《現代教師學導論》教學輔導

1、現代教師學導論教學輔導第四單元（第8-9章）第八章 現代教師的管理一、本章的內容結構和重點分析本章著重介紹我國有關教師工作的法規(guī)，分三節(jié)，第一節(jié)是教師的法定含義、教師的權利與義務，第二節(jié)是教師資格制度及任用制度，第三節(jié)是教師的培訓、考核、獎勵。了解這些法規(guī)和政策，對于促進教師自身發(fā)展是需要的。其中重點是教師的權利、義務和教師資格制度。如果說前面的四章（即第四至七章）都是從教師自身來談其素質要求的話，那么，第八章主要是介紹教師管理的有關法律法規(guī)制度，是談教師發(fā)展的外部制度環(huán)境，它同教師的專業(yè)發(fā)展同樣有著密切的關系。教師要發(fā)展，一方面要提高自己，另一方面也要充分利用外部有利的因素。1教師的權利與義

2、務教師法第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業(yè)?！边@里，教師法開宗明義規(guī)定了我國教師的法定含義、地位作用和對教師的最基本的要求。 對于法律上教師的概念，應從以下兩方面來理解：首先，教師是社會上的一類“專業(yè)人員”；其次，教師是“履行教育教學職責”的專業(yè)人員；另外，教師對受教育者、對國家以及對全民族承擔著神圣的使命，這體現了教師特殊重要的社會地位和作用。（1）教師的權利教師的權利一般由以下三部分內容構成：第一，教師本人實施或不實施某種行為的權利；第二，教師要求相對的義務人履行法律義務的權利；第三

3、，當教師的權利受到侵害時，有訴諸法律，要求確認和保障其權利的權利。 依據教師法第七條的規(guī)定，我國教師享有以下權利：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗，即教育教學權；從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見，即學術活動權；指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績，即指導評定權；按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假，即報酬待遇權；對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與幼兒園的民主管理，即參與教育管理權；參加進修或者其他方式的培訓，即進修培訓權。 （2）教師的義務法律上的教師義

4、務，是指法律規(guī)定的教師必須作出一定行為或不得作出一定行為的約束，是教師依法承擔的與其職務相聯的責任。它是根據法律產生并以國家強制力保證其履行的。 教師法第八條集中地對教師應承擔的義務作出了規(guī)定，也有六項：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表，即遵紀守法義務；貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務，即教育教學義務；對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動，即思想品德教育義務；關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展，即

5、愛護尊重學生的義務；制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象，即保護學生的義務；不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平，即提高思想業(yè)務水平義務。2教師資格制度及任用制度（1）教師的資格證書制度教師法第十條第一款規(guī)定：“國家實行教師資格制度”。所謂教師資格制度，是指國家對教師實行的一種特定的職業(yè)認定和許可制度，它包括由國家規(guī)定從事教育教學工作的人員應該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。 教師法第十條第二款規(guī)定了取得教師資格的條件：“中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教

6、學能力，經認定合格的，可以取得教師資格?！狈纸鈦砜?，條件有以下五項：必須是中國公民，遵守憲法和法律；熱愛教育事業(yè)；具有良好的思想品德；具有法律規(guī)定的學歷或經國家教師資格考試合格；有教育教學能力。符合教師思想政治素質要求，具有教師法規(guī)定的教師學歷或通過國家教師資格考試，且有實際教育教學能力的公民并不意味自然取得教師資格，還必須經法定機構“認定合格”，才能取得教師資格。由于教師擔負著教書育人的崇高使命，法律在規(guī)定取得教師資格的必備條件的同時，也規(guī)定了教師資格的限制與喪失。（2）教師的任用制度教師法第十七條規(guī)定：“學校和其他教育機構應當逐步實行教師聘任制。教師的聘任應當遵循雙方地位平等的原則，由學校

