《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)實(shí)錄和點(diǎn)評(píng)

1、 .wd.語文：春風(fēng)拂面的感覺?那片綠綠的爬山虎?教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)執(zhí)教：北京市東城區(qū)史家小學(xué) 孫 瑩點(diǎn)評(píng)： 山東省德州市躍華學(xué)校 李懷源(本課獲得特等獎(jiǎng)，實(shí)錄由吳琳整理)【課文】那片綠綠的爬山虎 1963年，我上初三，寫了一篇作文叫?一張畫像?，經(jīng)我的語文教師推薦，在北京市少年兒童征文比賽中獲了獎(jiǎng)。 一天，語文教師拿著一個(gè)厚厚的大本子對(duì)我說：“你的作文要印成書了，你知道是誰替你修改的嗎？我睜大了眼睛，有些莫名其妙?！笆侨~圣陶先生！教師將那大本子遞給我，又說，“你看看葉老先生修改得多么仔細(xì)，你可以從中學(xué)到不少東西。我翻開本子一看，里面有這次征文比賽獲獎(jiǎng)的20篇作文， 翻到我的那篇作文，我一下子愣住

2、了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。 回到家，我仔細(xì)看了幾遍葉老先生對(duì)我作文的修改。題目?一張畫像?改成?一幅畫像?，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?刪掉原句中“包這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也標(biāo)準(zhǔn)了。而“書皮改成“包書紙更確切，因?yàn)闀た梢哉J(rèn)為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。 葉老先生在我的作文后面寫了一那么簡(jiǎn)短的評(píng)語：“這一篇作

3、文寫的全是具體事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出對(duì)王教師的親愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然、。這那么短短的評(píng)語，樹立了我寫作的信心。 這一年暑假，語文教師找到我，說：“葉圣陶先生要請(qǐng)你到他家做客。我感到意外：像葉圣陶先生那樣的大作家，居然要見一個(gè)初中生! 那天下午，天氣很好。我來到葉老先生住的四合院。剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。 葉老先生見了我，像會(huì)見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。 我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)

4、他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。落日的余暉染紅窗欞。院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家，他跟我的談話，讓我好似知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。我15歲時(shí)的那個(gè)夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。【教學(xué)實(shí)錄】提醒課題，激趣導(dǎo)入 師：我們剛剛學(xué)過一篇寫爬山虎的課文?爬山虎的腳?，作者是葉圣陶，你對(duì)他有哪些了解？(學(xué)生談?wù)?今天我們要學(xué)的這篇課文，也寫到

5、了爬山虎，看教師寫課題，伸出手來，跟教師一起寫：(師板書課題)注意“那字的右耳刀是兩筆?！熬G字的這一橫稍稍長一點(diǎn)，這個(gè)字就漂亮了。這篇課文的題目是 生：(讀題目)那片綠綠的爬山虎 點(diǎn)評(píng)：對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，“那“綠都不是生字，指導(dǎo)書寫，看起來有些多此一舉。但是，教師在書寫課題時(shí)，確實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生有事可干。 同時(shí)讓學(xué)生伸出手來跟教師寫課題，提示不好寫的字的寫法，一方面是進(jìn)展寫字訓(xùn)練，同時(shí)更是在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是讓課堂每一分鐘都有實(shí)效。初讀課文，整體感知 師：同學(xué)們，這一墻的爬山虎綠綠的，充滿了生機(jī)，我們?cè)僮x課題。這篇課文的作者是肖復(fù)興，你們想知道他在課文里都寫什么了嗎?請(qǐng)放聲讀課文，注意

6、把字音讀正確，語句讀通順。 (學(xué)生自讀課文) 師：你們讀得特別認(rèn)真，我們一起來讀讀文中帶著生字的詞語。 (師出示：客廳、黃昏、燥熱、推薦、融洽、刪掉、標(biāo)準(zhǔn)、春風(fēng)拂面。學(xué)生讀。) 師：春風(fēng)從臉龐輕輕地拂過，什么感覺?應(yīng)該怎么讀?生：(讀詞)春風(fēng)拂面。 師：這才有春風(fēng)拂面的感覺呢! (繼續(xù)出示詞語) 生：映入眼簾。 師：映人眼簾的是什么呀?文中怎么說的，讀讀這句話。 (出示課文語段) 生：(讀)翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。 師：同學(xué)們，我剛剛聽到“曲這個(gè)字大家讀得不太一樣，有的瀆q，有的讀q，咱們

