“技術(shù)與工程”領(lǐng)域內(nèi)...

1、“技術(shù)與工程”領(lǐng)域內(nèi)容解讀和教學(xué)建議嘉興海寧市教師進(jìn)修學(xué)校 錢(qián)金明（省特級(jí)教師）一、技術(shù)與工程領(lǐng)域解讀新頒布的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將“技術(shù)與工程”列為與物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)并列為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)域，這是我國(guó)首次將“技術(shù)與工程”納入小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的未來(lái)公民，使其具備一定的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。為達(dá)到這一目標(biāo)，國(guó)際科學(xué)教育界日益關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的交叉融合，提出以整合的教學(xué)方式使學(xué)生掌握知識(shí)和技術(shù)，并能進(jìn)行靈活遷移應(yīng)用，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此，新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從目標(biāo)上明確設(shè)置了“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境”目標(biāo)，包括總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)

2、，到課程內(nèi)容的技術(shù)與工程領(lǐng)域3個(gè)主要概念，即16.工程技術(shù)人員依據(jù)科學(xué)原理設(shè)計(jì)和制造物品、解決技術(shù)應(yīng)用的難題，創(chuàng)造了豐富多彩的人工世界；17.工具延伸和增強(qiáng)了人類(lèi)的能力；人們利用工具生產(chǎn)產(chǎn)品、改造環(huán)境，以滿足自身和社會(huì)發(fā)展的需求。18.工程技術(shù)的核心是設(shè)計(jì)，創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的靈魂，每一項(xiàng)設(shè)計(jì)都需要不斷完善。并進(jìn)一步分解細(xì)化為9個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并分段設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)相應(yīng)的課程目標(biāo)與內(nèi)容，這為課程教材編寫(xiě)提供了清晰的目標(biāo)和明確的依據(jù)，也方便我們一線教師理解課標(biāo)，更好解讀教材，把握目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案。在原科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)中雖沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置“技術(shù)與工程領(lǐng)域”，但我們認(rèn)真分析，此理念、要求也早就隱含在其中，分散在各

3、個(gè)部分里，如在其科學(xué)探究?jī)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖及具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，把“觀察、實(shí)驗(yàn)、制作”作為一個(gè)部分進(jìn)行了闡述，它包含了對(duì)簡(jiǎn)單工具使用方面的要求。在情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖及具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，把“對(duì)待科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系”，包括用科學(xué)改善生活、關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題和科學(xué)對(duì)社會(huì)的雙重作用等內(nèi)容。在物質(zhì)世界內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖及具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，“運(yùn)動(dòng)與力”中包含了簡(jiǎn)單機(jī)械。兩者相比最顯著的不同有：一是原課標(biāo)沒(méi)有自成領(lǐng)域，也沒(méi)有以3個(gè)主概念及細(xì)化成9個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容這樣清晰的呈現(xiàn)；二是新的課標(biāo)中增加了2個(gè)主核心概念的內(nèi)容，“工程技術(shù)人員依據(jù)科學(xué)原理設(shè)計(jì)和制造物品、解決技術(shù)應(yīng)用的難題，創(chuàng)造了豐富多彩的人工世界”和“工程

4、技術(shù)的核心是設(shè)計(jì)，創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的靈魂，每一項(xiàng)設(shè)計(jì)都需要不斷完善”，和6個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。目的是幫助學(xué)生了解工程師職業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)科學(xué)家是探索世界以發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理，而工程師是根據(jù)科學(xué)原理設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用的產(chǎn)品，這些產(chǎn)品給我們的生活帶來(lái)方便和舒適；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身設(shè)計(jì)和制作作品或產(chǎn)品，來(lái)了解設(shè)計(jì)作品、完成項(xiàng)目的基本過(guò)程。意識(shí)到科技產(chǎn)品給我們的生活帶來(lái)方便和舒適，意識(shí)到創(chuàng)意設(shè)計(jì)能夠改善生活質(zhì)量，同時(shí)也要意識(shí)到技術(shù)進(jìn)步會(huì)帶來(lái)某些不良的影響，如環(huán)境污染問(wèn)題等。我們?cè)褂玫慕炭瓢娼滩氖菍⑦@些涉及技術(shù)與工程的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地鑲嵌在各單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，包括一些常用工具的使用，如放大鏡、酒精燈、溫度計(jì)等。對(duì)于這方面的學(xué)習(xí)內(nèi)