7、和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權利、義務和責任?！笨梢姡溉沃茖⑹俏覈行W教師任用制度的主要形式。聘任制的基本特征是：第一，聘任方與受聘方地位平等；第二，雙方之間的權利、義務關系是以自愿、協(xié)商為基礎建立的合同確定；只有在雙方意見一致的情況下聘任關系才能成立，任何一方都沒有強迫對方的權利；第三，有一定的聘任期限，期滿如不延續(xù)，則聘任關系自行解除。3教師的培養(yǎng)與培訓隨著科學技術和社會的不斷發(fā)展，新教師需要不斷補充，原有教師需要不斷提高自己的水平，充實、更新知識，以適應提高和改進教育教學的需要，這就需要大量培養(yǎng)和培訓高質量和足夠數量的教師。 （1）教師的培養(yǎng)教師的培養(yǎng)體制分為兩種類型，即定向型

8、和非定向型。所謂定向型培養(yǎng)或者定向型師范教育，是指由師范學校培養(yǎng)教師的制度；而非定向型培養(yǎng)，是指由非師范學校比如綜合性大學培養(yǎng)教師的制度。也有的將前者稱為封閉式，將后者稱為開放式。關于教師培養(yǎng)的內容即課程設置，目前以學術性課程為主，教育類課程門類少，主要有教育學、心理學、學科教學法等；此外，在內容上也存在比較陳舊，缺少吸引力的現象，教育實習的時間也比較短。這種情況，正如有的專家評論，學術性、師范性，都不高。（2）教師的培訓教師培訓，通常指為提高在職教師的思想政治和業(yè)務水平進行的繼續(xù)教育。我國的教師培訓，主要是由各級教師進修學校承擔的。一般小學教師在縣教師進修學校培訓，初中教師在地區(qū)、市級教育學

9、院培訓，高中教師在省教育學院培訓。中小學教師的繼續(xù)教育具有以下特點：第一，終身性；第二，周期性；第三，非系統(tǒng)性。我國中小學教師繼續(xù)教育的內容，以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點。課程內容板塊包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)，專業(yè)知識的更新和擴展，現代教育理論與實踐，教育科學研究，教育教學技能和現代教育技術，現代科技與人文社會科學知識等。中小學教師繼續(xù)教育分非學歷教育和學歷教育兩大類。非學歷教育又包括三類：第一，新任教師培訓；第二，教師崗位培訓；第三，骨干教師培訓。中小學教師繼續(xù)教育的模式有以下幾種：第一種，培訓機構培訓模式；第二種，高校培訓的模式；第三種，校本培訓模式；第四種，遠程教育模式。

10、 4教師的考核與評價（1）教師的考核教師法第二十二條規(guī)定了教師考核的內容，包括“政治思想、業(yè)務水平、工作態(tài)度、工作成績”，即我們通常所說的“德、能、勤、績”四個方面。具體要求有： （2）教師的發(fā)展性評價以獎懲為目的的終結性的教師評價存在一定的問題，目前國內外正在研究和實踐另一種教師評價，這就是以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的評價，這是發(fā)展性評價或者形成性評價。它的主要特點有：目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展和成熟，而不是為了管理和獎懲；注重評價對于教師個人的作用，而不是為了比較和篩選；強調評價的真實性；周期比較短；評價往往和工作同時進行；發(fā)揮領導、同行、學生在評價中的作用，等等。5教師的獎勵與激勵（1）教師

11、的獎勵獎勵可以鼓勵教師長期從事教育事業(yè)，積極進取，調動廣大教師的積極性。特別是對有突出貢獻的教師給予表彰和獎勵，對于提高教師的社會地位，推動全社會尊重教師風尚的形成，都具有重要意義。（2）教師的激勵激勵，就是調動積極性，使人產生工作的熱情和動力。教師工作的積極性也是需要激發(fā)的。學校的領導和管理制度在這方面起著重要的作用，調動教師積極性，需要學校領導掌握激勵的規(guī)律性和激勵的手段，要制定公正合理的管理制度。具體內容有：滿足教師的生活需要；滿足教師的成就需要；滿足教師的情感需要；設置合理的目標；管理辦法要公正。6 教師管理與自身的專業(yè)發(fā)展（1）教師在教師管理中的主動參與和自我管理教師管理是指教育行政

