如何通過兒童繪畫培養(yǎng)兒童形象思維

1、如何通過兒童繪畫培養(yǎng)兒童形象思維。我們要談的事情是如何教育好幼兒。這個(gè)問題不管是從哪個(gè)角度談，哪個(gè)老師談，都是圍繞這個(gè)中心。家長也都希望在如何更好的教育孩子方面獲得一點(diǎn)幫助。當(dāng)前所面臨的問題就是素質(zhì)教育。關(guān)于素質(zhì)教育以及如何解決就存在一些問題?，F(xiàn)在國家教委提倡我國要全面開展素質(zhì)教育。許多家長也開始考慮，如何對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育？這就存在一個(gè)問題，對(duì)"素質(zhì)"怎樣理解？有一次，有一個(gè)很大的會(huì)議，與會(huì)者提出兩個(gè)問題：1、什么是素質(zhì)教育？2、怎樣進(jìn)行素質(zhì)教育？ 這兩個(gè)問題看起來很簡單，但是解答起來難度很大。首先，什么是素質(zhì)教育？國家教委把素質(zhì)教育主要放在中小學(xué)生教育上，接著把它逐漸擴(kuò)

2、大，上到大學(xué)，下到幼兒。"素質(zhì)"一詞的涵義按其本意來說就是一個(gè)基本素材，對(duì)人來說就是素質(zhì)，對(duì)心理學(xué)來講就是先天遺傳的東西。所謂先天素質(zhì)就是從心理學(xué)的角度來說的。從這個(gè)意義上講素質(zhì)教育是從遺傳素質(zhì)挖掘他先天發(fā)展的可能性，等于說挖掘先天帶來的潛在能力。從字典上看，素質(zhì)的另一個(gè)涵義是質(zhì)量人的質(zhì)量。擴(kuò)大一點(diǎn)范圍，包括各個(gè)行業(yè)培養(yǎng)一個(gè)高質(zhì)量的人。我們現(xiàn)在姑且不談素質(zhì)教育，單說現(xiàn)在怎樣教育好孩子，家長往往提出類似這樣的問題："3歲孩子開始教育晚不晚？"可以這么說，如果說晚，那么已經(jīng)晚了三年；要說不晚，也是正確的，孩子從0歲到16歲都叫做兒童，它的教育都是兒童教育，應(yīng)

3、該說是從0歲開始，在兒童期哪一個(gè)階段進(jìn)行的教育相對(duì)人生發(fā)展來講都是不晚的。前幾天我到一所小學(xué)去，與校長談天時(shí)聊起差生，她的感慨就很多。她說："我們從一年級(jí)開始教育孩子，可是我們不是在塑造，而是在改造。"也就是說孩子的許多毛病已經(jīng)是從幼兒帶過來了，上了小學(xué)已經(jīng)形成了這些毛病。后來我去幼兒園談了這件事，園長也強(qiáng)調(diào)他們也是在改造孩子，孩子上幼兒園時(shí)已經(jīng)帶來這些毛病了。這么推下去，我對(duì)孩子的教育不就是從家庭開始了嗎？ 孩子的良好習(xí)慣與不良習(xí)慣是從家里開始了。家長不能再說："我也是在改造孩子。"孩子的一些問題的確產(chǎn)生在家里。家長是孩子的第一任教師，家庭教育是終生的

4、，只要孩子沒有離開你，盡管孩子上幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)他都要受家庭教育。所以家長在任何情況下，都不能解脫對(duì)孩子教育的責(zé)任。 這個(gè)責(zé)任可以說有兩個(gè)方面。一個(gè)方面，先天帶來的素質(zhì)，這是不可改變的遺傳素質(zhì)；另一個(gè)方面是家長平時(shí)跟孩子在一起，家長的言談舉止給孩子帶來的潛移默化的影響和家長對(duì)孩子的教育，這是后天帶來的那部分特質(zhì)。所以他的先天特質(zhì)、后天特質(zhì)都離不開家庭教育。素質(zhì)確實(shí)與家長有很大的關(guān)系，因此落實(shí)到家庭教育確確實(shí)實(shí)非常重要。學(xué)校教育固然很重要，但是每一階段教育都有特定的內(nèi)容。對(duì)家長來說，家庭教育一直是非常重要的、非常復(fù)雜的、非常細(xì)致的、非常艱巨的任務(wù)。我們也有必要解決如何更好的教育孩子。教育

