青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的編制及應(yīng)用

1、心理學(xué)報(bào)2007,39(5:852860A cta Psychologica S in ica852收稿日期:2006-09-263國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“學(xué)習(xí)不良兒童的元認(rèn)知特點(diǎn)、機(jī)制及其干預(yù)研究”(30570614;中國(guó)人民大學(xué)科學(xué)研究項(xiàng)目“兒童的學(xué)業(yè)情緒問(wèn)題及對(duì)策研究”(06XNB037。通訊作者:董妍,E 2mail:dong8958青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的編制及應(yīng)用3董妍俞國(guó)良(中國(guó)人民大學(xué)心理研究所,北京100872摘要通過(guò)文獻(xiàn)分析,結(jié)合訪談和半開(kāi)放式問(wèn)卷,將學(xué)業(yè)情緒確定為積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒四個(gè)維度。以1731名初一到高三學(xué)生為被試,通過(guò)三次取樣測(cè)試,編制

2、了青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度、分半信度、結(jié)構(gòu)效度和校標(biāo)效度的檢驗(yàn),表明青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷具有較好的理論構(gòu)想、良好的信效度指標(biāo)。應(yīng)用本問(wèn)卷對(duì)3588名青少年的調(diào)查表明,青少年的學(xué)業(yè)情緒存在顯著的年級(jí)和性別差異,初中生的積極學(xué)業(yè)情緒多于高中生,消極學(xué)業(yè)情緒少于高中生。男生的積極學(xué)業(yè)情緒多于女生,女生的消極學(xué)業(yè)情緒多于男生。研究表明青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷是研究青少年學(xué)業(yè)問(wèn)題的一個(gè)有效工具。關(guān)鍵詞學(xué)業(yè)情緒,青少年,問(wèn)卷編制。分類(lèi)號(hào)B849:G441引言情緒一直被心理學(xué)家們認(rèn)為是影響人類(lèi)行為的一個(gè)重要方面,它與其它的心理過(guò)程(如認(rèn)知、動(dòng)機(jī)有復(fù)雜的相互作用關(guān)系。從情緒對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的影響

3、來(lái)看,情緒影響他們的認(rèn)知加工過(guò)程、學(xué)業(yè)成績(jī),也影響他們的心理和生理健康。回顧教育心理學(xué)的研究歷史,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),有關(guān)學(xué)業(yè)情緒的研究并不是太多。該領(lǐng)域研究中除焦慮情緒對(duì)學(xué)業(yè)影響的研究比較多之外,其它的學(xué)業(yè)情緒很少受到關(guān)注。Pekrun 等人曾用p syc I N F O 檢索了19742000年的文獻(xiàn),檢索主題詞為情緒(e moti on 與學(xué)習(xí)(learning 、測(cè)驗(yàn)(test 、成績(jī)(perfor mance 、工作(work 或成就(achieve ment 。他們發(fā)現(xiàn)與焦慮相關(guān)的研究很多,而其它與成就相關(guān)的情緒問(wèn)題則很少吸引研究者的注意1。1998年,美國(guó)教育研究聯(lián)合會(huì)(American

4、 Educati onal Research A ss ociati on 召開(kāi)了以“情緒在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成就中的作用”為主題的年會(huì)。圍繞這一主題,大會(huì)組織了五個(gè)討論會(huì),這些討論會(huì)激發(fā)了研究者對(duì)教育中的情緒問(wèn)題的研究興趣。從此,上述狀況有所轉(zhuǎn)變,西方許多研究者和教育實(shí)踐者(如教師、學(xué)?？蒲腥藛T開(kāi)始對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒問(wèn)題給予重視,并開(kāi)展了一系列相關(guān)的研究工作2。Pekrun 等人在2002年明確提出了學(xué)業(yè)情緒(acade m ic e moti ons 這一概念。他們認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我概念有非常密切的關(guān)系,這幾個(gè)概念中的“學(xué)業(yè)”涵義相近,指學(xué)生在學(xué)校中與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為相關(guān)的學(xué)習(xí)成績(jī)

5、。但學(xué)業(yè)情緒涉及的范圍較為廣泛,它包括在學(xué)校情境(school/uni 2versity settings 中學(xué)生經(jīng)歷的各種成就情緒,特別是與成功或失敗相關(guān)的那些情緒。實(shí)際上,學(xué)業(yè)情緒概念中也應(yīng)包含在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中涉及的那些情緒。結(jié)合國(guó)外學(xué)業(yè)情緒研究者的觀點(diǎn),我們認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒中的“學(xué)業(yè)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成績(jī),因此,在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中,與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn),包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等都是學(xué)業(yè)情緒。學(xué)業(yè)情緒的范圍不僅僅包括學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒,同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn),在日常做作業(yè)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)以及在考試期間的情緒體驗(yàn)等。對(duì)于學(xué)業(yè)情

6、緒的維度,學(xué)者們通常只采用愉悅度(Valence 將情緒劃分為積極與消極兩類(lèi),很多問(wèn)卷就采用了這種劃分模式(如,DES,P NANS -R 量表等。一些研究者采用了積極情緒、中性情緒與消極情緒的劃分方法。而Patrick (1993在研究中5期董妍等:青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的編制及應(yīng)用853發(fā)現(xiàn),兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷了四類(lèi)情緒:積極情緒(興趣、高興、放松、厭倦、痛苦(distress和生氣3。但是,以往這種只按照愉悅度單一維度對(duì)學(xué)業(yè)情緒的劃分忽視了喚醒度(A r ousal這一維度,而實(shí)際上喚醒度高低對(duì)認(rèn)知操作成績(jī)的影響是不同的。于是,最近有Pekrun(2002、Ravaja(2004將喚醒度加

7、入到了學(xué)業(yè)情緒的分類(lèi)中1,4,將學(xué)業(yè)情緒劃分為:積極高喚醒度的情緒(positive2high ar ousal、積極低喚醒度的情緒(positive2l ow ar ousal、消極高喚醒度的情緒(negative2high ar ousal與消極低喚醒度的情緒(negative2l ow ar ousal。這與Russell(1980, 1999提出的情緒環(huán)狀結(jié)構(gòu)是完全一致的5,6,本研究中將采用這種學(xué)業(yè)情緒的分類(lèi)方式。從學(xué)業(yè)情緒的研究?jī)?nèi)容上看1,學(xué)業(yè)情緒的研究主要涉及學(xué)業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)、成分、測(cè)量;學(xué)業(yè)情緒如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)和身心健康;影響學(xué)業(yè)情緒的因素有哪些以及怎樣培養(yǎng)學(xué)生積

