精彩的對話需要精心培育

1、精彩的對話需要精心培育品王君老師的對話之道王君老師的課充滿著青春氣息，機智生成的對話盡顯不可預約的精彩。這讓我們在佩服之余也忍不住想如法炮制，結果卻多是畫虎不成。筆者認為，主要原因在于我們只看到王老師精彩課堂的表面，卻未能細究內(nèi)里。筆者一直沒有機會親臨現(xiàn)場觀摩王君老師的精彩教學，但借助網(wǎng)絡，也能時時從她的新浪博客中汲取營養(yǎng)，又因為筆者主持的一項省級課題（高中語文有效實施“對話教學”的實踐研究）的緣故而格外留意其與“對話教學”有關的文字，一一揣摩下來，倒也品悟出兩三分對話之道。對話之道一：師本對話是前奏。朱自清的背影是中學語文課本中的經(jīng)典，而王君老師對這篇課文的處理也堪稱經(jīng)典。其中，有這樣一個片

2、段。一位同學在朗讀課文時將“囑”誤讀成了“囑托”（“父親對我很關心，分別的時候，他囑托我路上要小心”）王君老師在第一時間將學生的口誤指出，并果斷地暫停朗讀，引導學生思考“囑”與“囑托”的區(qū)別。學生在老師的引導下，不但明白了為什么在這個語境下只能用“囑”而非“囑托”，更深入理解了朱自清筆下父愛的深沉。單看這一教學片段，我們會由衷地佩服王君老師的聽力和反應力：若不是她敏銳地捕捉到學生的口誤，課堂上何來這精彩對話？然而，讀了王君老師的教學反思，我們才發(fā)現(xiàn)，這一精彩對話其實得益于執(zhí)教者課前的師本對話。正如王君老師自己的點評，“這個點，并沒有打算在課堂上用專時來處理，但在備課時我是細細琢磨過的。所以，為

3、人稱道的課堂急智其實來自于課前的充分鉆研教材和傾情備課。唯有這樣，你的課堂聆聽和課堂反應才可能機敏?！碧丶壗處熡谟勒f：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學生對話的資格，進了課堂才能引導學生和教材對話，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地誦讀、默記。當讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。”師本對話是對話教學的前奏，教師只有備好課才能教好課，這本是常識。然而，在網(wǎng)絡資源豐富的今天，在一味地強調生成的課堂上，許多語文教師只注重學生與文本的對話，卻忽略了自己對文本的理解。實際上，教師沒有自身對文本的深入把握和個

4、性解讀，就無法與學生分享自己的體驗，更難以引領學生深入閱讀，所謂觀點的交流、思維的碰撞也就成了一句空話。從王君老師的這則案例中，我們不難看出，教師在師本對話中，應具備獨立思考、咬文嚼字的精神，并把自己的閱讀行為轉換為課堂上的導讀行為；同時教師在閱讀時要善于把握文本的對話生成點，比如文本的精彩處、簡略處、疑惑處、矛盾處以及不易發(fā)現(xiàn)的關鍵處等。 對話之道二：師生對話重幫扶。在王君老師的課堂上，我們常常能聽到一句話：“孩子，不著急。”即便是名師的課堂，只要是真實的，就不可能一直如行云流水一般。真實而有意義的課堂上，學生一定會遇到挑戰(zhàn)，對話一定會陷入艱難之境。這時，教師的一句耐心而親切的“孩子，不著急

5、”會讓緊張的學生放松下來，冷靜思考。不過，幫扶不能只是一句“不著急”，教師還要提供解決問題的辦法。王君老師的做法基本上有兩種。其一是引領學生回歸文本，在文字中走一趟，在文字的情境中設身處地地感悟。同樣是在背影一課的教學中，王君老師請學生細讀父親買橘的文字，說一說從這段文字中讀出了什么。一位學生回答說從中讀出了“父愛”，這個理解很籠統(tǒng)；在王君老師的再三啟發(fā)下，這位學生也只是讀出了“偉大的愛”“無微不至的愛”。很明顯，學生并沒有真正進入文字中，他的理解僅僅停留于文字表層，或者說是一些答題技巧中的專業(yè)用語。在我們看來，教師已經(jīng)努力地啟發(fā)引導再三，這種情形下，不明示“答案”，教師還能有何作為呢？事實上