5、問題從本質(zhì)上說是面向未來的。任何家長心里都非常明了教育孩子決不是僅僅為了今天，決不是為了此時(shí)、此地、此事。目標(biāo)是希望他長大成為一個(gè)優(yōu)秀的人才，或者說讓孩子將來做一個(gè)有用的、能干的，在社會(huì)競爭中能夠是一個(gè)勝利者，或者說是能夠很好的在未來生活中完成他應(yīng)完成的任務(wù)。所以教育孩子一定是放眼未來，立足現(xiàn)在。這是教育的基本本質(zhì)。教育的實(shí)質(zhì)，一方面是內(nèi)容，把已經(jīng)有的文化傳遞給他；另一個(gè)方面是教他能力，這個(gè)能力是社會(huì)變革的一個(gè)過程。他融入這個(gè)社會(huì)，包括他的態(tài)度，他的價(jià)值觀，他對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力等等，他還要參加社會(huì)的改造。 教育要放眼未來。未來對(duì)孩子的要求是什么？ 21世紀(jì)的初期，孩子將成為社會(huì)的動(dòng)力。他們在這個(gè)

6、社會(huì)競爭中具有重要的地位，是國家的中堅(jiān)。他們到底是什么樣的人？未來社會(huì)對(duì)他們是一個(gè)什么樣的要求呢？未來是個(gè)不確定的事物，雖然有許多未來學(xué)家，針對(duì)未來有很多猜測，但畢竟是個(gè)推測而已。那個(gè)時(shí)候到底是什么樣，誰也不知道，但是我們可以推測。首先，面對(duì)未來，這些孩子必須是有知識(shí)的。未來社會(huì)是知識(shí)社會(huì)。社會(huì)發(fā)展步驟是從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)過度的。1996年開了一個(gè)國際會(huì)議，會(huì)議提出關(guān)于"知識(shí)經(jīng)濟(jì)"這么一個(gè)名詞。美國首先提出來，這個(gè)名詞很快被世界所接受。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是未來社會(huì)發(fā)展的基本動(dòng)力。到那個(gè)時(shí)候，孩子必須要掌握社會(huì)所需要的知識(shí)。現(xiàn)在我們就要給孩子一種掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的能力學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

7、否則，孩子在社會(huì)競爭中就很難立足。舉個(gè)現(xiàn)實(shí)的例子，現(xiàn)在社會(huì)結(jié)構(gòu)和人員都在調(diào)整過程中，這個(gè)過程中處于有利地位的還是有知識(shí)才能的人，有些知識(shí)掌握不夠的在社會(huì)變革終究很難立足?，F(xiàn)在已經(jīng)是這樣，未來就更明顯了，所以現(xiàn)在一定要把握這一條。 父母給孩子最好的禮物是什么呢？就是要教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第二點(diǎn)，就是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性。未來社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展非?？?。如果說按部就班的學(xué)習(xí)知識(shí)是永遠(yuǎn)也學(xué)不完的，跟不上社會(huì)發(fā)展的，那么就必須教會(huì)孩子創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性對(duì)孩子來講是非常重要的，后面我還要針對(duì)這個(gè)問題具體講解。第三點(diǎn)是培養(yǎng)孩子適應(yīng)性。適應(yīng)性就是能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化?，F(xiàn)在社會(huì)發(fā)展很快，我這個(gè)年齡許多變化已經(jīng)跟

8、不上了，在座的年輕人比較多，幾年前，你們也不會(huì)想到現(xiàn)在社會(huì)是這樣的。將來的社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的更快，更新的更快，社會(huì)變化也更大。在這種情況下，孩子必須要有適應(yīng)能力，以適應(yīng)各種生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、工作環(huán)境等。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)工作中，有些人的工作能力、人際交往能力往往不行，這不見得是知識(shí)缺乏，而相當(dāng)一部分是適應(yīng)能力不行。 所以要培養(yǎng)孩子靈活的適應(yīng)能力。社會(huì)適應(yīng)能力包括兩部分，一部分是環(huán)境適應(yīng)能力，包括環(huán)境的變化要適應(yīng)，這種適應(yīng)能力動(dòng)物也是有的；對(duì)于人來講，還有一個(gè)適應(yīng)是創(chuàng)造性適應(yīng)，就是在現(xiàn)有環(huán)境的條件下，創(chuàng)造新的環(huán)境。 第四點(diǎn)，協(xié)作能力?，F(xiàn)在講究世界經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易，國際交流越來越多。許多事情，在全世界都是

