上海市幼兒園教師的文化狀況

1、上海市幼兒園教師的文化狀況趣要：二是文化知識(shí)，指教輛對(duì)學(xué)科文化知識(shí)學(xué)握的廣度和深度，考察教師對(duì)于人文社科類知識(shí)（哲學(xué)、歷史、B寸政、文關(guān)藝術(shù)、法律、心理學(xué)、教育學(xué)等）和科學(xué)知識(shí)（術(shù)語(yǔ)、哈命透等）的了解程度和拿搬情況，研究發(fā)現(xiàn)，在教財(cái)空余時(shí)間"媯的最多”的活動(dòng)中,“打理家弟”（41.3%）和“照髏子”（38.1%聞名靠前,但僅稗7.8%和11.9%的教師對(duì)此表示“最喜歡她",文化觀念是宓“，文化行為是行*“知行合一”則能通過(guò)合力桁"知"、"行”的功能發(fā)揮到最大,在這一過(guò)程中,數(shù)痛自身的主觀因素以及關(guān)系、環(huán)胤背景的作用,都是堂要的推力構(gòu)成摘要文化，

2、作為這個(gè)時(shí)代的一種決定性力量,在教師專業(yè)發(fā)展中越來(lái)越顯現(xiàn)出其重要的價(jià)值。本研究通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上海市幼兒園教師的文化生活以休閑娛樂(lè)為主；文化知識(shí)水平在廣度、深度上尚待加強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)存在"學(xué)何以用"的問(wèn)題；幼兒園教師的文化觀念整體情;薇好，文化教育觀最佳，教師間差異集中在文化比較觀；幼兒園教師的整體文化行為水平較高，日常生活行為和教育教學(xué)行為的表現(xiàn)良好，教師間差異集中在師幼互動(dòng)行為。關(guān)鍵詞教師發(fā)展；文化狀況；幼兒園教師一、文化：教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵核心"在我們這個(gè)時(shí)代。文化是一種決定性的力量。"作為教育關(guān)鍵的教師,其文化狀況對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，教

3、師發(fā)展和教育革新的可能空間和限制因素，很大程度上蘊(yùn)涵于教師文化之中。教師同時(shí)作為一種"文化"的存在，還承負(fù)著與“文化”息息相關(guān)的教育使命。文化素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的核心品質(zhì)，教師的文化狀況是反映教師專業(yè)化程度的一個(gè)重要標(biāo)志。關(guān)于教師文化的定義、內(nèi)容、層次問(wèn)題。目前已有一定研究，也有國(guó)外學(xué)者在“多元文化”的視野中對(duì)教師文化進(jìn)行過(guò)相關(guān)研究,我國(guó)學(xué)者在綜合國(guó)外研究的鄲出上,集中對(duì)教師文化的內(nèi)涵與特征、教師文化類型、教師文化功能與作用、教師文化建設(shè)以及多學(xué)科視角解讀教師文化等方面進(jìn)行了主動(dòng)的探索和研究。但已有研究側(cè)重于教師文化的群體性，偏重群體的特征、功能、建設(shè)。且研究對(duì)象多為大學(xué)、

4、中小學(xué)教師，曾有學(xué)者在研究中對(duì)如何建設(shè)幼兒教師文化提出了一些觀點(diǎn)，但對(duì)幼兒園教師文化的研究依舊鳳毛麟角。為此，對(duì)目前我國(guó)幼兒園教師的文化狀況進(jìn)行研究和探討，具有豐富的研究?jī)r(jià)值和教育意義。二、從"教師文化"到"教師的文化"（一）從群體到個(gè)體的視角轉(zhuǎn)向我們認(rèn)為，在"教師文化是一種群體文化”的前提下，難免會(huì)忽略構(gòu)成群體文化的個(gè)體文化的真實(shí)狀況。因此，本研究中的“教師文化"指教師個(gè)體的文化生活方式、文化知識(shí)水平、價(jià)值觀念取向以及外顯行為表現(xiàn)的總和。通過(guò)從群體到個(gè)體的視角轉(zhuǎn)向，了解幼兒園教師的文化狀況。（二）從塊面到系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向如果說(shuō)從群體到

