于永正“課堂練筆”的藝術(shù)

1、于永正“課堂練筆”的藝術(shù)在閱讀教學(xué)中，如何處理好讀與寫(xiě)的關(guān)系，充分挖掘教材寫(xiě)作因素，把寫(xiě) 的訓(xùn)練有機(jī)融合于教學(xué)之中，做到讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰呢？于永正老師在這方面 為我們提供了許多經(jīng)典之作。他在課堂教學(xué)中，經(jīng)常穿插寫(xiě)的訓(xùn)練從篇幅看，或 三言兩語(yǔ)，或長(zhǎng)長(zhǎng)大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi) 容挖掘，或想像補(bǔ)充然而，每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照。一、挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵課文中有些重點(diǎn)詞語(yǔ)，是語(yǔ)言形象、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的聚集點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué) 生想像挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語(yǔ)的情感內(nèi)涵，可讓學(xué)生在詞語(yǔ)與語(yǔ)境 的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。在于老師的教學(xué)中，這樣的范例隨處 可

2、見(jiàn)。請(qǐng)看我的伯父魯迅先生的教學(xué)片斷：師：學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個(gè)詞沒(méi)有講（指小黑板），就是飽經(jīng)風(fēng)木自。師：請(qǐng)大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了， 請(qǐng)用幾句話寫(xiě)出來(lái)。我給大家開(kāi)個(gè)頭：那位拉車的才三十多歲一一請(qǐng)同學(xué)們接 著寫(xiě)，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)，老師巡回指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)寫(xiě)字姿勢(shì)好的同學(xué)；學(xué)生寫(xiě)好后，老師 讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找?guī)孜粚W(xué)生上臺(tái)讀，學(xué)生讀后，老師當(dāng)面評(píng) 改）（下面是評(píng)改一位學(xué)生的習(xí)作實(shí)錄）生：（讀）這位拉車的不過(guò)三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦 的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟 糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰。看上去，這

3、張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子。師：寫(xiě)得多好呀，飽經(jīng)風(fēng)霜的意思就在其中了?？雌饋?lái)，于老師是突然想到，而實(shí)際這是他的精心安排。在學(xué)生理解了全文 內(nèi)容，把握了課文所寫(xiě)事情的背景之后，學(xué)生就能真正懂得課文中的每一件事情、 事情中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都處于舊社會(huì)這一特定的背景之中。因此，飽經(jīng)風(fēng)霜是這一特定背景的反映，引導(dǎo)學(xué)生借具體情境反映飽經(jīng)風(fēng)霜的內(nèi)涵， 不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì) 課文內(nèi)容蘊(yùn)涵和情感內(nèi)涵的理解程度， 還有效進(jìn)行了具體敘述的訓(xùn)練，提高了學(xué) 生讀與寫(xiě)的能力，真可謂一舉兩得。這樣引導(dǎo)，飽經(jīng)風(fēng)霜給予學(xué)生的決不是抽象 的意思，而是具體的形象，豐富的情感。一旦遇到這個(gè)詞語(yǔ)，與之相關(guān)的形象就 會(huì)在他們眼前浮現(xiàn)；一旦遇

4、到類似形象，與之匹配的詞語(yǔ)就會(huì)在他們腦中出現(xiàn)。 這樣，飽經(jīng)風(fēng)霜的詞義和語(yǔ)像就變成了他們的活的庫(kù)存。二、補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的形象畫(huà)面由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容總不可能窮盡， 有些內(nèi)容只得簡(jiǎn)而言之，或略而不寫(xiě)。而根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)練筆而化虛為實(shí)， 化簡(jiǎn)為詳，補(bǔ)充與課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，以 深化理解，強(qiáng)化效果。于永正老師在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練功：閱讀再見(jiàn) 了，親人，他首先交代任務(wù)，引發(fā)興趣：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了， 這篇文章寫(xiě)的是志愿軍回國(guó)時(shí)，在火車站同前來(lái)送行的朝鮮人民話別的情境 （板 書(shū)：話別人既然是話別，就應(yīng)該是雙方的，但是課文只寫(xiě)了志

