家校共育的理念

1、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個(gè) “教育者”， 認(rèn)為這兩 者“不僅要一致行動(dòng)， 要向兒童提出同樣的要求， 而且要志同道合， 抱著一致的 信念”。這就提出了“家校共育”的概念，不過仍未形成確切的、被廣泛接納的 定義。英語(yǔ)中表達(dá)“家校合作”的詞最常見的是“ home-school cooperation ” （家校合作） ，與之相關(guān)的詞還有“ education intervention ”（教育介入） 、 “parent - teacher collaboration ” （ 家 長(zhǎng) 教 師 配 合 ）、 “parent involvement ”（家長(zhǎng)參與）等。在兒童入學(xué)之前，

2、幾乎所有家長(zhǎng)都有家庭教育的意識(shí)。 但是在孩子進(jìn)入學(xué)校 之后，有的家長(zhǎng)便把教育孩子的任務(wù)完全交給了學(xué)校， 交給了教師， 甚至交給了 社會(huì)。這是不理智的，也是沒用的，是無(wú)法挽回的。國(guó)外對(duì)于家校共育的研究進(jìn)行的很早，而我國(guó)在九十年代開始認(rèn)識(shí)這個(gè)問 題。教育研究者馬忠虎對(duì)家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的問題上有深入的研究， 他 認(rèn)為，家校合作，實(shí)質(zhì)上是聯(lián)合了對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)家庭和學(xué) 校的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在教育活動(dòng)中，家庭和學(xué)校相互支持共同努力。這 樣一來，學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來自家庭方面的支持， 家長(zhǎng)在養(yǎng)育子女 時(shí)也能得到更多的來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。 這一觀點(diǎn)， 慢調(diào)了家庭和學(xué)校在教

3、育中 的平等地位和作用， 改變了我國(guó)教育界以往一直認(rèn)為家庭教育從屬于學(xué)校教育的 看法，平衡了家校之間的關(guān)系， 有利于調(diào)動(dòng)家庭對(duì)其子女教育的積極性， 發(fā)揮家 庭教育的巨大作用。人的成長(zhǎng)綜合了家庭、學(xué)校、社會(huì)諸方面的因素，是一個(gè)綜合體。英國(guó)教育 家克拉克尤其重視家庭的作用，他認(rèn)為教育的功能： “首先是家庭，家庭為一切 目的而存在， 是有最強(qiáng)烈的情感生活。 同時(shí)家庭是我們稱作道德心的價(jià)值觀和標(biāo) 準(zhǔn)體系的制定者。其次是學(xué)校，學(xué)校的主要功能在于傳達(dá)家庭不適宜傳達(dá)的思想， 即抽象、正義的思想。學(xué)生在學(xué)校中是唯一與同輩或上級(jí)沒有特殊鐘愛紐帶的人， 有他被配給的有其權(quán)利和義務(wù)的位置。 再次是行為或職業(yè)。 作為

4、社會(huì)組織， 他們 對(duì)提出了人的自我意識(shí)和價(jià)值意識(shí)做出了貢獻(xiàn)。 ”實(shí)際上家校共育的活動(dòng)是紛繁復(fù)雜、 多種多樣的， 美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)威廉姆斯 (David Williams) 研究發(fā)現(xiàn) , 家長(zhǎng)在學(xué)校中渴望扮演不同的角色 , 其角色范圍 可從指導(dǎo)孩子或課堂輔助到參加校委會(huì)制定學(xué)校規(guī)章等。 另外兩位學(xué)者蘭根布倫 納 ( MRLangenbrunner) 和索恩伯格 ( KRThornbury) 則把參與學(xué)校教育 過程中的家長(zhǎng)角色分為三類。首先是作為支持者和學(xué)習(xí)者。 以這種角色身份參與孩子教育是家長(zhǎng)參與的傳 統(tǒng)模式，也最常見，往往受到教師、家長(zhǎng)和學(xué)校管理人員的偏愛。家長(zhǎng)也一般會(huì) 在活動(dòng)中感到輕松自在， 其

5、角色作用不會(huì)受到別人的威脅。 這類參與的具體方式 有家長(zhǎng)會(huì)議、家長(zhǎng)小報(bào)、家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系、 個(gè)別家長(zhǎng)約見等。 家校雙方的交流是這些活動(dòng)的主要特色， 參與目的主要是學(xué)校 得到家長(zhǎng)對(duì)其孩子教育的支持，家長(zhǎng)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論和方法。接著是作為學(xué)?；顒?dòng)自愿參與者， 自愿為學(xué)校提供無(wú)償服務(wù)。 自愿參與的活 動(dòng)范圍很廣， 自愿參與者也不僅僅限于在校學(xué)生的家長(zhǎng)， 可以是其他一些與學(xué)校 沒有家庭聯(lián)系卻具有教育意義的典型人物。 以這種角色身份參與的家長(zhǎng) , 關(guān)注的 已不僅只是他自己孩子的教育，學(xué)校整體教育事務(wù)也已成了他關(guān)注的一個(gè)部分。 但是，以這種身份進(jìn)行的參與活動(dòng)對(duì)家庭和學(xué)

6、校都有較高的要求。 家長(zhǎng)須有較高 的文化素質(zhì)和修養(yǎng)， 甚至是某方面的專家， 要有更積極的參與欲望； 教師或其他 專職人員須有較強(qiáng)的組織才能和合作技能。除此之外還有作為學(xué)校教育決策參與者。 家長(zhǎng)應(yīng)參與學(xué)校教育決策的全部環(huán) 節(jié)，即決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督，美國(guó)學(xué)者赫斯 (KDHess)認(rèn)為，家長(zhǎng) 參與決策的理論基礎(chǔ)首先是人們對(duì)沒有參與制定的決策在執(zhí)行過程中缺乏責(zé)任 感。其次，整理信息、決策、推行的過程本身就具有教育意義，家長(zhǎng)、學(xué)校相互 學(xué)習(xí)，有益于改進(jìn)管理技能；再次，家長(zhǎng)最了解其孩子所處的家庭環(huán)境，也一般 最了解孩子的個(gè)人情況， 因此，必須干預(yù)其孩子教育過程的規(guī)劃。 家長(zhǎng)參與教育 決策可以不僅