5、容原教材中也占有一定的課文量，如學(xué)習(xí)“形狀與結(jié)構(gòu)”單元，讓學(xué)生用紙?jiān)煲蛔皹颉?，學(xué)習(xí)“熱”單元，讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯，學(xué)習(xí)“時(shí)間的測(cè)量”單元中，讓學(xué)生制作水鐘、制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器，學(xué)習(xí)“光”單元，讓學(xué)生做個(gè)太陽(yáng)能熱水器，學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)和力”單元，讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作小賽車(chē)等等。都結(jié)合具體的科學(xué)概念學(xué)習(xí)后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)，動(dòng)手動(dòng)腦，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我認(rèn)為根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的科學(xué)教材，也一定會(huì)有機(jī)、有層次將技術(shù)與工程學(xué)習(xí)鑲嵌在具體的領(lǐng)域內(nèi)容里而呈現(xiàn)的。小學(xué)科學(xué)課里的技術(shù)與工程領(lǐng)域，如果離開(kāi)了具體的科學(xué)知識(shí)或概念為基點(diǎn)，那不是科學(xué)課而是勞技課，因?yàn)榭?/p>

6、學(xué)課是讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦“做”科學(xué)的課。二、技術(shù)與工程領(lǐng)域教學(xué)建議技術(shù)與工程領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容是以一定的科學(xué)概念為基點(diǎn)，通過(guò)技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)制作從而在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生運(yùn)用科學(xué)概念為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。此類(lèi)課旨在通過(guò)對(duì)已學(xué)習(xí)內(nèi)容的融會(huì)貫通，設(shè)置情景，鼓勵(lì)孩子們小組合作、動(dòng)手制作，并且能夠根據(jù)科學(xué)原理的設(shè)計(jì)制作，形成一定的“產(chǎn)品”?！凹夹g(shù)與工程”不是對(duì)某一或某些技巧的專(zhuān)門(mén)性訓(xùn)練，它不同于勞動(dòng)技術(shù)課，設(shè)計(jì)是在一定的科學(xué)知識(shí)背景之下展開(kāi)的，教學(xué)中找準(zhǔn)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，并轉(zhuǎn)化為科學(xué)技術(shù)的教育契機(jī)。技術(shù)是在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和提升的，教師不能拘泥于課堂，應(yīng)努力突破課內(nèi)外界限，給予學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，給予必要

7、的指導(dǎo)和幫助。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是在模仿和改進(jìn)中逐步發(fā)展的，在多次的導(dǎo)、仿中打?qū)嵒A(chǔ)，開(kāi)展有目的的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，由制作向創(chuàng)作方向發(fā)展。1.創(chuàng)設(shè)“自助餐”式的材料區(qū)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力技術(shù)與工程方面的內(nèi)容教學(xué)，材料是一個(gè)關(guān)鍵因素，它與生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)的教學(xué)一樣，都需要準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)典型材料。對(duì)技術(shù)與工程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，材料的要求還需要多樣性，以利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因?yàn)槎鄻有缘牟牧?，既給予學(xué)生選擇的余地，又為學(xué)生的設(shè)計(jì)打開(kāi)了思路，可誘發(fā)學(xué)生有更多的思路，制作出不同的有新意的作品。其次在材料設(shè)置上可設(shè)置“自助餐”式材料區(qū)，學(xué)生可根據(jù)自己設(shè)計(jì)的模型去選擇適宜的材料，從而培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知。所以，