12、部門、學校的管理人員對教師實施的規(guī)劃、任用、安置、激勵、組織、保護等。教師是教師管理的對象。但是，教師不能單純作為被管理的對象而處于被動的狀態(tài)，聽任別人的支配，而應該主動參與到教師管理當中去。教師怎樣主動參與教師的管理？這首先有一個意識和觀念的問題；其次，有制度保障的問題。教師不僅要參與教師管理，同時，也要強化自我管理。 （2）利用法律手段和管理制度促進自身發(fā)展這包括：學好教育法規(guī)和管理辦法，遵紀守法；運用法律手段維護自己的合法權益；了解并能運用教師申訴制度。二、重點難點釋疑（一）我國教師享有的權利依據教師法第七條規(guī)定，我國教師享有以下權利：1、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；2、從

13、事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見；3、指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；4、按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪體假；5、對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；6、參加進修或者其他方式的培訓。（二）我國教師應承擔的義務依據教師法第八條規(guī)定，我國教師應承擔的義務是：1、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；2、貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；3、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團

14、結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；4、關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展；5、制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。（三）什么是教師資格制度？所謂教師資格制度，是指國家對教師實行的一種特定的職業(yè)認定和許可制度，它包括由國家規(guī)定從事教育教學工作的人員應該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。（四）取得教師資格的條件1、必須是中國公民，遵守憲法和法律；2、熱愛教育事業(yè)；3、具有良好的思想品德；4、具有法律規(guī)定的學

15、歷或經國家教師資格考試合格；5、有教育教學能力。（五）中小學教師繼續(xù)教育具有的特點：1、終身性；2、周期性；3、非系統(tǒng)性。（六）教師考核的內容是什么？包括“政治思想、業(yè)務水平、工作態(tài)度、工作成績”，即“德、智、勤、績”四方面。第九章 教師的專業(yè)發(fā)展與終身學習一、本章的內容結構和重點分析本章立足于教師自身的長遠發(fā)展和自我實現，主要論述教師的職業(yè)生涯階段與生涯設計，幫助教師明確自己所處的成長階段，規(guī)劃自己的發(fā)展，掌握終身學習和持續(xù)發(fā)展的具體方法、途徑。其中重點是教師專業(yè)發(fā)展、自我反思的概念，教師成長階段及其影響因素，自我發(fā)展與學習的理念。教師素質的提高，歸根結底靠學習。在當今的學習化社會里，教師必

16、須樹立終身學習和可持續(xù)發(fā)展的思想，勤于學習，勤于實踐，這樣素質的提高才能落到實處。第九章共分三節(jié)，第一節(jié)有一些理論問題，后兩節(jié)都是操作方法問題。1教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯周期（1）兩者的概念教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師在專業(yè)素質方面不斷成長和追求成熟的過程。它既指專業(yè)素質各個方面（專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力）的一起成長，也指一個有步驟和階段性的成長過程。教師的職業(yè)生涯，是指一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程。教師職業(yè)生涯和教師專業(yè)發(fā)展基本是一個意思。它們的區(qū)別，只在于生涯比較中性，而發(fā)展帶有目標和價值性。（2）教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點最能反映教師的成長和變化的，就是他們的素質和工作成績

17、或成果，它們是教師教育實踐活動的內化和外化。據此，我們把骨干教師的成長過程分為四個階段：準備期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。在每個階段結束時，他們可以分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。 準備期：職業(yè)準備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學習的階段。這個階段的活動是學習，包括在基礎教育階段的學習和專業(yè)階段的學習。這個階段的學習，對他們成為教師或者成為一個什么樣的教師是大有影響的。這一階段的老師被稱為新任教師。適應期：職業(yè)適應期是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應教育教學工作，具備最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質的階段。這一階段的主要矛盾是，實現從書本知識到實際