9、牽一發(fā)而動(dòng)全身。 比方現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，經(jīng)濟(jì)危機(jī)在一個(gè)國家發(fā)生，就會(huì)帶動(dòng)許多國家。再例如中國現(xiàn)在穩(wěn)定人民幣不貶值，此舉就給現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來舉足輕重的影響。日元貶值很厲害，如果不加控制的話，日本從中獲取利益，美國也從中獲取利益。中國堅(jiān)持人民幣不貶值，中國的損失就很大，如果這樣堅(jiān)持下去，我們能不能支撐下去？所以我國提出警告：如果日本再這樣下去，那么中國人民幣開始貶值。假使中國出現(xiàn)人民幣貶值，那么會(huì)給世界帶來很大的影響。所以日本投入幾十億的美元來控制局面。國際間的協(xié)作能力尚且如此，對(duì)于孩子來講，具有良好的協(xié)作能力是尤其重要的。以上幾點(diǎn)是我考慮到孩子將來面向未來要具備的幾點(diǎn)。我們不能僅僅局限于這幾點(diǎn)，教

10、育是面向未來的，教育孩子目的是將來孩子能夠具備這些能力,在工作之中具有一席之地。 家長要從大處著眼，從未來著眼來考慮對(duì)孩子的教育。有許多家長問過我這樣的問題："我的孩子要不要參加繪畫班？"這個(gè)問題比較具體，既然教育孩子一個(gè)是面向未來，一個(gè)是立足現(xiàn)在。但是面向未來不能給孩子吃大道理，那么就立足現(xiàn)在。未來的精神要在現(xiàn)在中體現(xiàn)，那么現(xiàn)在怎么做？家長無從下手。 幸好在座的是幼兒的家長，如果是小學(xué)生的家長，他們關(guān)心的是孩子不好好聽講，不好好寫作業(yè)，功課上不去。家長別的都不要聽，只要聽怎樣解決。立足現(xiàn)在也要考慮把未來和現(xiàn)在結(jié)合在一起。包括現(xiàn)在兒童本身的特點(diǎn)是什么？孩子的優(yōu)點(diǎn)是什么？缺點(diǎn)

11、是什么？他的教育情況是什么樣的？將這些結(jié)合起來，有針對(duì)地對(duì)孩子實(shí)行教育。 有些家長在孩子快上學(xué)時(shí)面臨了一些問題。究其根源，往往是家長教育孩子不得法，溺愛，走進(jìn)教育誤區(qū)。這些問題都是長時(shí)間存在的。也許您孩子在小的時(shí)候，打了你一巴掌，你會(huì)覺得這孩子會(huì)打人了，并不覺得怎樣。這些問題積累多了，才對(duì)家長產(chǎn)生影響。但是家長提問題的心態(tài)總是認(rèn)為孩子有什么樣的毛病，該怎樣解決，沒有哪個(gè)家長說他自己在教育孩子上有什么毛病，他該怎樣解決。 這就出現(xiàn)一個(gè)問題，怎樣來看教育。孩子的毛病是你和他共同造成的，是一個(gè)相互磨合的過程。問題出現(xiàn)了，該怎樣對(duì)待？孩子和家長互相牽制，相互之間形成了優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。形成之后，讓一方解決不

