆、執(zhí)行成效自93學(xué)年度起至95學(xué)年度止，實施勤學(xué)輔導(dǎo)課程後，學(xué)生無論在生活常規(guī)及課業(yè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)上，均有明顯進步情形，雖於開辦之初，動員教師及輔導(dǎo)教官人數(shù)上

16、眾多，但自實施第一學(xué)期後參加勤學(xué)輔導(dǎo)學(xué)生人數(shù)，有逐年降低現(xiàn)象，並且由生活輔導(dǎo)為多之輔導(dǎo)課程，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)輔導(dǎo)為主之輔導(dǎo)課程，顯示教師在實施之初，因?qū)W生生活輔導(dǎo)部份著重較多、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)部份較少，隨著學(xué)生生活常規(guī)之進步，轉(zhuǎn)而在學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)部份增加、生活輔導(dǎo)次數(shù)減低，導(dǎo)師在班級經(jīng)營及教師在教學(xué)方面均呈現(xiàn)正向成長。 從表一及表二顯示出參加勤學(xué)輔導(dǎo)中之生活輔導(dǎo)部份，自93學(xué)年度上學(xué)期起，由87%降至95學(xué)年度下學(xué)期59%，明顯下降28；但在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)部份，自93學(xué)年度上學(xué)期起，由13%提升至95學(xué)年度下學(xué)期41%，也明顯上升了28；顯示出參加勤學(xué)輔導(dǎo)中，學(xué)生由生活輔導(dǎo)部份，轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)輔導(dǎo)為主；總?cè)藬?shù)部份由93學(xué)

17、年度上學(xué)期，平均每1人參加6次，降至95學(xué)年度下學(xué)期平均每1人參加2.4次，亦表示出參加人數(shù)明顯下降。表一：93學(xué)年度至95學(xué)年度，參加勤學(xué)輔導(dǎo)學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計表學(xué)年度參加勤學(xué)輔導(dǎo)學(xué)生人次合計生活輔導(dǎo)（）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（）93學(xué)年度上學(xué)期5730（87）873（13）6603（6.0）下學(xué)期5186（89）622（11）5808（5.3）94學(xué)年度上學(xué)期4372（81）1040（19）5412（4.2）下學(xué)期3753（79）999（21）4752（3.7）95學(xué)年度上學(xué)期2381（78）655（22）3036（2.4）下學(xué)期2117（59）1447（41）3564（2.4） 表二：93學(xué)年度至95學(xué)年度

18、，參加勤學(xué)輔導(dǎo)學(xué)生佔總?cè)藬?shù)百分比統(tǒng)計表學(xué)年度學(xué)生總數(shù)（約）參加勤學(xué)輔導(dǎo)總?cè)舜螀⒓由钶o導(dǎo)佔學(xué)生總?cè)藬?shù)百分比參加學(xué)習(xí)輔導(dǎo)佔學(xué)生總?cè)藬?shù)百分比93學(xué)年度上學(xué)期11006603（6.0）5.20.8下學(xué)期5808（5.3）4.70.694學(xué)年度上學(xué)期13005412（4.2）3.40.8下學(xué)期4752（3.7）2.90.895學(xué)年度上學(xué)期15003036（2.4）1.60.8下學(xué)期3564（2.4）1.41.0 為符揚善公堂、及時獎勵之原則，鼓勵表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生，每學(xué)期核發(fā)全勤及德行優(yōu)異學(xué)生奬狀，如此可持續(xù)提高學(xué)生生活常規(guī)與增加受獎學(xué)生榮譽，另可使未受獎之學(xué)生產(chǎn)生從善如流之效。從表三即可得知因?qū)嵤┣趯W(xué)輔導(dǎo)

19、方案策略後，德行成績達90分以上人數(shù)，由23進步至62.1；全勤人數(shù)由3.2%成長至17.9%，顯示出德行成績達90分以上人數(shù)，有顯著增加。表三：93學(xué)年度至95學(xué)年度，德行優(yōu)異及全勤學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計表學(xué)年度德行成績達90分以上人數(shù)全勤學(xué)生人數(shù)93學(xué)年度上學(xué)期253（23）35（3.2）下學(xué)期367（33.4）70（6.4）94學(xué)年度上學(xué)期652（50.2）168（12.9）下學(xué)期614（47.2）108（8.3）95學(xué)年度上學(xué)期880（58.7）249（16.6）下學(xué)期931（62.1）268（17.9）在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)成效上，從表四可得知，由參加重補修人數(shù)統(tǒng)計表，顯示由93學(xué)年度的50.8%，下降至