8、極的學(xué)業(yè)情緒。學(xué)業(yè)情緒的研究起步比較晚,各國(guó)都處于初期階段,因此,到目前為止對(duì)學(xué)業(yè)情緒的深入研究,甚至上述問(wèn)題的研究還需進(jìn)一步的開(kāi)展。學(xué)業(yè)情緒與一般的情緒是否有所不同呢?從學(xué)業(yè)情緒的定義上,我們可以看出學(xué)業(yè)情緒與一般情緒的來(lái)源有所不同,這種情緒通常發(fā)生在學(xué)習(xí)或教學(xué)過(guò)程中,與學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)有密切聯(lián)系;從現(xiàn)有研究來(lái)看,學(xué)業(yè)情緒與一般情緒的作用也有所區(qū)別,例如,很多研究都已經(jīng)證明,一般特質(zhì)焦慮與測(cè)驗(yàn)焦慮相比,與學(xué)生的成績(jī)相關(guān)更低一些(He mbree, 19887。2002年Gumora和A rseni o的研究也表明,學(xué)生的一般情感定向與學(xué)業(yè)情緒是相關(guān)的,但是,回歸分析表明它們對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)

9、有不同的貢獻(xiàn)8。因此,我們有必要對(duì)學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行深入的研究,以幫助學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)。目前,針對(duì)青少年學(xué)業(yè)情緒所開(kāi)發(fā)的測(cè)評(píng)工具還不是很多。除了焦慮以外,有關(guān)情緒與學(xué)習(xí)的研究中,研究者通常采用一般情緒問(wèn)卷或者利用與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)來(lái)誘發(fā)情緒(例如,觀看影片等來(lái)考查情緒與學(xué)習(xí)的關(guān)系9。采用一般情緒問(wèn)卷測(cè)得的情緒并不一定都是由學(xué)習(xí)過(guò)程引起的或者與學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)的情緒;利用與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)來(lái)誘發(fā)情緒,這樣得到的情緒通常并不一定是學(xué)業(yè)情緒。因此,這樣一些研究缺乏一定的生態(tài)學(xué)效度與外部效度,研究結(jié)論并不一定能夠體現(xiàn)出真正學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生的情緒與學(xué)習(xí)的關(guān)系。同時(shí),使用的一般情緒測(cè)驗(yàn)有時(shí)并不適合于學(xué)業(yè)領(lǐng)域的研究,排除

10、學(xué)業(yè)領(lǐng)域的一般情緒測(cè)驗(yàn)其實(shí)很少能夠預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就。He mbree(1988,Gumora和A rseni o(2002的研究已經(jīng)證明了這一點(diǎn)7,8。另外,一些學(xué)業(yè)情緒的測(cè)量工具僅是考察學(xué)業(yè)中的消極情緒。例如,Cliff ord (1988編制的SFT(The School Failure Tolerance Scale問(wèn)卷中的消極情感(Negative Affect分量表就只涉及了學(xué)業(yè)中的一些消極情緒的測(cè)評(píng)10?，F(xiàn)有的測(cè)量學(xué)業(yè)情緒的研究工具中,最為全面的可能是Pekrun(2002等人編制的學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷,但是該問(wèn)卷由于文化等多種原因,目前也沒(méi)有得到全面應(yīng)用。另外,在我國(guó)目前還沒(méi)有一個(gè)全面測(cè)量學(xué)

11、業(yè)情緒的工具。因此,本研究的第一個(gè)目的是擬編制一個(gè)青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷并對(duì)其進(jìn)行信效度檢驗(yàn),以便為青少年學(xué)業(yè)情緒的測(cè)評(píng)提供全面有效的工具。按照學(xué)業(yè)情緒的分類(lèi),本研究編制的青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷分為四個(gè)分問(wèn)卷,即積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷。本研究的第二個(gè)目的是采用青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷調(diào)查青少年學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)。2青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的初步編制2.1青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)為了解所設(shè)想的青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的理論構(gòu)想與實(shí)際情況的適宜性,本研究首先對(duì)9名中學(xué)生進(jìn)行了訪談。其次分析了39名高中學(xué)生的作文記憶深刻的一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)訪談、對(duì)學(xué)生作文的分

12、析以及閱讀文獻(xiàn),歸納出的學(xué)業(yè)情緒有:高興、厭倦、無(wú)助、生氣、難過(guò)、滿意、憎恨、羨慕、痛苦、沮喪等。在此基礎(chǔ)上,又結(jié)合文獻(xiàn)編制了半開(kāi)放式問(wèn)卷,以進(jìn)一步了解學(xué)生的各種學(xué)業(yè)情緒有哪些具體表現(xiàn)。半開(kāi)放式問(wèn)卷的被試來(lái)自于初一到高二五個(gè)年級(jí),共496名被試,平均年齡15.36±1.64歲。調(diào)查結(jié)果如表1所示。可以看出,正如Pekrun等人所指出的那樣,學(xué)業(yè)情緒幾乎包括了所有的情緒種類(lèi)。首先,根據(jù)半開(kāi)放式問(wèn)卷的調(diào)查,選取超過(guò)40%人數(shù)的具體情緒。其次,根據(jù)Feldman和Russell的情緒環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論(1980,1999,20035,6,11以及Pekrun(2002等人的研究1,我們對(duì)具體學(xué)業(yè)

