機(jī)電專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)整合化教學(xué)模式探索

1、機(jī)電專(zhuān)業(yè)“核心技術(shù)整合化”教學(xué)模式探索機(jī)械科組 作者：楊紹忠【內(nèi)容提要】：現(xiàn)代企業(yè)，尤其是制造業(yè)，需要大量基礎(chǔ)過(guò)硬，動(dòng)手能力強(qiáng)的機(jī)電人才。新經(jīng)濟(jì)新制造的到來(lái)，伴隨著機(jī)械、電子、流體、驅(qū)動(dòng)控制、人工智能等技術(shù)的變革，單一的工種和技術(shù)已不能適應(yīng)新設(shè)備新系統(tǒng)的要求。筆者認(rèn)為機(jī)電人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略是培養(yǎng)對(duì)象的多樣和技術(shù)應(yīng)用的全面化，在技術(shù)及人才層次方面突出了多樣性。正因?yàn)闄C(jī)電專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能多樣性，在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握機(jī)電專(zhuān)業(yè)的核心技術(shù)、技能變得尤其重要。通過(guò)對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)的整體構(gòu)思及做了部分的償試，認(rèn)為“核心技術(shù)整合化”的教學(xué)模式有他的先進(jìn)先，在這里提出來(lái)與大家一起學(xué)習(xí)探討，不足之處請(qǐng)指正?！娟P(guān)鍵詞】： 機(jī)電

2、 核心技術(shù) 整合 教學(xué)模式【正文】：“核心技術(shù)整合化”教學(xué)模式是以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)培養(yǎng)為重點(diǎn)，強(qiáng)化以專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)技能為主線(xiàn)的教學(xué)模式。該模式依據(jù)人才市場(chǎng)需求和職業(yè)、崗位的要求，在整體教學(xué)過(guò)程中圍繞核心技術(shù)技能展開(kāi)，強(qiáng)化為核心技術(shù)技能服務(wù)。“核心技術(shù)整合化”教學(xué)模式由“核心技術(shù)課程設(shè)置整合化”、“核心技術(shù)教學(xué)環(huán)境整合化”和“核心技術(shù)職業(yè)資格整合化”構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐教學(xué)體系的融合交叉，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，以核心技術(shù)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，將理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，有利于加強(qiáng)高職學(xué)生實(shí)踐能力特別是綜合技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。筆者在探索核心技術(shù)整合化教學(xué)的同時(shí)，在中職學(xué)校畢業(yè)班

3、課程中引入課程設(shè)計(jì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線(xiàn)，整合核心技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練。 一、“核心技術(shù)整合化”教學(xué)模式的課程結(jié)構(gòu)體系我校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的課程改革中采用分段教學(xué)、模塊訓(xùn)練型課程模式，逐漸由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)發(fā)展并根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn),償試性引入任務(wù)性項(xiàng)目設(shè)計(jì)，它分為基礎(chǔ)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、專(zhuān)長(zhǎng)教學(xué)、任務(wù)性綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)層面和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、主體學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。在整個(gè)的三年教學(xué)時(shí)間內(nèi)，專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐培訓(xùn)模塊貫穿整個(gè)過(guò)程不間斷。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段為第一、二兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生除進(jìn)行公共課文化課學(xué)習(xí)之外，主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程（電工學(xué)、電子學(xué)、制圖、機(jī)械原理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等），該階段學(xué)生并不獲得職業(yè)方面的專(zhuān)業(yè)核心技能。同時(shí)伴

4、有相應(yīng)的機(jī)電基本技能實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在進(jìn)行為期6周的專(zhuān)業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)之后獲得相應(yīng)的電工和鉗工技能。主體學(xué)習(xí)階段分4個(gè)學(xué)期，完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。其中，在主體學(xué)習(xí)階段中規(guī)定有兩個(gè)實(shí)習(xí)期，第一個(gè)實(shí)習(xí)期在第三學(xué)期的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課中安排學(xué)生到企業(yè)和校內(nèi)車(chē)間實(shí)習(xí)，其目的在于使學(xué)生對(duì)職業(yè)有進(jìn)一步的了解，獲得一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并使其學(xué)到的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論得到應(yīng)用和拓展。第二個(gè)實(shí)習(xí)期為最后一學(xué)期，學(xué)生在完成畢業(yè)考試后，主要進(jìn)行任務(wù)性綜合設(shè)計(jì)和企業(yè)實(shí)習(xí)工作，企業(yè)實(shí)習(xí)的培訓(xùn)計(jì)劃由校實(shí)訓(xùn)中心同畢業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)教師共同商議確定，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)實(shí)際情況共同確定具體實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)目標(biāo)和考核方式。

5、任務(wù)性綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)一般采用實(shí)習(xí)企業(yè)或校內(nèi)實(shí)踐中的真實(shí)任務(wù)，為實(shí)習(xí)企業(yè)和學(xué)校解決技術(shù)上的實(shí)際問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，為其打下較為寬泛的職業(yè)基礎(chǔ)。而專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)習(xí)是專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的深化，學(xué)生將學(xué)習(xí)到該專(zhuān)業(yè)中最新、最具特色的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生將利用相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化技能實(shí)訓(xùn)模塊的培訓(xùn)，這些模塊包含了機(jī)電一體化領(lǐng)域內(nèi)的最新應(yīng)用技術(shù)，大量采用“實(shí)例”和“真實(shí)環(huán)境”方式培訓(xùn)。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，獨(dú)立思考、獨(dú)立探索能力培養(yǎng)同集體協(xié)作、共同交流能力培養(yǎng)相結(jié)合。專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)習(xí)中，為了保障實(shí)訓(xùn)模塊的有效進(jìn)行，先進(jìn)教學(xué)方式和方法的有效應(yīng)用，