20、30.8%，表示勤學(xué)輔導(dǎo)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)上是有明顯進步。表四：93學(xué)年度至95學(xué)年度重補修人數(shù)統(tǒng)計表學(xué)年度93學(xué)年度（）94學(xué)年度（）95學(xué)年度（）學(xué)生總?cè)藬?shù)（約）1100人1300人1500人商科151（13.7）118（9.1）133（8.9）觀光科143（13）157（12.1）128（8.5）廣設(shè)科132（12）122（9.4）103（6.9）應(yīng)日科133（12.1）110（8.5）97（6.5）總計559（50.8）507（39.1）461（30.8）稻江商職自93學(xué)年度起運用第八節(jié)課實施勤學(xué)輔導(dǎo)以來，進行至今，對於學(xué)校而言，近乎是以全校性運動的方式施行，成效極為顯著，無論是在學(xué)生外在

21、生活行為或是在內(nèi)在學(xué)業(yè)方面均有著長遠進步，並且推動著學(xué)校各方面正向發(fā)展。究其原因，概述如下：第一、就學(xué)校方面而言：統(tǒng)合學(xué)校各處、室之資源，凝聚教師共識，以學(xué)生為教育主體，將學(xué)校行政、教師與學(xué)生相互連結(jié)，造就出學(xué)校校務(wù)整體的運作與發(fā)展模式。所謂覆巢之下無完卵，學(xué)校行政的立場是以協(xié)助教師經(jīng)營、學(xué)生教育為本務(wù)，始可進動各項校務(wù)發(fā)展；由上而下的服務(wù)性質(zhì)，將可達由下而上的全力支持。第二、就教師方面而言：投入更多的教育精神，有效率與專業(yè)的在學(xué)生輔導(dǎo)作為上，結(jié)合學(xué)校整體理念，承上啟下，引導(dǎo)學(xué)生適性發(fā)展，發(fā)揮教育專業(yè)工作；以學(xué)校政策及支援為支撐點，將可為教師在教學(xué)效能及班級管理上發(fā)揮最大功效。第三、就學(xué)生方面

22、而言：在教師的引導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，建立符合社會規(guī)範之行為，有著自我反省與自制能力的提升，將可在生活常規(guī)與課業(yè)上，奪得更上層的成就表現(xiàn)；瞭解現(xiàn)代環(huán)境，認清未來發(fā)展，培養(yǎng)自治自律之處世態(tài)度，訂定生涯發(fā)展計劃，激發(fā)個人潛能，朝向個人適性發(fā)展。伍、結(jié)論綜合以上，稻江商職從建立學(xué)生生活輔導(dǎo)新體制勤學(xué)輔導(dǎo)，成功關(guān)鍵因素在於以下三點：第一、瞭解現(xiàn)況，有效能提高競爭力：學(xué)校是社會的一環(huán)，社會環(huán)境的變遷也促使著學(xué)校產(chǎn)生變革。從許多研究顯示，在學(xué)校效力的一致性方面，以往認為有效能的或無效能的學(xué)校，會持續(xù)5-7年相當長的時間的說法恐怕將失效。如今顯示，學(xué)校表現(xiàn)可能在2-3年間就變化得非?？焖伲ǜ呷A強，2000）。少子化現(xiàn)象已來到，學(xué)校的經(jīng)營與管理，將面臨前所未有之考驗，有效能的學(xué)校經(jīng)營，將可全面帶動學(xué)校各方面發(fā)展及提升競爭力。第二、正確掌握問題，提升組織績效與教學(xué)效果：正確的分析問題所在之處，以正面且積極的態(tài)度去面對學(xué)生各項問題，藉上、下級組織成員的參與，從目標設(shè)定到計劃、執(zhí)行、考核及修正，到再行檢討精進，來提高組織績效。稻江商職建立學(xué)生生活輔導(dǎo)新體制，是從不斷修訂與檢討，從學(xué)生生活輔導(dǎo)層面，進而轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)輔導(dǎo)為重，再再顯示出，良好的學(xué)生生