13、情緒進(jìn)行了分類(lèi)。我們認(rèn)為積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分問(wèn)卷可能包含的具體情緒有高興、愉快、自豪、羨慕、希望等;積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒分問(wèn)卷可能包含的具體情緒有放松、滿意、平靜等;消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒可能包含的具體情緒854心理學(xué)報(bào)39卷有生氣、焦慮、羞愧等;消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒可能包含的具體情緒有厭倦、無(wú)助、沮喪、難過(guò)等。另外,在半開(kāi)放式問(wèn)卷中,我們讓學(xué)生寫(xiě)出了每種學(xué)業(yè)情緒的具體表現(xiàn),得到了編制問(wèn)卷的基礎(chǔ)信息。表1青少年學(xué)業(yè)情緒的種類(lèi)情緒厭倦快樂(lè)自豪希望放松焦慮無(wú)助羞愧生氣滿意難過(guò)人數(shù)429462401276410453334344401240310百分比(%86.593.180.855.682.891.367

14、.369.480.848.462.5嫉妒憎恨痛苦愉快感激羨慕輕視厭惡沮喪驚奇興奮其他19591161232154306971512531732532539.318.332.546.83161.719.630.55134.95152.2青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的項(xiàng)目形成問(wèn)卷項(xiàng)目的搜集和編寫(xiě)工作主要通過(guò)兩種途徑進(jìn)行。一是文獻(xiàn)回顧。檢索國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn),收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究中與學(xué)業(yè)或?qū)W習(xí)有關(guān)的情緒問(wèn)卷,主要參考問(wèn)卷為文獻(xiàn)綜述中所列各類(lèi)問(wèn)卷的部分項(xiàng)目。這些問(wèn)卷包括:SFT(The School Failure Toler2 ance Scale,Clifford,1988中的Negative Affect分量表

15、10;MS A I(Multidi m ensi onal school anger invent ory, S m ith,199812等;二是訪談和半開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。初步編制的四個(gè)分問(wèn)卷的基本情況如下:積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分問(wèn)卷24個(gè)項(xiàng)目;積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒分問(wèn)卷16個(gè)項(xiàng)目;消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分問(wèn)卷27個(gè)項(xiàng)目;消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒分問(wèn)卷37個(gè)項(xiàng)目。問(wèn)卷計(jì)分為5點(diǎn)量表形式,從完全不符合到完全符合,依次記15分。2.3青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的預(yù)測(cè)及結(jié)果為考察問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的合理性和項(xiàng)目的適宜性,本研究首先對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)被試來(lái)自浙江省杭州市一所普通高中和一所普通初中、山東省煙臺(tái)市一所普通高中以及遼

16、寧省鞍山市一所普通初中的學(xué)生,采用在一個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)整班的方式,共抽取346名被試,平均年齡15.56±2.05歲。2.3.1項(xiàng)目分析以各個(gè)分問(wèn)卷總分最高的27%和最低的27%作為高分組與低分組界限,求出兩組被試在每題得分的平均數(shù)差異,將沒(méi)有達(dá)到顯著水平的題目剔除。計(jì)算每個(gè)題目與總分之間的相關(guān),將相關(guān)較低(r<0.3的題目剔除。項(xiàng)目分析后保留101個(gè)題目。其中,積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分問(wèn)卷24個(gè)項(xiàng)目;積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒分問(wèn)卷16個(gè)項(xiàng)目;消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分問(wèn)卷24個(gè)項(xiàng)目;消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒分問(wèn)卷37個(gè)項(xiàng)目。2.3.2探索性因素分析在積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分問(wèn)卷中,對(duì)施測(cè)的24個(gè)題

17、目進(jìn)行球形Bartlett檢驗(yàn),結(jié)果顯著,2=2747.38,p<0.01,并且K MO=0.887,表示適合進(jìn)行因素分析。采用主成分分析法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行初步分析,發(fā)現(xiàn)特征值大于1的因素有4個(gè),可解釋項(xiàng)目總變異的43.83%。通過(guò)觀察碎石圖發(fā)現(xiàn),前三個(gè)因素的特征值有一個(gè)陡降,從第四個(gè)因素開(kāi)始特征值分布變得比較平緩,每個(gè)因素對(duì)累積的解釋總變異的百分比增加很少,分別抽取3、4因子數(shù)進(jìn)行結(jié)果比較,發(fā)現(xiàn)三因子量表的結(jié)構(gòu)比較合理,故決定抽取3個(gè)因子。接著,將由這3個(gè)因子決定的負(fù)荷低于0.4的8個(gè)項(xiàng)目去掉,對(duì)剩余的16個(gè)項(xiàng)目再次進(jìn)行因素分析,發(fā)現(xiàn)三個(gè)因子的特征根均大于1,可解釋的方差累積貢獻(xiàn)率為49.2

18、9%,進(jìn)行極大方差旋轉(zhuǎn),旋轉(zhuǎn)后的各項(xiàng)目負(fù)荷均在0.47以上。根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果可以將積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分問(wèn)卷分為三個(gè)維度,根據(jù)每個(gè)維度所包含的項(xiàng)目可對(duì)其命名。因子一:自豪,包含5個(gè)項(xiàng)目;因子二:高興,包含7個(gè)項(xiàng)目;因子三:希望,包含4個(gè)項(xiàng)目。在積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒分問(wèn)卷中,對(duì)施測(cè)的16個(gè)題目進(jìn)行球形Bartlett檢驗(yàn),結(jié)果顯著,2= 937112,p<0.01,并且K MO=0.786,表示適合進(jìn)行因素分析。采用主成分分析法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行初步分析,發(fā)現(xiàn)特征值大于1的因素有4個(gè),可解釋項(xiàng)目總變異的48.91%。但進(jìn)行方差極大旋轉(zhuǎn)后發(fā)現(xiàn),第四個(gè)因子只有1個(gè)項(xiàng)目,故決定抽取3個(gè)因子。接著,將

19、由這3個(gè)因子決定的負(fù)荷低于0.4的6個(gè)項(xiàng)目去掉,對(duì)剩余的10個(gè)項(xiàng)目再次進(jìn)行因素分析,發(fā)現(xiàn)三個(gè)因子的特征根均大于1,可解釋的方差累積貢獻(xiàn)率為49.92%,進(jìn)行極大方差旋轉(zhuǎn),旋轉(zhuǎn)后的各項(xiàng)目負(fù)荷均在0.49以上。根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果可以將積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒分問(wèn)卷分為三個(gè)維度,根據(jù)每個(gè)維度所包含的項(xiàng)目可對(duì)其命名。因子一:滿足,包含4個(gè)項(xiàng)目;因子二:平靜,包含3個(gè)項(xiàng)目;因子三:放松,包含3個(gè)項(xiàng)目。在消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分問(wèn)卷中,對(duì)施測(cè)的245期董妍等:青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的編制及應(yīng)用855個(gè)題目進(jìn)行球形Bartlett檢驗(yàn),結(jié)果顯著,2=1888197,p<0.01,并且K MO=0.871,表示

