班級(jí)管理的明主化

1、班級(jí)管理的明主化一個(gè)班級(jí)就一個(gè)集體， 一個(gè)家。在班級(jí)中， 班主任就像是家長(zhǎng)一樣， 給孩子們指路導(dǎo)航。但一個(gè)班級(jí)要健康合理的發(fā)展， 讓孩子們覺得溫暖更需要家長(zhǎng)的管理， 班主任的工作就顯得尤為重要。 班主任是一個(gè)人的老師， 更關(guān)乎一代又一代人的自我成長(zhǎng)。 因此班主任的工作要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我教育能力、自我管理能力。班主任要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，明主化的管理班級(jí)顯得至關(guān)重要。要做到明主化需要做到以下幾點(diǎn)。（一）要有為學(xué)生服務(wù)的思想班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者更是班級(jí)的服務(wù)者，要做到一個(gè)良好的班主任需要以下幾點(diǎn)：一、服務(wù)于學(xué)生的心靈。學(xué)生畢竟是孩子，不懂的東西實(shí)在太多，有的大人把一些事藏著、掖著，有的是大

2、人沒有意識(shí)到的。二、傾聽學(xué)生的苦悶。學(xué)生的成長(zhǎng)過程是一個(gè)跌跌碰碰和著訓(xùn)斥的艱辛歷程， 他們有許多難以在大眾面前表達(dá)的苦衷，單獨(dú)找人訴說不是他們的心理表現(xiàn)， 這方面的工作只有有心理學(xué)知識(shí)的班主任才能做到，學(xué)生往往也喜愛跟班主任倒苦水。 傾聽一個(gè)學(xué)生的心里話，是班主任往后工作找到工作方法的一個(gè)基礎(chǔ)。三、肯定學(xué)生的進(jìn)步。多么微小的進(jìn)步只要的得到老師的激勵(lì)，那是莫大的鼓舞。（二）和諧互助的師生關(guān)系。“親其師， 信其道”。 和諧融洽的師生關(guān)系是建立互信互助的關(guān)鍵，教學(xué)中我拋棄傳統(tǒng)教育過分強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”和“教師權(quán)威”的陳腐觀念，以平等、 民主的心態(tài)面對(duì)學(xué)生建立互助的師生關(guān)系。 教學(xué)過程中， 美國(guó)倡導(dǎo)所謂

3、的“油燈精神”，即學(xué)生是燈油， 教師是燈芯，學(xué)生即為老師提供了知識(shí)動(dòng)力，教師的智慧也照亮了學(xué)生。 這種照亮的過程絕不是以犧牲教師為代價(jià)， 而是以師生相互促進(jìn)為基本特征，只有具備這種積極的“油燈精神”，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生之間的交流，做到教學(xué)相長(zhǎng)。師生互助可以使師生關(guān)系從以老師為中心、上位的主客體關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)槠降然ブP(guān)系，把教師和學(xué)生看成同等意義上的人。建立平等互助的師生關(guān)系，在教育活動(dòng)過程中， 學(xué)生才能成為“助手”而不是“對(duì)手。班主任不要一天到晚想挑出學(xué)生的問題，而是時(shí)刻琢磨學(xué)生能幫助自己做什么事情。 班主任要堅(jiān)信每位學(xué)生都是你的助手，你也是每位學(xué)生的助手。 班主任要通過各種方法把每

4、個(gè)同學(xué)都調(diào)動(dòng)起來，成為副班主任。 時(shí)時(shí)有事做， 事事有時(shí)做。這樣才做到各司其職，各就其位，人盡其才，物盡其用。學(xué)生能做的事，班主任不做。這不是偷懶，也不是逃避責(zé)任， 而是班級(jí)管理的最高境界。 如果每個(gè)學(xué)生都有自己負(fù)責(zé)的“責(zé)任田” ，都明確自己的職責(zé)， 都能將自己包干到戶的事情干好，班級(jí)就沒有事情了。 有一點(diǎn)值得提及的是，承擔(dān)這個(gè)任務(wù)并不是班主任或班干部指派的，而是通過自己“申報(bào)”、“競(jìng)聘”的形式獲得的。 也就是說， 自己主動(dòng)要求承擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)。 班集體通過全面衡量，把任務(wù)落實(shí)給他，他的心情是不一樣的。 勇敢的承擔(dān)讓每個(gè)學(xué)生真正融入，熱愛這個(gè)班級(jí)， 成為班主任最好的幫手。（三）發(fā)展學(xué)生人性美好的一

5、面學(xué)生都有兩面：既有真的一面，也有假的一面。既有善的一面，也有惡的一面。既有美1的一面，也有丑的一面。班主任就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、開發(fā)人性中這些最美好的資源，并幫助其成為可再生的資源。當(dāng)面對(duì)一位懶惰學(xué)生的時(shí)候，必須感到一個(gè)勤奮的學(xué)生正在這位學(xué)生的心中。 當(dāng)面對(duì)一位懦弱學(xué)生的時(shí)候，必須感到一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生正在這位學(xué)生的心中。當(dāng)面對(duì)一位狹隘學(xué)生的時(shí)候，必須感到一個(gè)豁達(dá)的學(xué)生正在這位學(xué)生的心中。不是消極悲觀的學(xué)生的心中缺少積極樂觀、自信、助人的心理，而是班主任缺少發(fā)現(xiàn)這些心理因素的能力，更缺少讓這些心理嫩芽茁壯成長(zhǎng)的能力。如此想來， 班主任便不會(huì)把力氣花在埋怨指責(zé)學(xué)生的無效勞動(dòng)上，而會(huì)叮囑自己不斷增強(qiáng)教育

6、能力。（四）決策過程要民主誰是學(xué)生命運(yùn)的主人？顯然應(yīng)該是學(xué)生自己；誰是班級(jí)的主人？顯然應(yīng)該是全班學(xué)生。但是，如果不努力發(fā)揮他們的主人作用，時(shí)間長(zhǎng)了，他們也就喪失了自主、自立、自強(qiáng)的信心，失去了對(duì)集體的主人翁責(zé)任感。 在一個(gè)班級(jí)， 班主任越是努力發(fā)揮學(xué)生主人翁作用，學(xué)生當(dāng)班級(jí)主人的能力就越強(qiáng)。 制定每項(xiàng)制度、 做每件較大的事之前， 都要有一個(gè)商量的過程，大家分別提出自己的意見， 然后由集體或舉手或投票表決。 這樣時(shí)間長(zhǎng)了， 學(xué)生便養(yǎng)成了發(fā)表自己意見，積極參與管理的習(xí)慣， 班主任也養(yǎng)成了尊重學(xué)生、理解學(xué)生， 從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的習(xí)慣。特別是經(jīng)過民主討論后，學(xué)生執(zhí)行班規(guī)起來就比較自覺。明主化的班級(jí)是活力的是健康積極地。 班