18、操作，從間接經驗到直接經驗的轉化，解決適應實際工作和環(huán)境所需要的基本功的矛盾。經過這一階段，一個新任教師可以達到合格教師。發(fā)展期：發(fā)展期是教師在初步適應教育教學工作后，繼續(xù)在教育教學實踐中鍛煉自己的教育教學能力和素質，使之達到熟練的程度的時期。這一時期的主要矛盾是學生和學校對教師提出的更高的素質要求與教師的實際素質還不熟練之間的矛盾。經過這個階段，一個合格教師就成了骨干教師。創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開始由固定的常規(guī)的自動化的工作進入到開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期。經過這個階段，骨干教師可以成為專家教師。2教師成長的規(guī)律性：影響因素與成長機制骨干教師的成長過程，是他

19、們在既定的環(huán)境條件下，在不斷學習、實踐、創(chuàng)造的基礎上，充分利用外部提供的機遇、條件、優(yōu)勢和資源，不斷提高自己從事教育教學所需要的各種素質，完善自己的素質結構，進而不斷取得教育教學成果，由小成到大成的過程。這可以說是骨干教師成長的基本規(guī)律。（1）骨干教師的成長過程是他們敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過程教師的成長有一個動力系統(tǒng)，沒有動力系統(tǒng)是難以發(fā)展的。教師成長的動力系統(tǒng)由諸多因素構成，比如思想道德、興趣愛好、身心狀態(tài)等，但是，最核心的是他們對待教育事業(yè)的態(tài)度即敬業(yè)精神。 （2）骨干教師的成長過程是他們的教育教學素質不斷提高和更新結構的過程教師的成長取決于其素質的發(fā)展變化。這個過程包括三層意思：第一，

20、他們的成長過程就是一個不斷提高專業(yè)素質的過程；第二，素質的特點對于實踐活動應該具有一定的適應性；第三，骨干教師的成長過程，是其素質結構不斷調整的過程。教師素質結構的變化可以從這樣幾個維度去反映：一般文化素質與教育教學素質，書本知識與實際知識，常規(guī)教育工作所需要的教育教學基本功與創(chuàng)造性教育工作所需要的創(chuàng)造性素質，部分的局部的素質與全面的系統(tǒng)的素質，政治思想素質與教育教學業(yè)務素質。（3）骨干教師的成長過程是一個不斷學習、不斷實踐、不斷創(chuàng)造的過程骨干教師之所以有較高的素質水平，有合理完善和不斷調整的素質結構，那是他們不斷學習、不斷實踐、不斷創(chuàng)新的結果。在這里，我們把骨干教師的實踐活動劃分為三種，即學

21、習、教學實踐、創(chuàng)造。這三種活動在形成骨干教師素質的過程中有著不同的作用。學習主要是提高他們的理論水平，開闊視野；教學實踐主要是提高他們教育教學的實踐能力；而創(chuàng)造主要是提高他們的創(chuàng)造性素質，促使他們作出創(chuàng)造性成就。 （4）骨干教師的成長過程是一個不斷利用外部資源和條件，進行優(yōu)勢積累的過程骨干教師在教育教學素質上的優(yōu)勢及適應性，一方面決定于他們不斷學習，不斷實踐，不斷創(chuàng)造，即他們的實踐活動；另一方面，也取決于他們的生活環(huán)境和外部條件。一般說來，在他們成長的過程中，他們有著相對的資源優(yōu)勢和比較有利的外部條件，從而形成外部的優(yōu)勢積累。影響他們成長的環(huán)境因素有以下幾個方面：家庭環(huán)境和所受教育是教師成長的