7、怎么辦? (生答“查字典)今天教師就給你們帶來字典中的解釋，你們看一看。(課件出示兩種“曲字的解釋) 生：這個(gè)字應(yīng)讀q，我是根據(jù)第一個(gè)解釋，彎曲，跟直相對(duì)來判斷的。 師：你是根據(jù)這個(gè)解釋來判斷的，我們一起讀這個(gè)詞。 師：這里有兩組問，你們?cè)賮碜x讀，想想第一組是寫誰的，第二組是寫誰的?(課件出示：莫名其妙、愣住、意外、認(rèn)真、乎和、質(zhì)樸，學(xué)生自讀) 生：第一組是寫作者肖復(fù)興的，第二組是寫葉圣陶老爺爺?shù)摹?師：作者肖復(fù)興是用第一人稱“我來寫的這篇課文。當(dāng)時(shí)，他還是一個(gè)初中生，比你們大不了幾歲。叫圣陶先生可是一位大作家。這兩個(gè)人特別有緣，在這篇課文當(dāng)中相遇了。你們想一想，?那片綠綠的爬山虎?爬山虎的腳

8、?，兩篇課文的題目中都帶著爬山虎。不過，?爬山虎的腳?這篇課文是寫植物的。?那片綠綠的爬山虎?還是寫植物的嗎? 塵：它是寫事的。 師：是通過事情來寫葉圣陶老爺爺?shù)?。?duì)嗎?師：再想想看，課文中寫了葉圣陶先生和“我之間的哪兩件事?圍繞這兩件事怎樣把課文分成兩局部呢?細(xì)讀課文，重點(diǎn)品味 (學(xué)生默讀課文) 師：讓我們一起交流交流。 生：l5自然段是寫葉圣陶爺爺幫“我修改文章。 師：如果我們用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字概括，就是 生：修改作文。(師板書) 生：610段是寫葉圣陶老先生邀請(qǐng)“我到他家做客。 師：如也用四字概括，那就是：邀請(qǐng)作客。這樣就更好了。 (師板書) 點(diǎn)評(píng)：對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，把握課文的主要內(nèi)容沒有太

9、大的問題，但是根據(jù)課文的邏輯順序給課文分段還是有一定難度的，教師在這里沒有直接要求學(xué)生分意義段，而是通過提示“這兩件事怎樣把課文分成兩局部的。學(xué)生把握了這兩件事的開頭完畢就可以給課文分段了，這就給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法的指引，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中可以試著運(yùn)用。 師：那么，讓我們先來看課文的第一局部，看看自學(xué)提示 (課件出示)：默讀課文第段，思考：拿到葉老為“我修改的作文，“我看到了什么?有什么感受?請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)這局部，一會(huì)兒我們交流。請(qǐng)畫出相關(guān)的內(nèi)容，然后讀一讀這些句子。 (學(xué)生自學(xué)后交流) 生：“我看到葉老為“我修改得很認(rèn)真。 師：從哪兒感受到的? 生：我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添

10、的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線這句話感受到的。 師：“密密麻麻什么樣? 生：把空格子都占滿了。 師：是啊，也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件。 (課件展葉老修改的原件) 師：你們看，這可真是“密密麻麻呀，幾頁紙上到處都是鉤、直線、曲線密密麻麻呀!同學(xué)們，我們?cè)鯓幼x這段話呢? (學(xué)生自讀，指名讀)聽了你的朗讀，我眼前已經(jīng)出現(xiàn)這“密密麻麻的修改稿了。點(diǎn)評(píng)：這一課外資源的引入非常的及時(shí)、非常的巧妙、非常的有效，葉老修改文章的圖片，讓學(xué)生對(duì)“密密麻麻這個(gè)詞語有了鮮明的印象，更對(duì)文章中的這句話有了形象的感受。 師：同學(xué)們?；氐郊?，“我仔細(xì)看了葉老為我修改的作