20、適合進(jìn)行因素分析。采用主成分分析法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行初步分析,發(fā)現(xiàn)特征值大于1的因素有4個(gè),可解釋項(xiàng)目總變異的48.83%。觀察碎石圖可見(jiàn),前三個(gè)因素的特征值有一個(gè)陡降,從第四個(gè)因素開(kāi)始特征值分布變得比較平緩,每個(gè)因素對(duì)累積的解釋總變異的百分比增加很少,分別抽取3、4、5因子數(shù)進(jìn)行結(jié)果比較,發(fā)現(xiàn)三因子量表的結(jié)構(gòu)比較合理,故決定抽取3個(gè)因子。接著,將由這3個(gè)因子決定的負(fù)荷低于014的7個(gè)項(xiàng)目去掉,對(duì)剩余的17個(gè)項(xiàng)目再次進(jìn)行因素分析,發(fā)現(xiàn)三個(gè)因子的特征根均大于1,可解釋的方差累積貢獻(xiàn)率為43.81%,進(jìn)行極大方差旋轉(zhuǎn),旋轉(zhuǎn)后的各項(xiàng)目負(fù)荷均在0.41以上。根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果可以將消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分問(wèn)

21、卷分為三個(gè)維度,根據(jù)每個(gè)維度所包含的項(xiàng)目可對(duì)其命名。因子一:焦慮,包含7個(gè)項(xiàng)目;因子二:羞愧,包含5個(gè)項(xiàng)目;因子三:生氣,包含5個(gè)項(xiàng)目。表2學(xué)業(yè)情緒各分問(wèn)卷的特征根、方差貢獻(xiàn)率和累積方差貢獻(xiàn)率因子特征根方差貢獻(xiàn)率(%累積方差貢獻(xiàn)率(%積極高喚醒自豪 4.6128.8028.80學(xué)業(yè)情緒高興 1.9812.3741.17希望 1.308.1149.29積極低喚醒滿足 2.59219.03319.033學(xué)業(yè)情緒平靜 1.28216.64635.679放松 1.11914.24449.923消極高喚醒焦慮 4.48117.33117.331學(xué)業(yè)情緒羞愧 1.72813.81131.142生氣 1.2

22、3812.66443.807消極低喚醒厭倦8.53021.65121.651學(xué)業(yè)情緒無(wú)助 2.45111.14432.795沮喪 1.27310.84443.639疲乏2心煩 1.1319.89653.535在消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒分問(wèn)卷中,對(duì)施測(cè)的37個(gè)題目進(jìn)行球形Bartlett檢驗(yàn),結(jié)果顯著,2= 3620157,p<0.01,并且K MO=0.934,表示適合進(jìn)行因素分析。采用主成分分析法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行初步分析,發(fā)現(xiàn)特征值大于1的因素有4個(gè),可解釋項(xiàng)目總變異的51.33%。接著,依次將由這4個(gè)因子決定的負(fù)荷低于0.4的12個(gè)項(xiàng)目去掉,對(duì)剩余的25個(gè)項(xiàng)目再次進(jìn)行因素分析,發(fā)現(xiàn)4個(gè)因子的特征

23、根均大于1,可解釋的方差累積貢獻(xiàn)率為53.54%,進(jìn)行極大方差旋轉(zhuǎn),旋轉(zhuǎn)后的各項(xiàng)目負(fù)荷均在0.45以上。根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果可以將消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒分問(wèn)卷分為四個(gè)維度,根據(jù)每個(gè)維度所包含的項(xiàng)目可對(duì)其命名。因子一:厭倦,包含11個(gè)項(xiàng)目;因子二:無(wú)助,包含5個(gè)項(xiàng)目;因子三:沮喪,包含5個(gè)項(xiàng)目;因子四:疲乏-心煩,包含4個(gè)項(xiàng)目。表3學(xué)業(yè)情緒分問(wèn)卷的旋轉(zhuǎn)因子負(fù)荷矩陣因子一因子二因子三因子四項(xiàng)目負(fù)荷項(xiàng)目負(fù)荷項(xiàng)目負(fù)荷項(xiàng)目負(fù)荷積極高喚醒T640.794T770.712T60.758T550.783T720.652T240.716T70.749T820.649T590.600T1000.654T830.5

24、15T580.493T320.653T810.498T680.489T410.486積極低喚醒T200.703T560.748T840.798T760.692T40.678T960.707T890.646T170.668T860.491T980.641消極高喚醒T450.696T250.701T140.715T210.680T1010.638T130.662T620.645T690.612T90.618T350.605T880.609T280.557T440.588T490.498T780.409T20.490T970.413消極低喚醒T470.773T740.659T730.788T940.

25、699T600.722T570.632T190.726T650.652T230.712T480.604T310.684T990.607T920.666T700.574T530.626T850.550T150.663T800.574T430.558T160.627T300.620T1030.620T540.561T370.519T10.4523正式青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的分析及應(yīng)用3.1被試用于正式學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷驗(yàn)證性因素分析及信、效度檢驗(yàn)的被試是浙江省杭州市一所普通初中和一所高中的學(xué)生,采用的是在每個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取三個(gè)班級(jí)的抽樣方法,被試的基本情況見(jiàn)表4。856心理學(xué)報(bào)39卷表4被試的基本情況(n=

26、889年級(jí)年齡(歲男生女生總?cè)藬?shù)初一12.58±0.608179160初二13.70±0.457868146初三14.54±0.837054124高一15.65±0.637684160高二16.63±1.027481155高三17.65±1.097668144合計(jì)15.01±1.894554348893.2研究工具(1青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷,在項(xiàng)目分析和探索性因素分析基礎(chǔ)上,根據(jù)與學(xué)生交流訪談反饋的信息,增加了6個(gè)項(xiàng)目,共74個(gè)項(xiàng)目,形成學(xué)業(yè)情緒的驗(yàn)證性因素分析用問(wèn)卷,并進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。在積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分問(wèn)卷中加入了2道