5、個(gè)體是一種對(duì)研究對(duì)象的聚焦，那么將全面、系統(tǒng)的教師文化狀況作為研究?jī)?nèi)容，則是一種放大。我們?cè)谏虾Ｊ?9個(gè)區(qū)縣中隨機(jī)抽取13個(gè)區(qū)的17所幼兒園。發(fā)放320份教師問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷304份。從帶有普遍性的量化研究分析中探求真實(shí)文化視野下的現(xiàn)狀，研究?jī)?nèi)容主要包括以下四方面：一是文化生活，指教師自主的業(yè)余生活方式和文化活動(dòng)情況，考察教師文化生活的內(nèi)容、喜好、目的、支出及獲得的支持。二是文化知識(shí)，指教師對(duì)學(xué)科文化知識(shí)掌握的廣度和深度，考察教師對(duì)于人文社科類知識(shí)（哲學(xué)、歷史、時(shí)政、文學(xué)、藝術(shù)、法律、心理學(xué)、教育學(xué)等）和科學(xué)知識(shí)（術(shù)語(yǔ)、概念、命題等）的了解程度和掌握情況。三是文化觀念，側(cè)重于教師的觀念意識(shí)。

6、具體包括文化自覺(jué)意識(shí)、文化教育觀、文化匕限觀、文化認(rèn)同觀。四是文化行為，指教師在日常生活、教育教學(xué)和師幼互動(dòng)中，自覺(jué)或不自覺(jué)的對(duì)行為規(guī)范、價(jià)值規(guī)范的遵從或?qū)ψ陨韮r(jià)值觀念取向的表現(xiàn)，具體包括日常生活行為、教育教學(xué)行為、師幼互動(dòng)行為。三、上海市幼兒園教師文化狀況（一）理想與現(xiàn)實(shí)主觀理想與客觀現(xiàn)實(shí)之間的距離無(wú)處不在，幼兒園教師的文化生活也未能幸免。研究發(fā)現(xiàn)，在教師空余時(shí)間"做的最多"的活動(dòng)中，"打理家務(wù)"（41.3%）和"照顧孩子"（38.1%）排名靠前，但僅有7.8%和11.9%的教師對(duì)此表示"最喜歡做"。這種&quo

7、t;最喜歡做"與"做的最多"間的距離，體現(xiàn)了幼兒園教師的“女性特征"，背后卻反映出教師進(jìn)行自身感興趣文化活動(dòng)的空間受到了擠壓。文化生活支持方面（指幼兒園對(duì)教師文化生活的支持），幼兒園在書(shū)報(bào)雜志、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)I、免費(fèi)上網(wǎng)等方面已滿足教師的需求,但文化休息室、體育活動(dòng)室的支持遠(yuǎn)未達(dá)到教師的需求。園所的實(shí)際供給與教師的理想需求之間，既有數(shù)量上的不對(duì)等，也有內(nèi)容上的不對(duì)等。文化生活支出方面，幼兒園教師每月最集中的支出金額段為“51100元"(40.1%),顯然幼教師群體在文化方面的實(shí)際投入并非我們理想中的水平。出現(xiàn)此現(xiàn)象的可能原因，一是幼兒園為教師提供

8、的支持可減少教師在書(shū)報(bào)雜志、上網(wǎng)等方面的支出：二是幼兒園教師在維持其生活水平的支出后所剩不多，教IJ幣不愿再投入到文化方面；三是教師自身未將文化方面的支出視作必要的支出部分。(二)休閑與修身幼兒園教師文化生活的最大特征便是休閑娛樂(lè)。整體上看，上網(wǎng)、看電視、逛街購(gòu)物這些休閑娛樂(lè)活動(dòng)是教師做的最多、最喜歡的活動(dòng)。細(xì)節(jié)上看，人選幼兒園教師收視前三位的電視頻道是生活時(shí)尚頻道、新聞?lì)l道、娛樂(lè)頻道，前三位的電視節(jié)目類型是娛樂(lè)類、新聞?lì)?、生活類；教師看得最多的?shū)籍類型依次為生活時(shí)尚類、休閑小說(shuō)類、教育專業(yè)類、文學(xué)類，目的上看，83.1%教師表示收看電視是為了消遣娛樂(lè)，看書(shū)主要是為了增加生活情趣(63.8%)

9、和消遣娛樂(lè)(59.1%)。"休閑"與"修身"，盡管只有一個(gè)字的發(fā)音區(qū)別，卻有著完全不同的內(nèi)涵，代表了文化生活的內(nèi)在質(zhì)量與最終結(jié)果。教師的文化生活若只有"休閑"而缺少"修身"作用，未免可惜，當(dāng)然"修身"也不能影響了必'要的"休息"。(三)本土與外來(lái)我們無(wú)法否認(rèn),外來(lái)文化正在強(qiáng)勢(shì)地沖擊(甚至是侵略)本土文化。電影選擇上,好菜塢大片獲選率最高(67.5%),其次是港臺(tái)片(53.4%),本土的內(nèi)地片所占份額最小。電視劇選擇上，港臺(tái)劇以60.6%的獲選率高居，本土的內(nèi)地劇在外來(lái)