11、文，又看到了什么呢? 生：(讀)題目?一張畫像?改成?一幅畫像?，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。 師：同學(xué)們，咱們也讀讀這句話，看看“一張和“一幅有什么不一樣，體會(huì)體會(huì)。 生：用“幅字更準(zhǔn)確點(diǎn)。 師：我們平時(shí)說：張 (生齊答)紙。 師：一幅(生齊答)畫。 師：這樣用字就準(zhǔn)確了。葉老先生曾經(jīng)說過，所謂好文章，只不過是選材精當(dāng)一點(diǎn)兒，用詞準(zhǔn)確一點(diǎn)兒，話說得周密一點(diǎn)兒罷了。請(qǐng)你再仔細(xì)看看葉老先生的圈畫，還看到了什么? 生：(讀)有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?刪掉原句中“包這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也標(biāo)準(zhǔn)了。而“書皮改成“包書紙更確

12、切，因?yàn)闀た梢哉J(rèn)為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。 師：這位同學(xué)把看到的讀出來了，把感受也讀給我們聽了。同學(xué)們，你們看， “我的原句是(課件出示：怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?) 師：葉老改成了 生：(讀)怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢? 師：你們注意到了嗎?這句話上面有兩個(gè)紅色的修改符號(hào)，一個(gè)是“刪除 (師板書)，請(qǐng)伸小手來寫一寫，個(gè)是“刪改 (師板書)，這“刪除和“刪改都有個(gè)“刪字，這“刪字是怎么來的呢? (出示課件)古時(shí)候，在紙還沒有創(chuàng)造之前，人們就在獸骨和龜甲上刻字，后來還在竹片上刻寧，刻完以后用一根繩，把這些竹片串起

13、來，就成了“冊(cè)書，我們來看看“冊(cè)寧的演變過程、甲骨義、金義、篆書、隸書、楷書，也就是現(xiàn)在寫的“冊(cè)字。同學(xué)們，古人要是寫錯(cuò)了字怎么辦呢?就用小刀給它挖去，這種方法就叫做“刪，所以你看，這“刪字就是什么？對(duì)，個(gè)“冊(cè)字加個(gè)立刀。要把“刪字寫好，得注意點(diǎn)兒什么呀？ 生：左邊的“冊(cè)字中間的一橫要改成提。 生：“冊(cè)字要寫得瘦一點(diǎn)。 師：(板書)這樣寫這個(gè)字就漂亮了。 點(diǎn)評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言，先是體會(huì)葉老修改的妙處，理解課文內(nèi)容和體會(huì)表達(dá)融在一起。處理“刪字，課件演示由“冊(cè)的形象入手，出示多種字體的演變，讓學(xué)生感覺到了漢字的奇妙，并且留下深刻印象。感受“刪，是在對(duì)“冊(cè)感性認(rèn)識(shí)上，用學(xué)生都能理解的方式，把

14、“刪的字義帶出來。這里的巧妙在于把漢字構(gòu)字的規(guī)律提醒出來了。師：同學(xué)們，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣?同桌的同學(xué)合作著讀讀，體會(huì)體會(huì)。 生：改后的句子把“包字去掉，句子更加簡(jiǎn)潔明了“書皮換成“包書紙就更確切了。 師：句意確切了，句子呢? 生：句子更干凈了。 師：用書上的詞說，就是干凈了，也標(biāo)準(zhǔn)了。 師：(板書：標(biāo)準(zhǔn))同學(xué)們，葉圣陶老先生給一個(gè)初中生這樣仔細(xì)地修改作文，你有什么感受? 生：我感受到了葉老的認(rèn)真。 師：那作者是怎么來表達(dá)自己的感受的呢?生：(讀)我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。 師：看到葉老這么為我修改作文，春風(fēng)不僅吹到臉上，都吹

15、到心里了，孩子們，我們?cè)撛趺礊^呀?自已試試。 (生讀) 師：同學(xué)們，你們知道嗎? 葉老先生給“我修改的這篇作文只有1500多字，可就是這 1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以 生：(齊)我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。 師：葉老先生當(dāng)時(shí)是教育部的副部長，人民教育出版社社長、總編，他的工作可忙了，可他仍然會(huì)擠出時(shí)間來，為我們這些孩子一篇一篇地修改作文。所以生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。 師：同學(xué)們，你們知道嗎?當(dāng)時(shí)的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了，可老人還在牽掛著我們這些孩字們的成長呢!