8、在進(jìn)行這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富、本土、生活中可尋找到的材料，同時(shí)要求學(xué)生也準(zhǔn)備相關(guān)材料，并可在實(shí)驗(yàn)室里設(shè)置材料區(qū)。在思考材料的同時(shí)，我們還必需準(zhǔn)備相關(guān)的工具，合適的工具有利于學(xué)生去制作出高質(zhì)量的作品，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，同時(shí)也需要教師具有這方面的素質(zhì)及教師如何引導(dǎo)與指導(dǎo)的能力。2.以基于模型的科學(xué)教學(xué)，提升思維品質(zhì)（1）錨定現(xiàn)象。上課伊始，要提出制作作品的具體技術(shù)功能指標(biāo)，這是開(kāi)展設(shè)計(jì)的方向和目標(biāo)。如原教科版小學(xué)科學(xué)設(shè)計(jì)和制作小賽車(chē)一課，設(shè)計(jì)一輛怎樣的小賽車(chē)（具有什么功能）是教師要明確的問(wèn)題。在充分考慮教學(xué)的科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)一開(kāi)始，教師

9、應(yīng)組織學(xué)生思考“運(yùn)用橡皮筋或氣球作動(dòng)力，怎樣設(shè)計(jì)一輛盡量跑得遠(yuǎn)的小賽車(chē)”。在師生的討論交流中，學(xué)生明確了“用什么做材料？”“怎么增強(qiáng)動(dòng)力？”“哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要減少摩擦力？”這三個(gè)結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題，組成了學(xué)生設(shè)計(jì)小賽車(chē)的基本框架。在這樣的大思路下，學(xué)生的后續(xù)設(shè)計(jì)、制作就會(huì)變得有章可循。知道如何構(gòu)思、如何選擇材料、如何調(diào)整方案，還能依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的作品和他人作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。目標(biāo)引領(lǐng)。條件限制是科學(xué)技術(shù)走向現(xiàn)實(shí)生活必然面臨的問(wèn)題。因此，在技術(shù)和工程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，提出明確的限制條件，這是理解真正的科學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)的開(kāi)始。如在設(shè)計(jì)和制作小賽

10、車(chē)一課中，教師在材料的準(zhǔn)備方面提出了明確的要求：動(dòng)力材料為氣球或橡皮筋，車(chē)身的長(zhǎng)度不超過(guò)25厘米，同時(shí)給學(xué)生提供可選擇的車(chē)身材料KT板、輪子、奶茶吸管和透明膠、線，要求利用相應(yīng)材料制作小車(chē)，并以行駛距離的長(zhǎng)短作為評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)之一。同時(shí)還要考慮設(shè)計(jì)的美觀和創(chuàng)意、時(shí)間限制作為評(píng)價(jià)的量規(guī)，讓學(xué)生在制作前了解優(yōu)、良、及格等標(biāo)準(zhǔn)，賦予活動(dòng)以更大的教育意義。（2）構(gòu)建模型。在構(gòu)建模型時(shí)要激活科學(xué)概念。明確任務(wù)后，教師要想辦法激活學(xué)生頭腦中已有的對(duì)解決任務(wù)所需概念的理解。如設(shè)計(jì)小賽車(chē)，要激活學(xué)生前面所學(xué)的力學(xué)知識(shí)和材料知識(shí)，如：物體的運(yùn)動(dòng)、常見(jiàn)的力、摩擦力大小、材料的輕重等。這是學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的科學(xué)概念后