27、題目,1題為自豪維度的,1題為高興維度的,在積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒分問(wèn)卷中加入了4道題目,1題為滿足維度的,1題為平靜維度的,2題為放松維度的。(2正性負(fù)性情緒量表。采用陳文峰等(2004以W at2 s on等(1988編制的P ANAS量表原版基礎(chǔ)修訂的正性負(fù)性情緒量表13。3.3施測(cè)過(guò)程采用集體施測(cè)方式,以指導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)被試填答問(wèn)卷。3.4數(shù)據(jù)處理運(yùn)用SPSS11.5與L isrel8.53進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。3.5研究結(jié)果3.5.1正式問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析在積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分問(wèn)卷中,首先采用極大似然估計(jì),對(duì)構(gòu)想三因素模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。從模型估計(jì)的結(jié)果中發(fā)現(xiàn),1題具有小于0.3水平的負(fù)荷,同時(shí)

28、,根據(jù)修正指數(shù)去掉交叉載荷較高的1題,對(duì)剩余的16個(gè)題目重新進(jìn)行估計(jì),得到最終模型。其余分問(wèn)卷也是分別采用極大似然估計(jì),對(duì)構(gòu)想的多因素模型進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析。各分問(wèn)卷擬合指數(shù)見(jiàn)表5,參數(shù)估計(jì)結(jié)果見(jiàn)表6,所有題目標(biāo)準(zhǔn)化載荷都達(dá)到0.3以上,并且達(dá)到顯著水平。表5正式青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷驗(yàn)證性因素分析模型整體擬合指數(shù)學(xué)業(yè)情緒分問(wèn)卷擬合指數(shù)2df2/df GF I AGF I SR MR NNF I CF I I F I積極高喚醒修正前695.29132 5.270.920.900.0590.910.930.93修正后441.11101 4.370.940.920.0560.930.940.94積極

29、低喚醒336.1574 4.540.950.930.0480.940.950.95消極高喚醒456.80116 3.940.940.920.0490.950.960.96消極低喚醒1129.82269 4.200.910.890.0590.970.970.973.5.2各分問(wèn)卷的信度學(xué)業(yè)情緒四個(gè)分問(wèn)卷的克隆巴赫(Cr onbach一致性系數(shù)分別為:0.785;0.815;0.833;0.915,分半信度分別為:0.71;0.78;0.79;0.82。相關(guān)顯著性均達(dá)到0.01水平。3.5.3各分問(wèn)卷的校標(biāo)效度由于缺乏同類(lèi)學(xué)業(yè)情緒的測(cè)評(píng)工具,我們使用了以W ats on等(1988編制的P ANA

30、S量表原版基礎(chǔ)修訂的正性負(fù)性情緒量表13,作為指標(biāo)考察青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的效度。中文版的P ANAS量表具有較好的信效度,具有正性與負(fù)性二維結(jié)構(gòu)14,15。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),積極學(xué)業(yè)情緒與正性情緒呈顯著正相關(guān),與負(fù)性情緒呈負(fù)相關(guān);消極學(xué)業(yè)情緒與正性情緒呈顯著負(fù)相關(guān),與負(fù)性情緒呈顯著正相關(guān),說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。3.5.4青少年學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)以3588名普通中學(xué)生為被試,其中男生1783名,女生1805名,初中生1562名,高中生2026名,采用青少年學(xué)業(yè)情緒正式問(wèn)卷檢驗(yàn)了青少年學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)。2(性別×2(年級(jí):初中、高中的方差分析表明,在積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒上,性別主效應(yīng)顯著

31、,F(1,3584= 01511,p=0.475;年級(jí)主效應(yīng)顯著,F(1,3584= 95.621,p<0.001;性別與年級(jí)的交互作用不顯著, F(1,3584=0.179,p=0.672。具體進(jìn)一步分析表明,初中生的積極學(xué)業(yè)情緒得分顯著高于高中生。在積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒上,性別主效應(yīng)F(1,3584 =4.191,p=0.041、年級(jí)主效應(yīng)F(1,3584= 159.826,p<0.001、性別與年級(jí)的交互作用F (1,3584=8.913,p=0.003均顯著。結(jié)果表明,男生的積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒得分顯著高于女生,初中學(xué)生的積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒得分顯著高于高中生,對(duì)交互作用的分析結(jié)

32、果表明,在初中階段,男生和女生的積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒沒(méi)有顯著差異,但是在高中階段,男生的積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒得分顯著高于女生。在消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒上,性別主效應(yīng)F(1,3584=56.040,p<0.001、年級(jí)主效應(yīng)F (1,3584=5.979,p=0.015、性別與年級(jí)的交互5 期 董 等 : 青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的編制及應(yīng)用 妍 857 作用 F ( 1, 3584 = 9. 380, p = 0. 002 均顯著 。結(jié) 果表明 ,男生的消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒得分顯著低于 女生 ,初中學(xué)生的消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒得分顯著低 于高中生 , 對(duì)交互作用的分析結(jié)果表明 , 在初中階 段 ,男生和女生

33、的消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒沒(méi)有顯著差 異 ,但是在高中階段 ,男生的消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒得 分顯著低于女生 。在消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒上 , 性別 主效應(yīng)不顯著 , F ( 1, 3584 = 0. 086, p = 0. 769; 年級(jí) 主效應(yīng)顯著 , F ( 1, 3584 = 240. 092, p < 0. 001; 性別 與年級(jí)的交互作用不顯著 , F ( 1, 3584 = 1. 910, p = 0. 167。初中學(xué)生的消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒得分顯著 低于高中生 。 表 6 因素標(biāo)準(zhǔn)化載荷估計(jì)結(jié)果 學(xué)業(yè)情緒分問(wèn)卷 項(xiàng)目 T12 T44 自豪 0. 33 0. 56 0. 37 0. 81

34、0. 74 項(xiàng)目 T3 T20 T27 T36 T47 T57 T75 高興 0. 31 0. 51 0. 52 0. 55 0. 60 0. 39 0. 59 項(xiàng)目 T9 T24 T26 T59 希望 0. 33 0. 51 0. 64 0. 63 積 極 高 喚 醒 T56 T58 T72 項(xiàng)目 消 極 高 喚 醒 T22 T23 T46 T8 T61 滿足 0. 59 0. 59 0. 53 0. 37 0. 51 項(xiàng)目 T41 T43 T45 T34 平靜 0. 56 0. 33 0. 47 0. 64 項(xiàng)目 T53 T68 T70 T51 T52 放松 0. 53 0. 64 0.