22、沃土；學校工作條件是教師發(fā)展的重要因素；社會背景對教師成長的影響；機遇因素。（5）骨干教師的成長過程是一個不斷的由目標到反饋的自我監(jiān)控過程 自我監(jiān)控就是某一客觀事物為了達到預定的目標，將自身進行的活動過程作為對象，不斷地對其進行積極的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的過程。教師的成長，在于他們非常重視目標的確定。他們確定目標的基礎，是根據自身的需要和社會的需要。教師的成長，還在于他們非常重視反饋調節(jié)環(huán)節(jié)。3教師成長的目標：專家教師的標準教師成長的最后階段是專家教師，這也是教師成長的目標。西方認知心理學對專家教師進行了比較多的研究，他們更多的是從教學專長也就是我們說的業(yè)務方面進行研究的。

23、他們總結出來的專家教師的標準主要是從解決教學問題和教學技能兩方面說明的。 （1）專家教師在問題解決方面的特征從課堂教學解決問題的角度講，專家教師的特點有：教學專長的形成需要一定的教學情景、時間和教學經驗；自動化水平高；關注教學情景；靈活應變能力；創(chuàng)造性地解決問題；能夠對課堂教學事件進行合理的、一致的解釋；審慎的問題解決方式。 （2）專家教師在教學技能上的特征教學有三個環(huán)節(jié)：計劃、課堂的管理與教學、課后的評價。專家教師在這三個方面的教學技能有其特點。如在教學計劃上，專家教師能以學生為中心，表現出靈活性和預見性；在課堂管理上，能明確地規(guī)定課堂規(guī)則并持久地執(zhí)行；在知識的解釋與演示上，能靈活運用知識解

24、釋的技術，能意識到回顧先前知識的重要性，知識的解釋有明確的目的，等等。 （3）專家教師的總體特征概括地說，專家教師就是在教育工作所要求的動力、人格、業(yè)務等專業(yè)素養(yǎng)方面達到了成熟的高度的水平的教師。他們有自我效能感、成功感和成就感、自我實現感。這也是教師成長的目標。4教師生涯設計：自我反思與分析教師的生涯設計，是對有關教師職業(yè)發(fā)展的各個方面進行的設想和規(guī)劃，具體包括：對教師職業(yè)的選擇與重新選擇，對教師職業(yè)目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，對成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮。（1）自我反思的意義自我反思是教師對自己的各方面情況特別是教學的情況所進行的一種回顧、分析和總結。自我反思在教師的

25、專業(yè)發(fā)展和成長中具有極其重要的作用：反思實踐有可能是變化的一個強大機制，反思和革新能夠推動教師在職業(yè)發(fā)展的不同時期成長，從一個時期發(fā)展到另一個時期；反思的教師，不僅在頭腦中經常重溫教學時的事件，而且還持續(xù)地觀察學生，以便了解他們的教學實踐對學生產生的影響；反思幫助教師了解自己的長處，找出自己的問題，確定自我改進的領域，明確自己成長的方向，制定自己的行動計劃。（2）自我反思的內容根據自我反思的作用和意義，我們可以提出自我反思的內容框架。主要內容包括：自身素質特點的反思；成長環(huán)境的分析；教學活動過程的反思；成長歷程的反思。（3）自我反思的方法一個人要善于自我反思，這是有條件的。如何進行自我反思？有

26、以下方法可以供教師選擇使用：日志和日記；通過與同事的對話；填寫問卷調查表；召開學生座談會；檢查學生的作業(yè)；出席會議與討論；參觀考察與觀摩；問題清單法；成長自傳；教練的幫助。5教師生涯設計：目標設計和成長設計（1）自我定位與目標設計無論是新任教師還是工作了較長時間的教師，都應該對自己的職業(yè)生涯目標進行一次設計。首先，是根據上面各方面反思的結果，從實際出發(fā)，給自己一個比較符合實際又有挑戰(zhàn)性的定位。自我定位包括兩點：一是對類型的定位；二是對層次水平的定位。其次，是進行具體的目標設計。目標設計的內容，可以從兩個角度分：一是時間的角度，在成長的不同階段，目標是不同的，也就是要設計階段目標；二是項目的角度