5、愿軍說(shuō)的話，此時(shí) 此刻，朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽(tīng)了志愿軍的話 會(huì)說(shuō)什么呢？現(xiàn)在我想把你們分成三組，第一組的同學(xué)以大娘的身份、第二組以 小金花的身份、第三組以大嫂的身份分別寫(xiě)一段向志愿軍告別的話。其次是學(xué)習(xí) 課文，明確方法。在學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，于老師及時(shí)以與大娘分別為例，引 導(dǎo)理清說(shuō)話的層次和層次間的關(guān)系，并分別得出方法，自我敘述，進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)再則是及時(shí)評(píng)析，強(qiáng)化效果。在學(xué)生寫(xiě)作后，于老師及時(shí)引導(dǎo)評(píng)講，引導(dǎo)朗讀， 抒發(fā)感情。一學(xué)生以小金花的身份是這樣敘述的：（讀）志愿軍叔叔，我不是不剛強(qiáng)，我是舍不得讓你們走??！我媽媽犧牲以后，是你們?yōu)槲覉?bào)了仇。王叔叔就 像爸爸一樣

6、關(guān)心我。我更忘不了羅盛教叔叔，他為了救我們的小伙伴崔瑩，獻(xiàn)出 年輕的生命。叔叔，我長(zhǎng)大了一定到中國(guó)去看望你們，一定為你們唱搗米謠。 叔叔們，再見(jiàn)！這樣通過(guò)課文對(duì)應(yīng)畫(huà)面的想像描述， 學(xué)生不僅把握了告別話語(yǔ)的 寫(xiě)作方法，而且加深了對(duì)課文中心的理解。三、變換課文的敘述角度作者寫(xiě)作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘 述角度，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，可充分挖掘課文語(yǔ)言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫(xiě)作興 趣，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。在于老師的教學(xué)中，這樣的教例經(jīng)?？梢?jiàn)，一個(gè)情 境的創(chuàng)設(shè)，一個(gè)句子的提示，就能把學(xué)生帶到特殊的情境之中，使課文內(nèi)容很快 變?yōu)閷W(xué)生的交際語(yǔ)言。如：新型玻璃教學(xué)中，于老師要學(xué)

7、生分別以五種新型 玻璃的身份對(duì)自己的特點(diǎn)和作用進(jìn)行自我介紹， 從而有效激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極 性。一學(xué)生是這樣敘述的：你們可能不認(rèn)識(shí)我，我剛問(wèn)世不久。我是吸熱玻璃。 我在炎熱的夏天，可以阻擋強(qiáng)烈的陽(yáng)光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬天，我 可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖，我大大地希望能為你效勞。（師插話： '大大地希望改成衷心地希望。如果你家把我買回去，安在門窗上，你家就不 用買什么空調(diào)。電風(fēng)扇了。因?yàn)槲铱梢栽谙奶鞊踝￡?yáng)光，冬天擋住冷空氣，所以 如果你家有老年人，夏天就不會(huì)中暑，冬天就不會(huì)感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的。現(xiàn)在 你知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會(huì)大大地為你效勞。從學(xué)生的習(xí)作

8、可 見(jiàn)，學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。這對(duì)于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力是頗為有效的。四、拓展課文的情境空間不少課文，具有供讀者想像的語(yǔ)言空間，在閱讀中引導(dǎo)把握語(yǔ)言空間，拓展 語(yǔ)言情境，想像語(yǔ)言情節(jié)，可促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)中，于老師 善于圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙把握教材延伸點(diǎn)，引導(dǎo)進(jìn)行情境的拓寬，內(nèi)容的延伸， 情感的升華。請(qǐng)看倔強(qiáng)的小紅軍的教學(xué)片斷：師：同學(xué)們，陳賡打自己一個(gè)嘴巴之后，還會(huì)說(shuō)什么？還會(huì)做什么？請(qǐng)你們 展開(kāi)想像，寫(xiě)下來(lái)好嗎？能寫(xiě)多少寫(xiě)多少。（學(xué)生寫(xiě)，老師巡視指導(dǎo)。）師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？生：（讀）陳賡把小紅軍抱下來(lái)，一邊流淚一邊說(shuō)：小兄弟，我對(duì)不起你