6、一般采用“分組實(shí)施、小班教學(xué)”的方法進(jìn)行，盡量保證每位學(xué)生獨(dú)自使用一個(gè)工位、一個(gè)機(jī)臺(tái)，一名教師指導(dǎo)15名左右學(xué)生。所以，實(shí)訓(xùn)模塊課時(shí)利用率高、實(shí)效性強(qiáng)，從而保證了實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。課程結(jié)構(gòu)體系在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和主體學(xué)習(xí)階段結(jié)束前都要分別進(jìn)行整體考核，如在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段結(jié)束前進(jìn)行“基礎(chǔ)考核”，在主體學(xué)習(xí)階段結(jié)束前進(jìn)行“綜合項(xiàng)目考核”?！盎A(chǔ)考核”考查學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基本技能、基本職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況，考查學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解情況和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的開(kāi)展情況；“綜合項(xiàng)目考核”將全方位考查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)課程核心知識(shí)技能點(diǎn)的掌握情況，以職業(yè)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)考查學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)的

7、養(yǎng)成情況，特別是在畢業(yè)實(shí)習(xí)中應(yīng)用所學(xué)技術(shù)技能為企業(yè)頂崗服務(wù)的能力?！皩?zhuān)長(zhǎng)教學(xué)”則是在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的鋪墊，強(qiáng)化核心技術(shù)的主要階段，也是充分反映專(zhuān)業(yè)特色和內(nèi)涵、為學(xué)生完成綜合項(xiàng)目與畢業(yè)實(shí)習(xí)的最重要階段。二、核心技術(shù)整合化教學(xué)模式的特色與創(chuàng)新1、核心技術(shù)技能的確立是“核心技術(shù)整合”專(zhuān)業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)，也是產(chǎn)學(xué)結(jié)合與合作的切人點(diǎn)，人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)未來(lái)需要。以機(jī)械傳動(dòng)、電動(dòng)、液壓、氣動(dòng)為主導(dǎo)的機(jī)電一體化驅(qū)動(dòng)與控制，從工業(yè)化時(shí)代到現(xiàn)代的信息社會(huì)，一直在改變著人們的生活,通過(guò)確立機(jī)電專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)技能的工作過(guò)程，使職業(yè)教育的辦學(xué)更加貼近人才市場(chǎng)需求、貼近行業(yè)和企業(yè)要求。我校辦學(xué)立足南海、面向

8、珠三角。隨著珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)在結(jié)構(gòu)調(diào)整中的不斷升級(jí)，綜合應(yīng)用技術(shù)在各生產(chǎn)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，信息化、自動(dòng)化程度越來(lái)越高，對(duì)技術(shù)型人才知識(shí)能力水平的要求也隨之大幅提高。根據(jù)我校機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師調(diào)研、學(xué)生反饋、實(shí)習(xí)指導(dǎo)中心實(shí)習(xí)跟蹤報(bào)告，現(xiàn)在越來(lái)越多的企業(yè)急需具有機(jī)電一體化綜合技能的設(shè)備操作、設(shè)備安裝、調(diào)試和維修工程技術(shù)人員。市場(chǎng)是我們教學(xué)的主導(dǎo)，通過(guò)課程改革，機(jī)電專(zhuān)業(yè)整合了氣、液、電、操、控、PLC、現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)、傳感器、組裝及故障診斷技術(shù)等作為綜合技能培養(yǎng)，通過(guò)正規(guī)的技術(shù)培訓(xùn)和嚴(yán)格的技術(shù)考核和鑒定，使他們能夠適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)中對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)的需求，同時(shí)還能提高珠三角地區(qū)高層次技術(shù)人員的整體水平及職業(yè)競(jìng)

9、爭(zhēng)能力。2、“核心技術(shù)整合化”教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)核心技術(shù)進(jìn)行了擴(kuò)充、深化和豐富，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鉆研精神，讓學(xué)生在各種工業(yè)應(yīng)用實(shí)例的導(dǎo)向下，在各種不同課程、不同實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所以及各個(gè)不同學(xué)習(xí)階段，全面了解和掌握核心技術(shù)及其應(yīng)用，并提高了核心技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，開(kāi)拓了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思路，對(duì)其技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了潛移默化的作用。3、“核心技術(shù)整合化”體現(xiàn)能力本位機(jī)電專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的整體解決方案，它涉及到畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)學(xué)合作途徑、專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論和實(shí)踐體系、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、“雙證”課程、教學(xué)環(huán)境(實(shí)訓(xùn)基地)、教材建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等各方面。這是在中職專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)中落實(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的一種有效途徑。先進(jìn)制造業(yè)企業(yè)早就對(duì)人才的渴望和持續(xù)需求，成為機(jī)電一體化人才培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)力和主要就業(yè)渠道，機(jī)電人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略是培養(yǎng)對(duì)象的多樣和技術(shù)應(yīng)用的全面化，在技術(shù)及人才層次方面突出了多樣性。因此有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握機(jī)電專(zhuān)業(yè)的核心技術(shù)、技能變得尤其重要，核心技術(shù)、技能整體化教學(xué)迎合了市場(chǎng)和社會(huì)需要，我們將在這方面做更多的償試來(lái)提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力。參考文獻(xiàn)：1 李大衛(wèi) 高等職業(yè)教育教學(xué)新模式 “核心技術(shù)一體化"