12、行，必須要雙方解決。所以說教育問題是雙方雙向交互解決的問題。在這種情況下，家長要嚴(yán)格要求自己，正確對(duì)待孩子的教育。 教育是個(gè)創(chuàng)造性的工作，不可能我在這里拿出一把鑰匙，大家回去都能開鎖。我不過是給大家一個(gè)制鑰匙的模子，然后家長回去針對(duì)各自不同的孩子配不同的鑰匙。 孩子一生下來便進(jìn)入了一個(gè)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境、生活環(huán)境、生理?xiàng)l件。家庭和家長都是屬于社會(huì)環(huán)境。在這個(gè)社會(huì)環(huán)境下，家長要與孩子進(jìn)行交流，交流的過程，包括與他學(xué)習(xí)，與他模仿，也包括孩子特點(diǎn)的展現(xiàn)，遺傳素質(zhì)的暴露及家長對(duì)他的改造。每個(gè)孩子都有自身的特點(diǎn)。這些方法在一些孩子身上很有效，在另一些孩子身上較有效，在其他一些孩子身上根

13、本沒有效果，這些情況都很正常。所以家長要"拿鑰匙的模子"針對(duì)自己孩子的特點(diǎn)創(chuàng)造性的配制教育自己孩子的鑰匙。所以說教育問題對(duì)各位家長任重道遠(yuǎn)，建議家長多學(xué)點(diǎn)有關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí)，更好的教育孩子。還有一個(gè)問題是教育觀點(diǎn)。任何一個(gè)人都有自己對(duì)兒童觀和教育觀的看法。我們國家的教育特點(diǎn)是自古代起，孩子都是被動(dòng)受教育者。這就相當(dāng)于把我們的教育看成是教育工程學(xué)，是教育工程學(xué)的塑造。事實(shí)上，孩子不是被動(dòng)者，是主動(dòng)的發(fā)展者，積極的學(xué)習(xí)者。任何一個(gè)孩子只要生活在這個(gè)環(huán)境中，他就會(huì)積極地發(fā)展，努力地去提高。 比如說孩子整天玩，實(shí)際上他一方面在玩，一方面也在學(xué)習(xí)。但是他從玩中能得到多少知識(shí)

14、，就需要家長的引導(dǎo)和環(huán)境的提供。有一個(gè)教育家，他朋友的夫人有個(gè)金殼表，孩子把金殼表給拆了，她很生氣的將孩子打了一頓，這個(gè)教育家說她槍斃了一個(gè)中國的愛因斯坦。也就是說孩子的探索精神是個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)。你應(yīng)該正確引導(dǎo)，而不應(yīng)該扼殺他的理想和創(chuàng)造力。孩子總是愛發(fā)展，1、2歲的孩子走在路上都要問你"這是什么，那是什么"。這個(gè)時(shí)候的孩子認(rèn)識(shí)能力只能達(dá)到他想知道"是什么"的階段，他只滿足于是什么。等孩子到了4、5歲的時(shí)候，他就不滿足"是什么"，他要問："這是為什么？那是為什么？"這時(shí)孩子發(fā)展到解決問題的階段，深入一步了解事物內(nèi)在的

15、因果關(guān)系，就是強(qiáng)烈的求知欲。有一件事印象很深，我到東北去，有一個(gè)小孩放到了敬老院，沒有人管他，我們在屋里說話時(shí)，他也聽，我們笑，他也跟著笑。我感想很深，這個(gè)孩子有強(qiáng)烈的求知欲。可以說沒有一個(gè)孩子不愿意積極向上的，沒有一個(gè)孩子自暴自棄。有一次，我去幼兒園，有兩個(gè)孩子在罰站，我進(jìn)去時(shí)正看見兩人在玩，看見我后，假裝站好。他們的腦子里沒有犯錯(cuò)誤的概念，他根本搞不清自己犯了什么錯(cuò)誤。我們對(duì)孩子的處理方法要掌握一定的尺度。孩子受到了批評(píng)，表面上看孩子好象無所謂，事實(shí)上如果傷了孩子的自尊心就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。比如說在課堂上，當(dāng)著大家的面將孩子叫到前面批評(píng)他，這種事情最傷害孩子的自尊心。任何一種情況下，我們都