16、所以 生：(讀)我雖然末見葉老先生的畫，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。 師：同學(xué)們，葉老先生此時(shí)在你心里還僅僅是一位認(rèn)真的老人嗎?他還是個(gè)怎樣的人? 生：他還是一個(gè)溫和的、慈祥的、盡責(zé)任的老人。 師：是啊，他還是一位帶給我們溫暖的老人。 生：他是一位對(duì)孩子的成長非常關(guān)心的人。 師：他愛每一個(gè)孩子，他是一位教育家。點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，教師把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生讀好作者的感受，葉老的修改已經(jīng)體會(huì)得充分了，讀者和作者一樣都有了感受：教師指導(dǎo)學(xué)生讀，從三個(gè)角度，先是從讀者感受的角度，再是從作者的角度，然后再從讀者的角度。教師的提示語，是為了讓學(xué)生的讀到達(dá)更高的層次，也是把學(xué)生的

17、理解引向深入，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)葉圣陶這個(gè)人。 師：葉老先生不僅這樣認(rèn)真地批改我的作文，還在后面寫了評(píng)語。這段評(píng)語不僅告訴了肖復(fù)興，也告訴了我們應(yīng)該怎樣寫好作文。請(qǐng)你們讀讀看。 (生自由讀)我們應(yīng)該怎么寫好作文？ 生：要寫具體事實(shí)，這篇作文全是具體事實(shí)。 師：再想想，還有什么要求? 生：(讀)肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然。 師：你從這里讀出了什么? 生：要想寫得親切自然，就得在這件事上深受感動(dòng)。 師：先得感動(dòng)自己，才能感動(dòng)別人。同學(xué)們，你們想想，這那么評(píng)語里寫的都是“我的優(yōu)點(diǎn)，你們別忘了，葉老先生他密密麻麻地為“我修改了100多處呢，你們有疑問嗎? 生：

18、葉老為什么要那么認(rèn)真地修改100多處? 師：快讀讀第5自然段。知道為什么了嗎? 生：(讀)這那么短短的評(píng)語，樹立了“我寫作的信心。整合課文，升華情感 師：對(duì)，樹立了“我的信心，鼓勵(lì)“我寫得更好，使“我也走上了文學(xué)之路， (師板書)也成為了一位大作家。幾十年后，肖復(fù)興仍然不能忘記這件事，今天就讓我們和肖復(fù)興一起，再回憶當(dāng)年的一幕一幕。 (課件出示) 當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，我 當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我 當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語后，我 你們可以用上課文當(dāng)中的話，選擇其中的一句，先試著填一填。 師：當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，我生：一下子愣住了。 師：當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我 生：感到葉老先生是一

19、位帶給我們溫暖的人，如春風(fēng)拂面。 師：當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語后，我 生：樹立了寫作的信心。 師：孫教師想和你們一起合作來讀一讀這段話。清你們讀填寫的局部。 (師生合作讀上面的內(nèi)容)讀寫結(jié)合，練習(xí)修改 師：今天我們和肖復(fù)興一起，感受了葉老的平和，同時(shí)還學(xué)到了修改作文的方法。同學(xué)們，我們也來試著修改一下這句話，好嗎? (課件出示句子)先看看這句話有什么問題，再看看怎么修改。 生：“王教師望著那張畫象。這里的“張應(yīng)該改成“幅；還有，這個(gè)“象字也錯(cuò)了，應(yīng)該加上單人旁。 師：還有嗎?生：“這張畫真像我呀!改成“這張畫畫得真像我呀！拓展延伸，提出問題 師：這樣一改，句子就標(biāo)準(zhǔn)了。同學(xué)們，看看今天我們學(xué)的這篇課文的課題，那片綠綠的爬山虎，在剛剛我們學(xué)的課文的第一局部里面提到爬山虎了嗎? 生：沒有。 師：別著急，下節(jié)課我們來解決這個(gè)問題。 點(diǎn)評(píng)：教師出示句子目的在于展示這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。但是出示的句子，難度太低，學(xué)生不經(jīng)考慮就可以照葫蘆畫瓢。如果學(xué)生不經(jīng)過思考就可以獲得答案，那這樣的訓(xùn)練是無效的，就像數(shù)學(xué)課上照著例題做練習(xí)一樣，當(dāng)離開“模板以后，學(xué)生沒有了思維的框架，就不會(huì)做了。我建議如果要讓學(xué)生改句子的話，不一定改與