6、，此時恰恰醞釀著精彩。智慧的王君老師耐心地引領學生再次朗讀這段文字，回到文字本身，并對比自身體驗，體會父親爬過鐵道的每一個細節(jié)怎樣地走，怎樣地爬，怎樣地用力，在品讀中感悟父親的“暮氣沉沉”，領悟父愛的“竭盡全力”。正是王君老師耐心地、努力地“重新打鑰匙，親自遞拐杖，攙扶著學生在文本中去走一遭”，學生才最終收獲了對情感的感悟。其二是提供抓手。對于一些時空距離較遠的文本，學生難以聯(lián)系自身深入理解，這時，通過對文本的增、刪、比、調等，讓學生領悟文字的妙處。提供了抓手，才能讓學生找到解決問題的途徑，自主思考的積極性才能得到保護。文言文的鑒賞向來是教學中的重難點，如何引導學生從千年前的文字中咀嚼出鮮活呢

7、？在晏子使楚一課的教學中，王君老師在學生反復誦讀之后展示自己刪改后的文字晏子至，楚王賜晏子酒。吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也?”對曰：“齊人也，坐盜?！蓖踉唬骸褒R人固善盜乎?”晏子對曰：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，乃楚之水土使民善盜也?！蓖踉唬骸笆ト朔撬c熙也，寡人反取病焉?！眲h改之后的文字，故事情節(jié)未變，文字韻味卻大打折扣。兩相比較，學生自然就找到了鑒賞的切入點，對話也就能夠深入下去。對話之道三：自我對話助提升。在對話教學中，教師除了與文本、學生對話之外，還要與自我對話，即課后反思。教師在課后冷靜而理性地梳理教學過程中的

8、每個環(huán)節(jié)，能使原來被課堂上的激情和喜悅掩蓋的教育規(guī)律凸現(xiàn)出來，發(fā)現(xiàn)成功或失敗的經(jīng)驗，在此基礎上總結或改善，不斷提升對話的技能。教師的反思內(nèi)涵十分豐富，可以是對課程設計的反思，也可以是對課程資源選取、組合的反思，可以是對教學操作層面的反思，也可以是對自身教學觀、學生觀的反思。例如，教師可以梳理整個對話過程的處理方式，歸因分析各種意外生成，反思“最精彩和最糟糕的教學片斷”，“哪些教學設計取得了預期的效果”，“學生的整體反應如何”，“學生在教學過程中提出了哪些有價值的問題或有何創(chuàng)造性的發(fā)揮”，“如果重新設計一堂課，我將如何做”等等。有時反思源自于課堂上的遺憾。在談生命一課中，理解“作者為什么把生命比

9、喻為河流和小樹”是這節(jié)課的難點。王君老師對之前幾次課上的處理并不滿意，“幾次上課，在這上面都耗費了非常多的精力”，這些促使她課后不斷反思，終于有了一個巧妙的處理辦法，用“設喻”的辦法，拿自己來打比方，難點就迎刃而解了。有時，反思源自于旁觀者的一語。在和學生艱難地對話：“野蠻”的我這篇博文中，王君老師針對自己在沁園春雪的師生對話中的應答做了深刻的反思。在“讀懂詩人”這一板塊中，王君設問：“請大家猜猜，詩人是在什么心情下寫出的這首詞？”有一個學生大大咧咧地站起來，回答說：“雪后?！比嗤瑢W都笑了。王君笑著點評道：“你說了句非常正確的廢話?！比嗪逄么笮?。全體老師也笑了。孩子自己也笑了。這個應答在那種輕松和諧的氛圍下，很少有人會覺得不妥，可一位聽課老師發(fā)來的短信卻引發(fā)王君的反思：“無論如何，你說了句非常正確的廢話是一句傷人的話。雖然當時氣氛并不尷尬，甚至稱得上融洽，但是，并不能夠掩蓋這句點評是傷人的事實。這么多聽課的老師，這樣的班級，孩子能開口說話已是不易，即使說錯，還是不易。任何一個開口說話的孩子都應該得到尊重和鼓勵。”王君繼而又反思更恰當?shù)膽獙χ撸骸把┖?？孩子，你再往前走一步，你覺得，此時的雪在毛澤東的感覺里是什么溫度呢？或者，對，時間是在雪后，但是，毛澤東僅僅只感受到了雪，看到了雪嗎？”對話是為了發(fā)展，反思是促進發(fā)展的重要方式。當我們嘖嘖于王君老師課