16、要想到我們是有觀點(diǎn)的，我們的兒童觀、教育觀是什么樣子的。所以不要單純地把孩子看成是被教育者，把家長看成是教育者。要把孩子看成是主動(dòng)的發(fā)展者、受教育者。在這種情況下，我們才能把教和學(xué)、教育者和被教育者的關(guān)系協(xié)調(diào)好。下面,我具體的講一下關(guān)于兒童畫的問題。家長到底怎樣來引導(dǎo)？ 這幾十年來，我一直從事兒童心理學(xué)的研究。近十年來將兒童心理和教育結(jié)合在一起。因?yàn)?1世紀(jì)的教育對(duì)搞心理學(xué)的也有責(zé)任。 教育是要從早期抓起的，可是如何抓、怎么抓？我十幾年前開始探討這個(gè)問題，比如用語言、用計(jì)算、用體育等來做，后來我考慮采取用兒童畫的方式來做這項(xiàng)研究。通過這種研究解決怎樣在21世紀(jì)的社會(huì)條件下教育孩子。未來孩子需要

17、這么多的要求，這些要求怎樣灌輸在工作當(dāng)中？不管是幼兒園也好，家長也好，用什么活動(dòng)來對(duì)待，也應(yīng)該灌輸在我們的教育研究中。以上講的是我搞這個(gè)研究的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。 選圖畫的目的就是想要孩子更好的發(fā)展。語言、算術(shù)創(chuàng)造性不強(qiáng)，圖畫可以隨便造，它對(duì)孩子來講創(chuàng)造性很強(qiáng)。圖畫還可以培養(yǎng)孩子自主性和想象能力。 還有一個(gè)問題是讓孩子做模仿畫還是自由畫，或者是做別的？最后選擇了自主畫。我們經(jīng)過調(diào)查研究，采取一種辦法叫做自主性繪畫，就是說這種繪畫不同于東方的模仿畫，也不同于西方的自由畫，是一個(gè)讓孩子發(fā)揮自己能力的自主畫。我們選取3歲到6歲的孩子連續(xù)做了3次這樣的研究。第一個(gè)班是在廣西做的，范圍是從3歲到7歲；第

18、二個(gè)班是在湖北做的，是從3歲到6歲；第三個(gè)班是在北京做的，是從2歲到6歲。 前后花了10年的時(shí)間。對(duì)每個(gè)班來講，效果都非常好。我們做了若干項(xiàng)目的測查，發(fā)現(xiàn)我們的實(shí)驗(yàn)班與同齡組的其他班相比差別很大，各項(xiàng)指標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他班。還有10項(xiàng)指標(biāo)相對(duì)于同齡孩子來講差距非常的大，有的小班孩子可以達(dá)到小學(xué)一年級(jí)的水平，大班的孩子達(dá)到小學(xué)三年級(jí)的水平。想象能力、觀察能力、創(chuàng)造能力、語言能力、分類能力等各個(gè)方面的檢測，效果都是很好的。所以可以肯定我們這樣做下來，確實(shí)可以給孩子帶來很好的效果。我們做鑒定的時(shí)候，請(qǐng)來了全國各地的專家，開了個(gè)展覽會(huì)。他們實(shí)地考察孩子，看孩子的能力到底如何，出了各種題目讓孩子當(dāng)場作出具有

19、創(chuàng)造性的畫。事實(shí)證明，孩子的創(chuàng)造性很強(qiáng)，他們的畫的確可以表現(xiàn)出他們的想象力、觀察力、創(chuàng)造力。我們對(duì)孩子作畫的具體看法是：我們研究圖畫，目的不在于培養(yǎng)畫家，目的不在于技能技巧，而是對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育，全面提高孩子的能力。具體做法：連續(xù)三年把一個(gè)班的孩子作研究對(duì)象。小班的孩子不過多的干涉，以自由畫為主，涂鴉為輔。隨著孩子年齡的發(fā)展，要求孩子能力越來越高。到了大班，要求孩子能夠畫出非常漂亮的創(chuàng)造性的畫。這個(gè)過程中需要做的有這么幾點(diǎn)：首先培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是在具有豐富的想象基礎(chǔ)之上的，沒有想象談不上創(chuàng)造。讓孩子有想象力靠什么？必須給孩子良好的知識(shí)，沒有知識(shí)談不上想象。想象是對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行的

