科學(xué)課的創(chuàng)新藝術(shù)

1、科學(xué)課如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生提出問題。學(xué)生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學(xué)習(xí)的動力，也是求知的來源。如果教師能歡迎學(xué)生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，我想學(xué)生的創(chuàng)造性思維定會得到發(fā)展。我在課堂教學(xué)中，對學(xué)生感興趣的問題或自然現(xiàn)象，以及學(xué)生了解但并不是十分理解的知識，通常不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按部就班地講授。而是根據(jù)學(xué)生掌握知識的實(shí)際程度，讓學(xué)生在初步了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后針對自己的實(shí)際情況提出不懂的問題和自己感興趣的問題。例如：在剛剛給一年級的學(xué)生上課時，由于他們接受知識的能力較差，生生之間的差異也較大，甚至不知道什么叫自然課，自然課應(yīng)該

2、學(xué)習(xí)什么知識。于是我利用美麗的風(fēng)景圖片，生動的自然界中動物們的故事，教室里那些各式各樣的實(shí)驗(yàn)儀器，還展覽了大學(xué)生們制作的植物、種子、樹葉等標(biāo)本。學(xué)生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味?？粗粗瑢W(xué)生的問題就接踵而來了。“種子是如何被制作成標(biāo)本的？”“為什么手電筒會發(fā)光？”“老師，您什么時候教我們做實(shí)驗(yàn)？”“這么美麗的樹葉從哪采來的？”“老師，螞蟻的力氣到底有多大？”就這樣，孩子們開始知道在課上提問題了，這也正是我所期盼的，只有會問問題才有學(xué)習(xí)的興趣和欲望。于是，每節(jié)課下來，孩子們都圍在我旁邊，告訴我，“老師，這節(jié)課我知道了蟋蟀是靠煽動翅膀發(fā)聲的?！薄袄蠋?，我下課要去采集更漂亮的鵝卵石?！泵慨?dāng)

3、看到孩子們能夠在課下有所收獲，我都把它當(dāng)作工作中最大的快樂。尤其是看到孩子們在課下能夠制作出一株株精美的植物標(biāo)本，我更是高興萬分，并且把優(yōu)秀的作品幫助他們塑封起來，好好的保存。二、親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生創(chuàng)新的意識必須借助于感官和操作實(shí)踐才能形成，因此科學(xué)課必須讓學(xué)生真正動起來，有充分的時間進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，有足夠的時間進(jìn)行討論，發(fā)表自己的意見。學(xué)習(xí)科學(xué)的正確方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的知識自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造工作，讓學(xué)生感到新知識是在自己面前發(fā)生，比把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生好得多，學(xué)生只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識

4、才能真正被掌握并且可以靈活運(yùn)用。一節(jié)課無論教師講得如何精彩，如果沒有學(xué)生的參與，不符合學(xué)生的知識規(guī)律，不能將教材及教師的思維過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過程，使學(xué)生的思維再現(xiàn)出來，那么這樣的課就是失效的。一定要讓學(xué)生在科學(xué)活動中，探究科學(xué)知識，學(xué)習(xí)是手段，創(chuàng)造才是目的。例如教學(xué)一杯水一課時，學(xué)生通過“看一看”、“聞一聞”、“嘗一嘗”，知道了水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。這時教師拿出課前準(zhǔn)備好的牛奶、白酒、白糖水、鹽水、醬油、醋等幾種液體，讓他們自己設(shè)計(jì)出鑒別水的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生人人動手、動腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結(jié)果，認(rèn)為先看、再聞、最后嘗味道，才是最合適的程序。這樣，學(xué)生不