7、限于某個(gè)學(xué)校， 其范圍可以擴(kuò)大到地方、 甚至國(guó)家的教育行政機(jī)構(gòu)， 以影響整個(gè)教育體制的管理和運(yùn)行。然而對(duì)合作活動(dòng)中家長(zhǎng)角色的一種新的觀點(diǎn)是把家長(zhǎng)視為學(xué)校教育者的伙隆巴伴。這意味著家長(zhǎng)在其子女的教育過程中與學(xué)校具有完全平等的伙伴關(guān)系 那認(rèn)為，要建立伙伴關(guān)系就必須認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)有能力向?qū)W校提供幫助 , 認(rèn)識(shí)到家校 之間信息的交流和相互支持是一種共同受益的過程。 家校合作也只有以這種平等 的伙伴關(guān)系才能達(dá)到其理想的目的。對(duì)于家校共育的實(shí)踐， 早在九十年代就有了報(bào)道。 盱眙二中借鑒企事業(yè)單位 管理經(jīng)營(yíng)中簽訂“共包合同”的措施，與家庭教育學(xué)校教育不協(xié)調(diào)，學(xué)生表現(xiàn)又 極差的家長(zhǎng)簽訂“共包合同” 。使家校教育的

8、結(jié)合收到了明顯的效果。雖然實(shí)踐的時(shí)間很久，但在我國(guó)現(xiàn)階段，家校合作還處于探索和初級(jí)階段。 從有關(guān)調(diào)查可見， 我國(guó)的家長(zhǎng)與教師在教育觀念方面還存在較大的分歧， 家長(zhǎng)與 教師之間還存在相互推諉教育責(zé)任、 共育意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象； 家庭與學(xué)校之間存在 缺乏信息溝通和交流的現(xiàn)狀。 此外， 我國(guó)在教育管理體制上也存在一些問題， 比 如，教育管理權(quán)力集權(quán)化， 家長(zhǎng)的權(quán)利沒有受到應(yīng)有的尊重等。 再有我國(guó)的師范 教育體系及師資培訓(xùn)等的課程中，缺乏對(duì)教師進(jìn)行家校合作方面的教育和培訓(xùn)， 使得教師缺乏相應(yīng)的能力和技巧主動(dòng)開展家校合作活動(dòng)。而家長(zhǎng)教育意識(shí)不強(qiáng)帶來的結(jié)果也是有著不少現(xiàn)實(shí)例子。 我本人班上有位非 常調(diào)皮的同學(xué)

9、， 時(shí)常中午不回家看其他同學(xué)玩游戲， 學(xué)習(xí)態(tài)度也很不認(rèn)真。 后來 發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)也并沒有很好的教育意識(shí)， 很多需要家長(zhǎng)簽字的作業(yè)， 家長(zhǎng)看都不看只 是隨便簽了。這樣放縱無(wú)所謂的態(tài)度，讓學(xué)生也沒有了學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。還有一類問題是這樣的， 很多家長(zhǎng)也很想?yún)⑴c到孩子的教育之中， 但是因?yàn)?缺乏相關(guān)的知識(shí)， 在家庭英語(yǔ)教育過程中， 很多家長(zhǎng)對(duì)于子女的教育是非常迫切 的，這種迫切類似于“揠苗助長(zhǎng)” ，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕康?，?duì)于學(xué) 生的綜合素質(zhì)則不太關(guān)心， 這種病態(tài)式、 一蹴而就式家庭教學(xué)方式， 不利于學(xué)生 的綜合能力的提升。 比如家長(zhǎng)熱衷于參考書購(gòu)買熱， 熱衷于大量額外作業(yè)的布置， 熱衷于家教的聘請(qǐng)

10、， 熱衷于替學(xué)生報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班等， 這就加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。 在家庭教學(xué)模塊中， 家長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者， 在學(xué)校教育模塊中， 老師是學(xué)習(xí) 的輔導(dǎo)者， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者， 但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中， 很多學(xué)生都是被動(dòng)式的學(xué) 習(xí)。為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)， 家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育體系的健全是非常必要的， 從 而配合好學(xué)校教學(xué)的步伐， 進(jìn)行良好的家校協(xié)同教育環(huán)境的營(yíng)造， 保證家庭教育 與學(xué)校教育的統(tǒng)一性， 該模塊的開展需要經(jīng)過一個(gè)循序漸進(jìn)的過程中， 需要進(jìn)行 家校教育平臺(tái)體系的健全， 確保其內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)， 切實(shí)提升學(xué)生的綜合素 質(zhì)。首先為了實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的一致性， 繼續(xù)鞏固學(xué)校的教育效果， 對(duì) 孩子進(jìn)行持續(xù)教育， 家長(zhǎng)要積極創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。 這就需要家長(zhǎng)多向?qū)W校以 及教師交流教育的方法手段，甚至是開辦家長(zhǎng)學(xué)校，有時(shí)也是必要的。而且，相 對(duì)與學(xué)校，家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解是深入許多的， 能完全針對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)性化的輔助。 這是學(xué)校教育難以做到的方面?；谶@些，可以看出家校共育有著相當(dāng)重要的位置。 首先家校共育關(guān)系的建 立有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣， 學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的主要渠 道，家庭是學(xué)生接受教育最早，時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所。因此，家庭教育