35、49 0. 74 0. 57 項(xiàng)目 T5 T14 T16 T35 T40 T74 T30 焦慮 0. 49 0. 58 0. 59 0. 44 0. 68 0. 58 0. 68 項(xiàng)目 T6 T15 T37 T55 T71 羞愧 0. 49 0. 61 0. 38 0. 65 0. 47 項(xiàng)目 T2 T13 T18 T48 T54 生氣 0. 52 0. 49 0. 40 0. 47 0. 36 消 極 高 喚 醒 項(xiàng)目 T4 T17 T33 T38 T49 T64 T65 T67 T77 T63 T19 厭倦 0. 66 0. 65 0. 64 0. 73 0. 54 0. 47 0. 77

36、 0. 77 0. 72 0. 73 0. 61 項(xiàng)目 T7 T10 T50 T62 T69 無(wú)助 0. 55 0. 62 0. 56 0. 67 0. 69 項(xiàng)目 T11 T21 T28 T32 T60 沮喪 0. 62 0. 53 0. 40 0. 69 0. 45 項(xiàng)目 T29 T78 T42 T25 心煩 - 疲乏 0. 63 0. 38 0. 69 0. 74 消 極 低 喚 醒 表 7 學(xué)業(yè)情緒與正性 、 負(fù)性情緒的相關(guān) PH PL 0. 438 333 NH - 0. 150 333 0. 455 33 NL - 0. 373 333 0. 406 33 正性情緒 負(fù)性情緒 -

37、0. 029 4 分析與討論 關(guān)于情緒的種類(lèi)與維度一直是爭(zhēng)論的熱點(diǎn)問(wèn) 題 ,但是從學(xué)術(shù)的觀點(diǎn)來(lái)看 ,采用自我報(bào)告的情緒測(cè) 0. 364 333 - 0. 317 評(píng)方式中 ,已經(jīng)發(fā)現(xiàn)情緒最好是按照兩個(gè)維度進(jìn)行 分類(lèi) ,一個(gè)是喚醒度水平 ( arousal , 可分為高 、 低兩 個(gè)水平 ; 一個(gè)是愉悅度 ( Hedonic value ,可分為積極 效價(jià)和消極效價(jià) 。 Feldman & Russell提出的情緒環(huán) 結(jié)構(gòu)就是按照這兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行構(gòu)架的 。這種維度 劃分被許多情緒研究所采用 , 并驗(yàn)證了這種理論的 5, 6, 11 效度 。與此相一致 , 根據(jù)對(duì)學(xué)業(yè)情緒的理解 , 858

38、 心 理 學(xué) 報(bào) 39 卷 在對(duì)學(xué)業(yè)情緒研究工具進(jìn)行深入考察的基礎(chǔ)上 , 我 們認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒也可以按照愉悅度和喚醒度分為四 類(lèi) ,即積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒 、 積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒 、 消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒 。從本 研究的結(jié)果來(lái)看 ,證明了這種學(xué)業(yè)情緒二維度結(jié)構(gòu) 的存在 ,并且每類(lèi)情緒具有不同的具體情緒種類(lèi) 。 積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒主要有高興 、 、 驕傲 希望等具體 情緒種類(lèi) ; 積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒主要有放松 、 平靜和 滿足等具體情緒種類(lèi) ; 消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒包括焦 慮、 、 憤怒 羞愧等具體情緒種類(lèi) ; 消極低喚醒學(xué)業(yè)情 緒包括厭倦 、 、 無(wú)助 沮喪 、 疲乏 - 心煩等具

39、體情緒種 類(lèi) ,其中疲乏 - 心煩是指學(xué)業(yè)情緒的生理表現(xiàn) ?？?見(jiàn) ,學(xué)業(yè)情緒包括了很多具體的情緒種類(lèi) , 這與 Pe2 krun ( 2002 等人的觀點(diǎn)是一致的 。他們認(rèn)為學(xué)業(yè)情 緒絕不僅僅是只包括焦慮等幾種情緒 , 而是幾乎包 括了所有人類(lèi)可能經(jīng)歷的情緒體驗(yàn) 。這說(shuō)明 , 青少 年有豐富的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn) 。 在青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的編制過(guò)程中 ,首先 ,我 們從文獻(xiàn)資料中設(shè)定青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的理論構(gòu) 念 ,然后又結(jié)合訪談和半開(kāi)放式問(wèn)卷的結(jié)果 ,確定了 青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷 。在項(xiàng)目來(lái)源上 , 不僅參考了 同類(lèi)研究的測(cè)量工具 , 而且也通過(guò)半開(kāi)放式問(wèn)卷收 集了相關(guān)資料 。這種理論與實(shí)際相結(jié)合的

40、方式 , 使 本問(wèn)卷有很好的內(nèi)容效度 。通過(guò)探索性因素分析 , 對(duì)各個(gè)分量表進(jìn)行了主成分分析 , 進(jìn)一步確定了問(wèn) 卷的結(jié)構(gòu) 。然后我們根據(jù)交叉驗(yàn)證 ( cross - validi2 ty的程序 ,重新取樣 , 對(duì)青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷進(jìn)行 了驗(yàn)證性因素分析 。通過(guò)檢驗(yàn) , 進(jìn)一步驗(yàn)證了青少 年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的結(jié)構(gòu) ,同時(shí) ,通過(guò)對(duì)個(gè)別題項(xiàng)的調(diào) 整 ,確定了最終問(wèn)卷 。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明 ,各 個(gè)題目在各自潛變量上的負(fù)荷值都達(dá)到了顯著水 平 ,模型的擬合優(yōu)度指數(shù) ( GF I 、 調(diào)整的擬合優(yōu)度指 數(shù) (AGF I 、 近似誤差方根 ( RM SEA 、 標(biāo)準(zhǔn)擬合指數(shù) (NF I 、 相對(duì)擬合指