9、呀！師插話：這句話應(yīng)加上拍干糧袋幾個(gè)字，改成我怎么沒(méi)有注意你拍干糧袋 的動(dòng)作呀?。┱f(shuō)完，他把小紅軍用草蓋起來(lái)，向他行了一個(gè)軍禮。師插話：在軍 禮前加上莊嚴(yán)就更好了。）師：寫(xiě)得真好！陳賡一定這樣想，也會(huì)這樣做。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？生：（讀）陳賡使勁地?fù)u著小紅軍，哭著說(shuō)：小兄弟，你醒醒，你醒醒！ 可是小紅軍閉上了眼睛。陳賡把小紅軍放在馬背上，脫下軍裝，蓋在他的身上， 說(shuō)：小兄弟，等到革命勝利我一定會(huì)把你的事跡寫(xiě)下來(lái)。我們會(huì)永遠(yuǎn)記著你！ 說(shuō)完，扶著小紅軍一步一步向前走。這時(shí)，太陽(yáng)落山了，天空出現(xiàn)了一片霞光。不難看出，課文內(nèi)容的創(chuàng)造性延伸，課文情境的合理性推測(cè)，使學(xué)生對(duì)課文 內(nèi)容的理解達(dá)到了新的層次。對(duì)課文

10、中心的感受達(dá)到了新的境界。五、遷移課文的寫(xiě)作知識(shí)引導(dǎo)運(yùn)用課文寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行練筆，這是閱讀教學(xué)中作文訓(xùn)練的重要方法。但 在于永正老師的課堂教學(xué)中，類似的訓(xùn)練決不是簡(jiǎn)單的遷移，更不是簡(jiǎn)單的移植。 他善于把握讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，把讀與寫(xiě)的訓(xùn)練融合于一體。請(qǐng)看月光曲的教 學(xué)片斷：師：體會(huì)得非常好！閱讀的時(shí)候，分辨出事物和聯(lián)想，對(duì)文章的理解就更深 刻了。同學(xué)們，我這里還有一篇短文，寫(xiě)得不錯(cuò)，我想如果能適當(dāng)加點(diǎn)聯(lián)想，文 章就會(huì)更美。請(qǐng)你們看，能不能加以補(bǔ)充。（發(fā)短文，內(nèi)容如下。）荷花多美的荷花啊！碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花、紅荷花竟相開(kāi)放， 全開(kāi)的、半開(kāi)的，姿態(tài)各異，爭(zhēng)奇斗研。一朵剛剛綻開(kāi)的花骨朵躲在一

11、片荷葉后 面，一只蜻蜒在上邊飛來(lái)飛去。（學(xué)生認(rèn)真讀，認(rèn)真修改，老師巡視。）師：大多數(shù)同學(xué)修改好了，有的修改得相當(dāng)出色。誰(shuí)來(lái)讀一讀？于老師請(qǐng)了 三個(gè)同學(xué)讀修改過(guò)的短文，一篇比一篇精彩。下面是第三篇，現(xiàn)實(shí)錄于下。）荷花夏天的一個(gè)中午，我來(lái)到荷花池塘邊觀賞荷花。碧綠碧綠的荷葉像一把把 撐開(kāi)的傘，把池塘擠得滿滿的。花兒從荷葉的逢隙中伸出來(lái)，白的、紅的，全開(kāi) 的、半開(kāi)的，婀娜多姿，競(jìng)相開(kāi)放。一陣風(fēng)吹來(lái)，花兒搖動(dòng)起來(lái)，我覺(jué)得荷變成 了小姑娘，荷葉變成了她的綠裙子，為我翩翩起舞。一朵剛剛綻開(kāi)笑臉的花骨朵，像一個(gè)怕羞的小妹妹，躲在荷葉的背后，一只 蜻蜓在它上邊飛來(lái)飛去，一會(huì)落在了上面，我不由得想起四年級(jí)學(xué)過(guò)的小池里的