20、重新組合，所以從小要給孩子豐富的知識(shí)。豐富知識(shí)有兩種形式，一個(gè)是在量的方面豐富知識(shí)。我們前面說過，3-6歲的孩子求知欲特別強(qiáng)，他們可以接受很多很多的知識(shí)。在這種情況下，我們想辦法增加孩子的知識(shí)。我們采取一種態(tài)度，如果孩子積極性很高，我們就給他很多知識(shí)；如果孩子積極性不高，就不給那么多知識(shí)。我們努力把孩子積極性調(diào)動(dòng)起來，讓孩子學(xué)到更多知識(shí)。知識(shí)的另外一個(gè)方面就是知識(shí)的結(jié)構(gòu)。我們改變知識(shí)的結(jié)構(gòu)，使之不僅是一個(gè)集合，而且還要是一個(gè)系統(tǒng)。形成一個(gè)規(guī)律讓孩子掌握，孩子腦中有一些結(jié)構(gòu)的知識(shí)，運(yùn)用起來很方便。 我舉一個(gè)例子，比如我們學(xué)種子這方面的知識(shí)。首先老師給孩子講故事，讓孩子知道種子的性質(zhì)。然后給孩子提

21、供一些畫片，有各種種子，接下來讓孩子回家，收集各種種子，什么種子都往幼兒園拿，讓孩子擁有好多實(shí)物。這是一個(gè)素材的積累，我們還要把種子分成若干類別，然后歸類再給孩子講。我們還將種子做成一大鍋八寶飯，與孩子一同享用，邊吃邊議論有關(guān)種子的問題。通過上面的過程，孩子對(duì)種子的印象就很深刻。我們還將有殼的種子弄來吃，邊吃邊給孩子講其特點(diǎn)如何。這個(gè)過程大概用了一個(gè)月的時(shí)間。我們還在與孩子游戲時(shí)將眼睛朦上，讓孩子聞水果的味道等?？傊?，我們通過刺激孩子味覺、感覺、知覺、觸覺等方法，豐富了孩子的知識(shí)。除了對(duì)孩子講種子的名稱以外，我們還對(duì)孩子講種子的發(fā)展、種子的傳播。這樣，孩子對(duì)種子的了解不僅僅是一個(gè)知識(shí)堆積的過程

22、，而是在橫向、縱向、相互聯(lián)系中系統(tǒng)地了解了這個(gè)內(nèi)容。當(dāng)然，我們不是把它講到生物學(xué)的角度，而是深入淺出，在孩子理解的范圍內(nèi)讓孩子了解這么多的東西。同時(shí)也讓孩子自己動(dòng)手種一些東西，然后請(qǐng)家長來參觀。通過這一系列的活動(dòng)，孩子了解的知識(shí)就是有機(jī)的，而不是機(jī)械的。我們在這個(gè)過程中不斷的配合孩子畫畫，比如讓孩子畫開花、結(jié)果。秋天讓孩子畫豐收的景象，孩子畫的非常好。有一幅畫是各種蔬菜圍成一圈歡歌跳舞，慶祝豐收。還有的孩子畫花生炒花生，蘋果做蘋果醬。有的孩子畫了一棵大白菜被一個(gè)人舉起來，大白菜流了一串淚珠，孩子說："它怕把它給殺了。后來，有人勸它說是給人類吃的，這個(gè)大白菜就好了，第二次就高高興興讓人

23、用刀切。" 孩子之所以能夠畫出這么多豐富的想象畫和創(chuàng)造畫，都是知識(shí)豐富的結(jié)果，在量上和知識(shí)結(jié)構(gòu)上豐富了孩子的知識(shí)，這就等于是孩子的食糧，沒有食糧無法讓孩子創(chuàng)造。第二，要給孩子知識(shí)技能。我們不做模仿畫，許多家長問："如果你不教孩子，他怎么能會(huì)？"甚至包括在一次有六百多幼兒園教師參加的報(bào)告會(huì)上，我就遇到了這個(gè)問題。我談了我的想法，談了想法之后讓大家寫意見。其中只有幾十人同意我的意見，很多人就說："你不教怎么會(huì)？" 的確是這樣，但我們的處理方法是，一方面尊重孩子把畫做好。小孩畫畫有他自己的發(fā)展規(guī)律，小時(shí)候涂鴉期有他的特點(diǎn)。例如畫人要畫蝌蚪人，一個(gè)大腦