41、數(shù) ( CF I等都達(dá)到了可以接受的 統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 。這說(shuō)明數(shù)據(jù)擬合較好 , 各個(gè)分問(wèn)卷均 有較好的結(jié)構(gòu)效度 。另外 , 采用正性負(fù)性情緒量表 檢驗(yàn)了問(wèn)卷的校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 。結(jié)果表明問(wèn)卷的這一 效度也很好 。我們采用了 C ronbach 系數(shù)與分 s 半信度考察了各個(gè)分量表的信度情況 。結(jié)果表明 , 各個(gè)分問(wèn)卷的信度水平都達(dá)到可以接受的標(biāo)準(zhǔn) 。這 說(shuō)明青少年學(xué)業(yè)情緒是一個(gè)信效度較好的測(cè)評(píng)工 具 。需要注意的是 , 本研究中取樣為青少年 , 因此 , 該問(wèn)卷的適用對(duì)象是青少年群體 。跟其它學(xué)業(yè)情緒 方面的問(wèn)卷相比 (如 , SFT 中的 Negative Affect , 本 問(wèn)卷更全面 、 更具

42、體 ,不僅可以考察青少年的消極學(xué) 業(yè)情緒特點(diǎn) ,還可以考察積極學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn) 。并且 , 本問(wèn)卷各個(gè)分問(wèn)卷還含有二階因子 , 可以用來(lái)具體 了解青少年具體學(xué)業(yè)情緒上有什么表現(xiàn) 。 通過(guò)對(duì)青少年學(xué)業(yè)情緒的調(diào)查 , 本研究發(fā)現(xiàn)男 生的積極學(xué)業(yè)情緒要多于女生 , 而女生的消極學(xué)業(yè) 情緒要多于男生 。這提示我們 , 學(xué)業(yè)情緒對(duì)女生的 影響可能要大于男生 , 應(yīng)該更加關(guān)注女生的消極學(xué) 業(yè)情緒 。本研究同時(shí)發(fā)現(xiàn) , 初中學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情 緒顯著高于高中學(xué)生 , 而高中學(xué)生的消極學(xué)業(yè)情緒 顯著高于初中學(xué)生 。學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)有著直接和間 接的影響 ,學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 、 學(xué)習(xí)策略 、 學(xué)習(xí)效 能、 學(xué)業(yè)成就都

43、有著密切的關(guān)系 16 18 。那么為什么 高中生的積極學(xué)業(yè)情緒顯著少于初中生呢 ? 如何有 效調(diào)動(dòng)高中生的積極學(xué)業(yè)情緒呢 ? 為什么學(xué)習(xí)不良 青少年和正常青少年學(xué)業(yè)情緒上存在顯著差異呢 ? 造成這些差異的原因是什么 ? 這些都是值得進(jìn)一步 深入研究的問(wèn)題 。從國(guó)際教育心理學(xué)研究的情況來(lái) 看 ,學(xué)業(yè)情緒對(duì)青少年學(xué)業(yè)的影響是非常大的 ,因此 學(xué)業(yè)情緒研究必然是一個(gè)具有廣泛前景的研究課題。 5 結(jié)論 ( 1 本研究表明 , 青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷 具有 , 較好的理論構(gòu)想 、 良好的信效度指標(biāo) ,是研究青少年 學(xué)業(yè)情緒問(wèn)題的一個(gè)有效工具 。 ( 2 青少年的學(xué)業(yè)情緒存在顯著的年級(jí)和性別 差異 ,初中生的

44、積極學(xué)業(yè)情緒多于高中生 ,消極學(xué)業(yè) 情緒少于高中生 。男生的積極學(xué)業(yè)情緒多于女生 , 女生的消極學(xué)業(yè)情緒多于男生 。 參 考 文 獻(xiàn) 1 Pekrun R , Thomas G, Wolfram T, et al Academ ic emotions in . students self - regulated learning and achievement: A p rogram of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist, 2002, 37 ( 2 : 91 105 2 Schutz P A , L

45、anehart S L. Introduction: Emotions in education. Educational Psychologist, 2002, 37 ( 2 : 67 68 3 Patrick B C, Skinner E A , Connell J P. W hat motivates children s behavior and emotion? Joint effects of perceived control and autonomy in the academ ic domain. Journal of Personality and Social Psych

46、ology, 1993, 65 ( 4 : 781 791 4 R ava ja N , Ka llinen K, Saa ri T, et a l Subop tim al exposure to . facial exp ressions when view video messages from a small screen, effects on emotion, attention, and memory Journal of . Experim ental Psychology: App lied, 2004, 10: 120 128 5 Russell J A. A circum

47、p lex model of affect Journal of Personality . 5 期 董 等 : 青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的編制及應(yīng)用 妍 Sciences, 2005 859 and Social Psychology, 1980, 39 ( 6 : 1161 1178 6 Feldman L B , Russell J A , The structure of current affect: controversies and emerging consensus Current D irections in . Psychological Science, 1999, 8: 1

48、0 14 7 Hembree R. Correlates, cause, effects and treatm ent of test anxiety Review of Educational Research, 1988, 58: 47 77 . 8 Gumora G, A rsenio W F. Emotionality, Emotion Regulation, and School Perfor mance in M iddle School Children. Journal of School Psychology, 2002, 40 ( 5 : 395 413 9 D iaz R

49、 J, Glass C R, A rnkoff D B , et al Cognition, anxiety, . and p rediction of perfor mance in 1 - year law students Journal of . Educational Psychology, 2001, 93 ( 2 : 420 429 10 Clifford M M. Failure tolerance and academ ic risk - taking in ten to twelve - year - old students B ritish Journal of Edu

50、cational . Psychology, 1988, 58: 15 27 11 Russell J A. Core affect and the p sychological construction of emotion. Psychological Review, 2003, 110 ( 1 : 145 172 12 Sm ith D C, et al Development of the multidim ensional school . anger inventory for males Psychology in the Schools, 1998, 35 . ( 1 : 1