10、劇的沖擊下沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。外來(lái)影視劇或是能滿足人們對(duì)于消遣娛樂(lè)的要求，或是其出色的宣傳、內(nèi)容、制作等更具市場(chǎng)，從而使教師產(chǎn)生了“一致對(duì)外”的選擇。此外，教師對(duì)于中國(guó)藝術(shù)作品尤其是古代傳統(tǒng)藝術(shù)作品的了解，不及國(guó)外藝術(shù)作品。雖然無(wú)教師對(duì)藝術(shù)作品“完全不了解"，但對(duì)中國(guó)藝術(shù)作品了解"一般"的教師最多(50.16%),而對(duì)國(guó)外藝術(shù)作品"匕限了解"的教師最多(46.25%)。同為經(jīng)典佳作，國(guó)外藝術(shù)作品的經(jīng)典性似乎更具國(guó)際性和影響力。令人欣慰的是，分別對(duì)比教師閱讀中外文學(xué)作品和了解中外歷史的狀況。發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于國(guó)內(nèi)文學(xué)作品的未讀率明顯低于國(guó)外文學(xué)作品，而教師

11、對(duì)中國(guó)歷史的了解狀況也大大優(yōu)于外國(guó)歷史。（四）認(rèn)識(shí)與行動(dòng)我們根據(jù)教師對(duì)文化觀念、文化行為中題目的答題情況，對(duì)其在不同維度中的得分進(jìn)行計(jì)算，得分越高（最高分?jǐn)?shù)段為4-5分），則表現(xiàn)越好。教師在文化觀念上的得分集中在3-4分，說(shuō)明其文化觀念狀況較好。其中，教師的文化教育觀最佳，文化認(rèn)同觀次之,文化比較觀與文化自覺(jué)意識(shí)略微遜色。教師間的差異集中在文化匕瞰觀和文化認(rèn)同觀。教師的文化行為整體情況較好，得分集中在3-4分、4-5分。其中日常生活行為表現(xiàn)且圭，其次是教育教學(xué)亍為，有待提高的是師幼互動(dòng)行為。師幼互動(dòng)行為是教師間的差異集中點(diǎn)。日常生活行為中，教師基本上都會(huì)遵循一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則，這與教師文化觀念

12、的整體水平密不可分。教育教學(xué)行為中，絕大多數(shù)教師愿意將傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵引入自己的教育教學(xué)。由此可見(jiàn)文化認(rèn)同觀和文化教育觀的共同作用。師幼互動(dòng)行為中，教師自己能獨(dú)立控制的行為（如尊重、平等對(duì)待幼兒）表現(xiàn)較好，需要外界支持的行為（如組織幼觀展覽）表現(xiàn)一般。文化觀念是"知"，文化行為是"行"，"知行合一"則能通過(guò)合力將"知"、"行"的功能發(fā)揮到最大，在這一過(guò)程中，教師自身的主觀因素以及關(guān)系、環(huán)境、背景的作用，都是重要的推力構(gòu)成。（五）專業(yè)性與"學(xué)何以用"現(xiàn)今無(wú)論是職前還是職后的教師教

13、育，帶來(lái)了一個(gè)最明顯的結(jié)果：教師的整體學(xué)歷大幅提高。但學(xué)歷的提高就代表學(xué)識(shí)的提高?教師教育的理論內(nèi)容，其作用除了幫助應(yīng)對(duì)考試外，還有什么?培訓(xùn)學(xué)習(xí)。能幫助指導(dǎo)教師進(jìn)行教育教學(xué)的內(nèi)容又有多少？教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，無(wú)疑是幼兒園教師區(qū)別于其他職業(yè)群的專業(yè)知識(shí)。對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的掌握，不僅體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，更能指導(dǎo)教師的教育教學(xué)與個(gè)體發(fā)展。但在一系列考察專業(yè)理論知識(shí)的題目中，教師的得分情況差強(qiáng)人意。在滿分為10分的專業(yè)理論知識(shí)考察題中，10.94%的教師得分為710分，14.38%的教師為46分，74.69%的教師為03分，說(shuō)明教師對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)的掌握度并不理想。教師對(duì)本土的陶行知、陳鶴琴的理論學(xué)說(shuō)認(rèn)知度最高，得分率分別達(dá)到42.5%和30.4%。其他的代表人物與代表學(xué)說(shuō)盡管都是教師教育中教育學(xué)、心理學(xué)課程的必修內(nèi)容，但教師的掌握度