11、的遷移和運(yùn)用。在優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，各小組根據(jù)任務(wù)和相關(guān)的科學(xué)概念，在構(gòu)思和初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)“小組討論選擇確定方案畫(huà)出草圖”，這就是建模。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要思考哪個(gè)方案最可行，哪個(gè)方案最實(shí)用，哪個(gè)方案最節(jié)約等問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)解決問(wèn)題的方案的過(guò)程，也是一個(gè)對(duì)多種方案進(jìn)行選優(yōu)的過(guò)程。但這一過(guò)程目前我們往往比較弱化，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有按模型來(lái)制作，想到哪做到哪，隨意性大，這對(duì)驗(yàn)證模型這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是極為不利的。（3）驗(yàn)證模型。這個(gè)環(huán)節(jié)是技術(shù)和工程類(lèi)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生將根據(jù)構(gòu)建的模型將它制作出來(lái)，成為作品。在實(shí)際教學(xué)中，很容易受到材料或其他小組的影響，輕易否定或更改原先的設(shè)計(jì)方案，甚至將方案丟

12、在一邊，想到哪做到哪。因此，在實(shí)踐的第一階段，教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生先做驗(yàn)證，看看自己原來(lái)的構(gòu)思行不行，問(wèn)題出在哪里，在小組研討或聽(tīng)取別人意見(jiàn)后慎重修改，再在多項(xiàng)可能的選擇中進(jìn)行優(yōu)化。如果在實(shí)踐中有新的創(chuàng)意，最好立即在方案中加以體現(xiàn)，調(diào)整和完善原先的設(shè)計(jì)方案。在學(xué)生的實(shí)踐操作中，還存在著一個(gè)眼高手低的問(wèn)題，想得很好，卻很難做出來(lái)。比如制作小賽車(chē)時(shí)，細(xì)節(jié)問(wèn)題會(huì)在制作中充分暴露出來(lái)，比如輪子會(huì)左右晃動(dòng)、車(chē)子跑不直、輪子打滑、氣球噴嘴口過(guò)大或過(guò)小等。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要給學(xué)生一個(gè)自我解決問(wèn)題的空間，減少過(guò)多的干擾，以發(fā)展學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。（4）評(píng)價(jià)模型。在展示與交流的過(guò)程中，一要介紹作品的科學(xué)原

13、理，二要介紹作品的特色，并對(duì)照作品評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)，是否達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)，尤其要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。如設(shè)計(jì)和制作小賽車(chē)，把跑得最遠(yuǎn)和最近的兩組小賽車(chē)挑選出來(lái)，在對(duì)比中就不難發(fā)現(xiàn)原因的所在，為修正模型奠定基礎(chǔ)。（5）修正模型。讓學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)反思，尋找原因，在反思中促進(jìn)新的觀念的形成。這比作品本身的優(yōu)劣更值得關(guān)注，是學(xué)習(xí)的隱性成果之一。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生作品的精致化程度不會(huì)很高，我們不妨將這些作品看成是“模型”或“樣機(jī)”，給反思改進(jìn)留下了很大空間。我們既要讓學(xué)生反思設(shè)計(jì)中所運(yùn)用知識(shí)的合理性，更要反思制作中解決問(wèn)題的辦法是否合理，引導(dǎo)學(xué)生從較多的問(wèn)題中尋找關(guān)鍵的問(wèn)題，思考如何著手下一步

14、的解決方案，使模型更完美。（6）解釋模型。模型畢竟是模型，要將模型與生活中實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并根據(jù)這一模型去解釋生活中事物和現(xiàn)象。如設(shè)計(jì)和制作小賽車(chē)就要讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作的小賽車(chē)去解釋生活中賽車(chē)或汽車(chē)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。3.將元認(rèn)知融入教學(xué)之中，在反思中提升元認(rèn)知的作用主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者能根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，選擇適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略，監(jiān)控認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程，不斷取得信息和反饋信息，評(píng)價(jià)每種認(rèn)知策略的有效性，堅(jiān)持或更新解決問(wèn)題的方法和手段，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知過(guò)程。元認(rèn)知策略一般指學(xué)習(xí)者用以計(jì)劃、管理、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)策略，因而它可以協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知策略主要分為三類(lèi)：元認(rèn)知計(jì)劃策略、元認(rèn)知監(jiān)控策略