5、但對水是什么樣的液體認(rèn)識得很清楚，并且掌握了鑒別水的方法。又如：學(xué)生在學(xué)習(xí)花的構(gòu)造一課以前，從平時的生活中，對花已經(jīng)有了初步的感性認(rèn)識。學(xué)習(xí)這一課時，學(xué)生通過認(rèn)真仔細(xì)地觀察，他們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)植物的花都由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片四部分構(gòu)成。更可貴的是，他們還發(fā)現(xiàn)，花不一定都有這四部構(gòu)造：黃瓜花有的只有雄蕊，有的只有雌蕊學(xué)生為自己的新發(fā)現(xiàn)感到興奮。抓住這個時機(jī)，教師給他們講“完全花”、“不完全花”等知識，學(xué)生會覺得難度較小，從而輕松愉快地接受了新知識。對學(xué)生來說，只要把要學(xué)的知識作為要創(chuàng)造的結(jié)果，就能把學(xué)習(xí)新知識和培養(yǎng)創(chuàng)新意識統(tǒng)一起來。三、培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲。好奇心和求知欲是激發(fā)創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑，

6、也是進(jìn)行創(chuàng)造性活動的原動力。由于小學(xué)生好勝心強(qiáng)，渴望獨(dú)立思考得到結(jié)論。因此教師可以結(jié)合教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)能引起觀察、探求知識的教學(xué)情景，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和找到問題答案。如教學(xué)馬鈴薯在水中是沉還是浮一課時，我一上課就讓學(xué)生觀察：拿一個馬鈴薯放入水槽中，看！馬鈴薯沉下去了。接著我往水里不斷加鹽，使鹽慢慢溶解在水里，當(dāng)鹽加到一定的時候，看！馬鈴薯居然慢慢浮起來了。當(dāng)學(xué)生看完這個實(shí)驗(yàn)后都對馬鈴薯一會兒沉下去，一會兒浮起來感到非常好奇。這時我問學(xué)生：“你們知道馬鈴薯為什么會發(fā)生沉浮的現(xiàn)象”？頓時，小朋友的思維一下子就活躍起來，個個積極動腦，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索欲望。四、立足實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新

7、能力。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：思維產(chǎn)生于動作。在活動的實(shí)踐中，學(xué)生能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂。因此，教師要不失時機(jī)地提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會。如教學(xué)改變物體在水中沉和浮這課時，讓學(xué)生了解了物體沉浮的規(guī)律后，并要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動：有的學(xué)生找來兩個裝娃哈哈的塑料瓶，用透明膠布把口連接起來做成船體，再在兩端各鉆一個小口并套上一支吸管，一端插入水里，一端露出水面含在口里。想讓它沉，就吸出瓶里的空氣；想讓它浮，則用口吹進(jìn)氣體，使水排出。在這個實(shí)踐制作活動過程中，無疑增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新的思維與能力。當(dāng)然，創(chuàng)新能力只有經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐才能形成和增長。所以，突出學(xué)生的實(shí)踐性，讓學(xué)生經(jīng)歷

8、“探索科學(xué)”的過程，比獲取最終結(jié)果對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更重要。五、因材施教，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的個性，有成就的人一定是有個性的人，扼殺個性就是扼殺創(chuàng)造性。在我看來，每一個學(xué)生都有成為出色人才的可能。因此，我把因材施教的原則落實(shí)到課堂上的每一節(jié)課中，對不同程度的學(xué)生作出不同的要求。對那些反應(yīng)較快、能力較強(qiáng)而注意力不夠集中的學(xué)生，多注意培養(yǎng)他們的觀察能力；對那些反應(yīng)較慢、能力較弱的學(xué)生，更多地培養(yǎng)他們的思維能力和實(shí)踐能力。為了發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在自然教學(xué)中，我放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對于那些發(fā)現(xiàn)快、有較多解決辦法的同學(xué)，我就提出一些更深一點(diǎn)的問題讓他們思考，請他們從不同的角度思考問題和解決問題；而對動手能力較差，反應(yīng)也較慢的同學(xué)，我則從最簡單的問題入手，逐點(diǎn)引導(dǎo)。這樣一來，使大家都把自身的個性充分發(fā)揮出來，施展