24、袋，兩條腿，有的時(shí)候是在頭上伸出兩個(gè)胳膊，這就是小孩子畫人的最初觀念。畫其他東西也有他的特殊規(guī)律性，我們要尊重孩子畫畫的特殊規(guī)律。但是模仿畫沒有這個(gè)規(guī)律，模仿畫是老師有個(gè)范畫，不管如何，都要按照范畫去畫，畫的像的就是好的，畫的不像的就是不好的，這就抹殺了孩子的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，所有的孩子都是千篇一律，看不出他的發(fā)展和創(chuàng)造。事實(shí)上孩子具有先天規(guī)律，我們不強(qiáng)求他畫出多么好的畫。 我曾經(jīng)要過展覽會(huì)上的一些作品，我發(fā)現(xiàn)那些畫都是經(jīng)過多次模仿過的，創(chuàng)造性已經(jīng)大打折扣了。所以我們應(yīng)尊重孩子自然發(fā)展的規(guī)律。我們對(duì)孩子進(jìn)行智力技能訓(xùn)練。孩子是以形象思維為主，特點(diǎn)是認(rèn)識(shí)事物的表面特征，非本質(zhì)特征，也叫做外

25、部特征。外部特征起很大作用的是形和色，這也是符合幼兒心理特點(diǎn)的。簡單地說，要告訴孩子顏色。我們在孩子適應(yīng)的范圍內(nèi)教10多種顏色和圖形。我們還重點(diǎn)教一些事物的形狀，例如心形、柳葉形、豆形、雨點(diǎn)形、飛機(jī)的流體形等。孩子掌握了這些內(nèi)容，在認(rèn)識(shí)新鮮事物時(shí)，就不會(huì)有干巴巴的感覺。他可以通過形和色認(rèn)識(shí)事物，概括事物，這樣對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就深一層。另外孩子掌握形和色就可以用形和色表現(xiàn)事物。 我們除了教孩子形和色以外還教孩子概括能力、空間能力、分類能力等。這些能力都是在平時(shí)的教學(xué)中灌輸進(jìn)去的，我們還注意培養(yǎng)智力技能的多方面性。我們給了孩子養(yǎng)料，又給了他能力，他就會(huì)知道如何去組合他的知識(shí)去學(xué)習(xí)更多的東西。實(shí)際上是給

26、了他一個(gè)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。第二部分給他知識(shí)技能，讓他掌握方法，運(yùn)用這些東西去解決問題，等于我們給他了解決問題的能力。這些問題說起來是概括的，實(shí)際上我們這些能力是在三年時(shí)間內(nèi)逐漸積累的，所以我們實(shí)驗(yàn)班的孩子碰到問題時(shí)慣于自己解決。這些成績不僅僅表現(xiàn)在畫面上、生活中，也灌輸在孩子的心中。第三，語言。語言對(duì)幼兒來說非常重要，幼兒是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，三歲孩子的語言詞匯量是很有限的，大概在100-200個(gè)單詞左右。到了六歲時(shí)孩子掌握的詞匯量可以達(dá)到500-600個(gè)。三歲孩子是語音發(fā)展的重要時(shí)期，可塑性很強(qiáng)。句子發(fā)展也是特別快，從情境語到獨(dú)白語、對(duì)話語。如果在幼兒期口頭語言培養(yǎng)不好，到了小學(xué)主要是書面語言，改變起來更加費(fèi)勁。因此我們通過各種方式，如故事、詩歌、交談、講話等。這樣孩子對(duì)繪畫的表述就很豐富。 語言和思維是緊密結(jié)合在一起的，離開語言去讓兒童發(fā)展很困難，我們提倡語言交流。有個(gè)詩人叫蕭伯納，他說："你一個(gè)蘋果，我一個(gè)蘋果，我們兩個(gè)相互交換蘋果，那么每人還是一個(gè)；如果你一個(gè)思想，我一個(gè)思想，我們兩個(gè)人交換思想那么你有兩個(gè)思想，我也有兩個(gè)思想。"也就是說讓孩子交流思想可以豐富知識(shí)。事實(shí)上還不僅如此，通過交換，兩個(gè)人都得到提高。這種情況下，1+1就不等于2，而是大于2。因此交流思想是很有好處的，所以我們在促進(jìn)