15、和元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。這三個(gè)方面是相互聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者一般先認(rèn)識(shí)自己的當(dāng)前任務(wù)、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題，然后監(jiān)控自己的進(jìn)度情況，并根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果采取補(bǔ)救措施，使用一些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的理解。技術(shù)與工程教學(xué)過(guò)程融入元認(rèn)知，可以提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常為學(xué)生的制作時(shí)間與有限的課堂時(shí)間出現(xiàn)矛盾、學(xué)生的設(shè)計(jì)與制作出現(xiàn)兩張皮而絞盡腦汁，元認(rèn)知便是一種解決問(wèn)題的好方法。在基于模型的探究式教學(xué)過(guò)程中，錨定現(xiàn)象后，學(xué)生如何在建模中運(yùn)用好計(jì)劃策略，需要教師的合理安排。教師在對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)理解和把握的同時(shí)，更要注意了解和掌握學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)

16、生在驗(yàn)證模型之前制定一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，從而指導(dǎo)學(xué)生了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，以便更有效地學(xué)習(xí)。強(qiáng)化驗(yàn)證模型過(guò)程的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊做邊思考的習(xí)慣，在驗(yàn)證模型過(guò)程中，要觀察材料的特點(diǎn)，根據(jù)模型綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，有時(shí)可稍作間歇，停下來(lái)思考、檢查制作的可行性，有什么困難，并分析其原因，嘗試解決。評(píng)估模型就是讓學(xué)生驗(yàn)證模型后，及時(shí)去發(fā)現(xiàn)自己制作的模型存在的問(wèn)題并加以修正。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是獲得元認(rèn)知知識(shí)的一個(gè)重要途徑，它包括（1）這個(gè)模型優(yōu)勢(shì)是什么？（2）這個(gè)模型的局限性是什么？改變什么來(lái)改善這個(gè)模型？等等。通過(guò)評(píng)估，為修正、完善提供了明確方向，進(jìn)一步提升學(xué)生的

17、學(xué)習(xí)能力。4.以評(píng)價(jià)量規(guī)要求為引導(dǎo)，確保作品質(zhì)量技術(shù)與工程內(nèi)容的教學(xué)中，指導(dǎo)與制作是一對(duì)矛盾：指導(dǎo)過(guò)細(xì)，學(xué)生易產(chǎn)生思維定勢(shì)，作品千篇一律；指導(dǎo)過(guò)多，學(xué)生制作時(shí)間就少，難以完成任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)與設(shè)計(jì)、制作在一節(jié)課中，時(shí)間如何安排比較合理，讓學(xué)生有比較理想的作品，需要有強(qiáng)大的評(píng)價(jià)工具來(lái)保障。在教學(xué)中，需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，建立和使用相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具，這些評(píng)價(jià)工具將幫助學(xué)生更好地建模、驗(yàn)證模型、評(píng)估模型以及修正模型。我們改變以往先有學(xué)生作品后有教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置，用評(píng)價(jià)工具來(lái)導(dǎo)航。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，都希望得到教師和同學(xué)的肯定，這是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源。所以，在教學(xué)中，我們要設(shè)計(jì)好相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而提高作品質(zhì)量。評(píng)價(jià)量規(guī)可從任務(wù)要求、設(shè)計(jì)、材料、制作、習(xí)慣等方面列出相應(yīng)的指標(biāo)，并為每個(gè)指標(biāo)，在不同的測(cè)量等級(jí)（例如優(yōu)、良、合格）下加上描述性語(yǔ)句，低年級(jí)可用相應(yīng)笑臉或五角星的個(gè)數(shù)來(lái)表示，以反映出該等級(jí)的特征。這些描述性語(yǔ)句或笑臉個(gè)數(shù)就構(gòu)成了各個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)量規(guī)。學(xué)生才能的發(fā)揮需要展示的