51、15 13 Chen W enfeng Individual difference in emotional intrusion . integration of emotion, personality and cognitive bias ( in Chinese. D issertation of the Institute of Psychology, the Chinese Academ ic of st (陳文鋒 . 情緒干擾的個(gè)體差異研究 . 中國(guó)科學(xué)院心理研究所博 士論文 , 2005 14Chen Wenfeng, Zhang Jianxin. Factorial and c

52、onstruct validity of the Chinese positive and Negatinve Affect Scale for Student ( in Chinese. Chinese Mental Health Journal, 2004, 18 (11 : 763765 (陳文鋒 , 張建新 . 積極 /負(fù)性情感量表中文版的結(jié)構(gòu)和效度 . 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志 , 2004, 18 ( 11 : 763 765 15 Huang L i, Yang Tingzhong, J i Zhongm in. App licability of the positive and ne

53、gative affect scale in Chinese ( in Chinese . Chinese Mental Health Journal, 2003, 17 ( 1 : 54 56 (黃麗 ,楊廷忠 ,季忠民 . 正性負(fù)性情緒量表的中國(guó)人群適用性 研究 . 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志 , 2003, 17 ( 1 : 54 56 16 L innenbrink E A , Pintrich P R. Achievement goal theory and affect: An asymmetrical bi - directional model Educational . Psychol

54、ogist, 2002, 37 ( 2 : 69 78 17 Turner J E, Husman J, Schallert D L. The importance of studentsgoals in their emotional experience of academ ic failure: Investigating the p recursors and consequences of shame. Educational Psychologist, 2002, 37 ( 2 : 79 89 18 M ichaela G Z, Stefan F, Matthias L, et a

55、l Promoting students . emotions and achievement - instructional design and evaluation of the ECOLE - app roach. Learning and Instruction, 2005, 15: 481195 附錄 青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷 學(xué)號(hào) 姓名 性別 班級(jí) 出生日期 _ _ _ 年 月 日 同學(xué)您好 ! 這是一份用于科學(xué)研究的調(diào)查表 ,填寫(xiě)這份調(diào)查表與您的任何學(xué)業(yè)成績(jī)和操行評(píng)定都毫無(wú)關(guān)系 ,選項(xiàng)沒(méi)有對(duì) 錯(cuò)之分 ,希望您能根據(jù)自己的實(shí)際情況如實(shí)回答 。我們將對(duì)您的回答內(nèi)容給予嚴(yán)格保密 ,請(qǐng)您放心

56、 ,謝謝合作 ! 請(qǐng)您仔細(xì)閱讀每一個(gè)題目 ,每個(gè)題目后邊都有五個(gè)選項(xiàng)供您選擇 ,請(qǐng)您注意 : ( 1 每個(gè)題目只能選一個(gè)選項(xiàng) ,在相應(yīng)的數(shù)字上劃“ ” 勾 即可 ; (2每個(gè)題目都要回答 ,做完后檢查一遍 ,不要有漏掉的題目 (共 72 題 ; ( 3 對(duì)于題目中不清楚的地方 ,請(qǐng)舉手提問(wèn) 。 1 完全不符合 ,表示該句描述完全不符合您的實(shí)際情況 2 比較不符合 ,表示該句描述比較不符合您的實(shí)際情況 3 不清楚 ,表示你無(wú)法確定該句描述是否符合您的情況 4 比較符合 ,表示該句描述比較符合您的實(shí)際情況 5 完全符合 ,表示該句描述完全符合您的實(shí)際情況 1. 在重要的考試中 ,我常有腸胃不適的感

57、覺(jué) 2. 當(dāng)我不能理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí) ,我會(huì)很苦惱 3. 學(xué)習(xí)帶給我很多快樂(lè) 4. 我覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味 5. 考試前我會(huì)緊張不安 6. 由于成績(jī)差 ,經(jīng)常會(huì)有人看不起我 7. 老師講課內(nèi)容太難 ,我跟不上 8. 我覺(jué)得學(xué)習(xí)很有趣 9. 我覺(jué)得自己并不比別人差 10. 我對(duì)學(xué)習(xí)感到力不從心 11. 有時(shí)候?qū)W習(xí)能使我產(chǎn)生一種沮喪感 12. 我很驕傲我比別的同學(xué)做題快 13. 我會(huì)由于很長(zhǎng)時(shí)間解不出一道題而惱火 14. 我很擔(dān)心自己的成績(jī)比別人差 15. 在學(xué)習(xí)時(shí) ,我經(jīng)常感覺(jué)自己很笨 16. 有時(shí)覺(jué)得自己學(xué)習(xí)太差 ,對(duì)不起家人和老師 17. 我常對(duì)學(xué)習(xí)有一種倦怠感 18. 我很生氣別人說(shuō)我比他學(xué)習(xí)差

58、 19. 我一學(xué)習(xí)就想睡覺(jué) 20. 我很高興學(xué)習(xí)一些自己感興趣的課程 21. 有時(shí)候我的成績(jī)下降很快使我感到很無(wú)助 22. 在學(xué)習(xí)上我經(jīng)常受到別人的夸獎(jiǎng)和贊揚(yáng) 860 23. 我的成績(jī)比較穩(wěn)定 ,因此我感到自在與輕松 24. 我有時(shí)學(xué)習(xí)情緒很高 25. 學(xué)習(xí)的時(shí)候 ,我容易心煩意亂 26. 我總希望自己能學(xué)得更好一些 27. 當(dāng)我取得好成績(jī)時(shí) ,我會(huì)心潮澎湃 28. 有些時(shí)候 ,我會(huì)因自己的成績(jī)差而感到難過(guò) 29. 我學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)頭昏腦脹 30. 有時(shí)我會(huì)因?yàn)樽约旱某煽?jī)比別人差而痛苦 31. 學(xué)習(xí)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān) 32. 我很困惑為什么我總學(xué)不好 33. 我一學(xué)習(xí)就情緒低落 34. 我能安心學(xué)習(xí) 35. 在學(xué)