27、，在教育工作中，有許多方面和項目，都可以成為教師攻克的目標。 （2）成長階段的設計在明確了自己在職業(yè)生涯上的定位之后，就要想這樣的問題：要成為這種類型這樣層次的教育人才，實現總的目標，需要什么樣的素質和客觀條件？需要經過幾個階段？成長階段的設計主要就是圍繞這兩個問題來進行的。具體的工作有：第一，了解自己現在所處的成長階段；第二，設計以后每個階段的發(fā)展任務和大體的時間；第三，提出和解決成長中需要的條件和措施。（3） 生涯設計的形式生涯設計最終要以一定的成果形式表達出來。一般可以采用計劃式文章的形式表達，也可以采用表格或圖形（階梯式、圓圈式、模型式等）的形式。不管采用什么形式，其所包含的主要內容都

28、是一樣的。6 教師的終身學習與可持續(xù)發(fā)展（1）終身學習的意義教師的素質，是在先天遺傳的基礎上，主要通過后天的學習得來的。由于知識增加的速度和更新的速度加快，對教師素質的要求也不斷變化，這就提出了終身學習的必要性。一個人只有堅持終身學習，才能在教育上取得成績。（2）自我成長、發(fā)展與學習的理念 為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，我們應該倡導以下新的理念：第一，發(fā)展和學習應該是自主的，而不是依靠外部的；第二，發(fā)展和學習應該是可持續(xù)的和長期的；第三，學習和發(fā)展的內容和途徑應該是全方位的；第四，教師達到較高的專業(yè)水準是完全可能的和有潛能的；第五，應該結合工作與工作中的問題來學習，增強學習與發(fā)展的針對性。（3）學習

29、的途徑與策略參加培訓參加培訓，是指教師到大學或者教師進修學院參加學歷教育或繼續(xù)教育培訓的途徑。目前的任務主要有兩種：一種是學歷教育；一種是各種類型的繼續(xù)教育培訓。在參加培訓時，教材提出了以下建議：帶著問題來學習；增強學習的主動性；改進自己的學習方法；充分利用培訓學校的教育資源。閱讀與資料積累讀書閱報仍然是教師學習的最主要的形式。怎樣通過讀書來發(fā)展自己？主要有兩點：掌握信息來源，大量搜集信息；掌握讀書方法和資料積累方法，善于處理信息，豐富自己的知識。網絡學習網絡學習是隨著網絡的出現而采用的一種新的學習形式。隨著我國教育信息化的迅速發(fā)展，校校通的實現，網絡學習必將成為教師重要的學習方式。網絡學習的

30、關鍵，主要是掌握上網的有關技術。參加學術團體與學術活動專業(yè)團體是教師職業(yè)專業(yè)化的標志之一，對教師個人而言，參加某個教育學術團體也是提高自己的專業(yè)化水平的要求和途徑，對教師有多方面的幫助。例如，可以及時獲得專業(yè)方面的最新信息和動態(tài)，可以促進自己的反思，可以促進科研等。教育考察與觀摩教育考察、教育觀摩也是教師向他人學習、向先進的教育理論與實踐經驗學習的重要途徑。這種學習，對于教師學習先進的教育理論與實踐，打開思路，開闊視野，極有啟發(fā)作用。 二、重點難點釋疑（一）什么是教師的專業(yè)發(fā)展？教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師在專業(yè)素質方面不斷成長和追求成熟的過程。（二）弗勒的生涯關注理論對教師職業(yè)生涯的劃分（1）教學前關注的階段；（2）早期生存關注階段；（3）教學情景關注階段；（4）關注學生的階段。（三）教師職業(yè)生涯的主要階段1、準備期主要活動是學習。2、適應期主要矛盾：實現從書本知識到實際操作，從間接經驗到直接經驗的轉化